《掌声》文本细读

《掌声》文本细读董萌佳著名小学语文教育专家沈大安谈文本细读时，这样说：“上好一节课的三个关键是：正确深入的文本解读；独具匠心的教学设计；机动灵活的教学实施。”掌声，我想可能是世界上最美好的礼物了，每个人都渴望得到。因为那是对一个人努力的回报，对成功的肯定，同时也更是支持和鼓励。适时的掌声，带给人的感觉是满足、美好、得意和自信。而文中这样让人产生自信，增强自尊的掌声，对一个孩子更显得尤为重要。一、感知文本《掌声》这篇课文写了一个身有残疾的小女孩，内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。在全班同学掌声鼓励下，终于有勇气走上讲台有声有色地讲故事。掌声从此改变了她的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始微笑着面对生活。课文通过小女孩的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受她在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。课文的内容粗粗看来并不是很难理解，但是从故事背后表达出来的“让我们珍惜别人送给我们的掌声，同时也不要把掌声忘了献给别人，以及对残疾少年面对生活坚强的精神赞美，并不是学生一读就会的。二、走进文本（一）第1自然段主要讲英子早来晚走的原因，突出她内心的自卑。作者在描写这段话的时候，先描写了这样一名文静的小女孩上课总是默默的坐在一角……为什么呢？随之，后面的这句话交代了她这样做的原因？因为她得过小儿麻痹症，脚落下了残疾……1、“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”没有对英子的外貌描写，因为外貌并不重要。但是为了写英子的个性，作者用了“文静”一词，文静，这是真的文静吗？或者说这能叫做文静吗？这句话的描写已经把一个小女孩内心那种自卑完全表现出来。尤其通过这些词语：两个“总是”，说明时间已经很长了，每次都是这样。“默默”，表现出她的无助，总是给人一种偷偷的感觉；“一角”：这个位置也突出内心的自卑，在躲着同学；而早早和最后这两个极端的词语更能体现出她内心的自卑。“总是、默默、一角”这样的词语让我们在她刚出场就感受到她的安静、孤独、沉默，甚至孤僻。让读者好奇是什么原因造成她的与众不同。2、“上课前，她早早地来到教室．下课后．她又总是最后一个离开”。通过细节的描写我们不禁对小君有了一丝的同情。3、“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”这是间接写了小君的心理活动。“残疾”字典中解释为：肢体、器官或其功能方面的残缺。正是因为她“残疾”，“怕别人取笑”，“所以总是默默地坐在教室的一角”。（二）第2——4自然段主要讲当英子一摇一摆的走上讲台的时候，同学们送给她热烈而又持久的掌声。1、“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立即把头低了下去，老师是刚调来的，还不知道英子的情况。”当轮到英子的时候，“一齐”突出同学们是不有自主的，因为这种目光里，有的同学可能是充满着期待，有的同学可能是充满着好奇。又是“那个角落”，安静的角落，可以想象此时教室一定是静得出奇，空气好像被凝固，同学们期待着会有什么发生，但又不确定。“英子立即把头低了下去……”“立即、低”，对于自卑的人这会是她的第一反应，作者观察多么仔细，抓住这两个词让学生也体会。“……老师是刚调来的，还不知道英子的情况。”这是对前面老师的要求的解释，让我们感到“轮流讲故事”是老师无意的行为。了解英子情况的老师一定不会提这样的要求，他们会小心地保护她，不会让她的缺陷在大庭广众下暴露。2、“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”“犹豫”点出英子此时此刻的矛盾心理，心理斗争多么激烈，如果我是她，此时会想什么？把学生放置到情境中，并让学生体验不同角色的心理活动，加深对人物的认识。转换角色体会，内心多么矛盾。在众人的目光下，也许会受到嘲笑，也许会听到非议。“慢吞吞”体现出英子的不情愿，没有办法。3、“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”在全班同学的注视下，英子“终于”走上了讲台。“终于”突出她做出了最后的决定。4、“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。”这片掌声不是有人组织的，是同学们自发的，在同一时刻，同学们不由自主的都鼓起了掌，“热烈而持久”这两个词突出来自同学们的掌声是真诚的、自发的。这一次掌声是鼓励的掌声，是同学们发自内心的给她的鼓励。5、“故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。”这一次掌声是感动的掌声，包含着对英子的肯定，又包含着对她的鼓励。同学们被她的真诚所感动，掌声深深地刻在了小君的心灵深处，让她彻底摆脱了阴影，走向了阳光生活。这掌声是循序渐进、水到渠成的，在不经意的叙述中达到了升华。6、“她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”正是通过同学们的掌声给了她自信、给了她勇气，和第一自然段形成了鲜明的对比。更加突出掌声的力量。掌声的力量多么伟大，它改变了一个人的性格，一个人的人生态度，掌声可以传递关爱、传递尊重，我们都应学会给予别人更多的掌声。（三）第5自然段主要讲掌声给了英子面向生活的勇气。通过英子给“我”的来信可以看出那次掌声给了英子的鼓励和勇气，不但让英子找到了自信，而且面对以后的整个人生都充满了自信。三、升华文本这是一篇故事，在引导学生复述故事情节的时候，首先应该让学生在头脑中形成一幅幅画面，然后通过学生自己的语言将画面转换成文字。当英子低下头时她在想写什么呢？英子为什么犹豫？前一次掌声和第二次掌声又有着怎样的不同？同学们为什么送给她热烈而又持久的掌声？引导学生在朗读课文的基础上，融入自己的感情去理解课文。文章蕴含着生命的精神、空间和生命的最本质、最直接的意义。我感觉，这篇文章在某种程度上触及到了人性之美，诚如美国作家威廉·福克纳所说：人性是唯一不会过时的主题。如果在我们教学后孩子们能够从中读到了尊重、关爱和鼓励，读到了真诚、温暖和坚强，我们就成功了。《掌声》上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立即把头低了下去，老师是刚调来的，还不知道英子的情况。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么犹豫。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。几年以后，我们上了不同的中学。英子给我来信说：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。