随着我国法律制度的不断完善

论法律文书教学改革08级法学系学员：崔德荣（联系电话：[phone]）随着我国法律制度的不断完善，法律文书对法律正确实施的作用越来越凸显出来。法律文书是法律实施的载体，其制作质量的高低直接影响到法律的正确实施。然而，纵观我国高校法律文书教学，教学理念不明，教学模式单一，导致教学与实践脱节，学生学而不能致用，教学资源并未能发挥其最大效用。笔者认为，法律文书教学应以致用为原则，培养学生能“思”，能“写”，能“说”。“思”即法律思维；“写”即法律写作；“说”即法律论辩，从而提高学生的思辨能力、写作能力、论辩能力，使学生毕业就能E岗，达到“教”“学”到“实践”（社会服务）有效连接的日的。一、更新教学理念“教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。’教学理念是指导人们进行教学活动的指导思想和行动指南，教学理念不明确，教学活动就会打折扣。传统的法律文书课教学，把“格式+写法”作为法律文书教学的重点，以致学生对法律文书的认识很肤浅，认为写作法律文书，只要掌握法律知识和法律文书的格式、写法，就能写出一篇合格的法律文书。事实上，法律文书的写作，是法律适用的结果。例如，同是故意杀人案，但作案的动机、目的、情节、手段、社会后果是不一样的，处理结果也就因案而异。特别是民事、经济案件的法律文书，写作时仅仅运用明文规定的法律条文是不够的，还要体现国家的法律制度、法律精神，把“公平”“正义”作为法律适用的指路明灯。因此，笔者认为法律文书教学，只是按部就班介绍法律文书的格式，每一部分的写法是远远不够的。法律文书写作是写作者对法律的认识、解释、适用。因此，作为高校法律文书课，不仅要告诉学生法律文书“是什么”，还要告诉学生“为什么”，让学生学会法律思维，明白法律文书背后的法律制度、法律精髓。法律文书的内涵充盈着法律的精神，法律文书写作要从法律的层面来考量，以追求法律的需要、欲望、目的为价值取向。这就要求法律文书所表现的司法裁判的具体结果，不仅符合现行法律的规制，并能与蕴涵在法律中的价值判断形成一致。具体是指，行使司法权的法律适用者必须根据法律的指引，选择恰当、得体、理性的语言，评述案件事实、判断案件的是非曲直。同时通过对法律的解释，使抽象的法律条文变得具体，变得实际有效，从而揭示法律内涵与实际的案件事实之间所产生的一种必然的、直观的联系，使案件“是”与“非”一目了然。而法律适用者在进行法律解释时，既要阐述现行法律的内涵，同时还要运用自己深厚的法学理论、科学的思维方式、丰富的工作经验和能力作出分析判断，揭示尚未被发现的法律含义，以弥补法律存在的局限。这种弥补局限的法律解释，主要是通过对法律的公理或法律的教义、信条进行阐述，以体现法律适用的正义性。如果说法律规则、法律制度的正义性是一个内隐的、静态的理想追求，那么法律适用结果的法律文书的正义性，就是动态的、看得见的法律裁决过程所蕴涵的正义价值判断。因此说，法律文书教学理念，应以法律思维、法律理念作为教学的指路明灯，从更深层次指引法律文书写作，培养学生正确的法律思辨能力、法律运用能力和法律写作能力，充分发挥学生的主体性，使学生能够自主学习，主动探究问题，有效解决问题，最大化地实现法律文书的教学目的。二、创新教学思路教学思路，主要是指教学的设想、构思。“凡事预则立，不预则废。”教学如果没有符合本课的教学实际、教学特点的设想、构思，教学目的就难以达到。法律文书课是法学专业学生的必修课，是一门具有很强实践性、操作性的专业基础课。法律文书集法学与写作学为一体，在法学与写作学的关系中，以法学为主，写作学为用，法学起主导作用，写作学帮助实现法律目的。法律文书教学，是提高学生法学综合素质的有效途径之一。因此，法律文书教学应以学生为本，突出学生在学习过程中的主体地位，以学生的“学”作为教学思路的出发点，指导、帮助学生完成所要学习的知识技能，培养学生独立的法律操作能力、健康的法律人格。1.教学设计切实可行。教学设计到位，才能实现教学目的。其一，纸介教材与网络教学相结合。纸介教材是主干，是基础，要选择版本新、内容正确、具有权威性的教材；网络教学主要是通过校园网平台进行，它是对纸介教材的深化、扩展和补充。其二，针对性与实践性交融。法律文书教学，要针对学生的具体情况，组织安排适合其层次的教学内容；根据法律文书具有交叉学的特点，采用相应的灵活多样的教学模式；按照法律文书的教学目标，突出其实用性特点，不仅要侧重法律文书的基础知识、基本理论教学，更要重视学生实际写作能力及职业技能的培养。教学中，教师要有意识地让学生在实践中理解理论知识、运用理论知识，在学理论中，学会解决社会中的法律问题。其三，法律思维与教学目的相统一。法律文书写作与其他的公文写作不同，它是在法律的指引之下，解决社会的法律问题，是法律适用的结果。因此，法律文书教学应以法律思维为向度，实现教学目的。2.教学目标明确、清晰。教学目标是教学任务和教学目的要求的具体体现，是教学活动预期达到的效果，它指引教学活动的发展方向和运行轨迹。法律文书教学有远期目标和近期日标。远期目标是法律文书教学的终期目标，包括法律素质上孑职业技能的培养，它贯穿于法律文书教学的整个过程，是法律文书教学的生命之本；近期目标，就是每节课的教学所要达到的目的，所应完成的教学内容，它是实现远期目标不可缺或少的环节。因此，进行法律文书教学时，应以实现教学日标为前提，准确把握每节课的内容，精心设计每节课的步骤和方法。3.精选案例。案例是法律文书教学必不可少的重要内容，它贯穿于整节课的教学环节，精选案例是案例教学成功的重要保证。法律文书教学使用的案例，包括具体个案、成品文书、半成品文书。具体个案选择不仅要具有典型性、新颖性，还要切合学生实际水平，才能使学生有兴趣，层层递进，做到事半功倍；成品文书，要选择内容上分析到位、格式上正确的文书，以便学生欣赏、借鉴、提高；半成品文书，要选择在实践中既有共性也有个性，并且错误率较高的文书，以引导学生明辨是非曲直。三、革新教学模式“教学模式是指在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学模式是组织化和结构化了的教学方法和教学策略。’法律文书的法律性、写作性、实践性特点，要求法律文书教学模式必须多样性，目前单一的满堂灌教学方法远远满足不了法律文书教学的需要。因此，法律文书教学模式改革势在必行。1.板书教学与多媒体教学相结合。传统的板书教学，具有条理清楚、印象深刻、灵活性强的特点，既有利于教师控制课堂节奏，也有利于教师与学生的感情沟通和教学互动。板书教学的最大不足，就是信息量小，课堂气氛沉闷，难以有效引导学生入情、入境，不利于激发学生学习的活跃思维。多媒体教学以其崭新的教学模式，成为教学改革、提高教学质量的重要途径之～。采用多媒体教学，可以在有限的时间里，让学生获得大量相关的信息，并以丰富多彩的情景画面，把学生拉近生活，给人亲切感，活跃课堂气氛。但事物都是一分为二的，多媒体教学活动，虽然具有板书教学难以拥有的优势，但也存在不便于教学互动、展开的不足。多媒体教学，由于事先就设计好课件，每节课只能按部就班逐一放映，难以就学生的具体情况进行调整、增加或减少教学环节，整个课堂程序性虽强，但却生硬、呆板，教师与学生的思想沟通被教学媒体阻隔着。从上述对传统的板书教学及新型的多媒体教学的分析，可见两种教学模式各有长处，也各有不足。教学不仅是教师的“教”、学生的“听”的过程，更是教师与学生的思想交流过程。法律文书教学应把板书运用与多媒体教学有机结合起来，才能有效改变目前单一的、满堂灌的教学模式。法律文书具有操作性强的特点，可以运用多媒体创设情景，向学生展示相关的信息，并运用板书，针对学生的具体情况，引导学生根据不同的诉讼要求，解剖案情，完成法律文书的写作。让学生在教师的谆谆讲授中，既获得了专业知识，也获得了思想上的陶冶及情感上的熏陶。2.案例教学与司法实践接轨。“案例教学是指教育者本着理论与实际有机结合的宗旨，遵循教学目的的要求，以案例为基本素材，将学习者引入一个特定的真实情境中，通过师生、生生之间双向和多向互动，积极参与，平等对话和研讨，从而重点培养学习者的批判反思意识及团体合作能力，并促使学习者充分理解问题之复杂性、变化性、多样性等属性的重要教学形式。辔）案例教学法的主要特点，就是打破了传统教学中讲台为教师独有的做法，以案例为媒介，让学生深度参与到整个教学环节，教与学通过对具体案例进行具体的分析思考、论证、写作来完成，有效调动起教与学两个方面的积极性。法律文书案例教学的步骤，可以分为三个阶段：其一，分析案情材料。针对具体个案，教师不必给出答案，而是引导学生分析案件发生的背景、环境、条件以及有关法律的界定，让学生澄清与问题有关的事实与前提，进一步思考问题背后有什么事实和包含什么样的观点，并对该问题进行分析和评判，培养学生的创造性思维和独立分析、思考的能力。其二，职业角色训练。在学生对案情有较为深入、全面的了解后，要求学生站在相应诉讼角色的立场，根据案情和诉讼阶段的不同要求、法律规定、当事人诉求、司法机关的职能，制作相应的并具有一定质量的法律文书。通过角色训练，学生既巩固了已学过的知识，也对法律文书写作过程、作用有了进一步的理解，有效提高了学生收集材料的能力、组织材料的能力、分析问题的能力以及写作能力。其二，摆擂台评讲。针对学生担任的角色和完成的习作，教师不必包揽评判，而是由学生自讲、自评。针对学生的自讲、自评，要求学生发言要言之有物，论证有据，结论扎实。教师作最后的总结评讲。教师的评讲要有针对性，既表扬学生文书写得好的地方，写得好的原因和依据，同时也要指出学生在文书写作中存在的不足，特别是学生容易忽视、遗漏或挖掘不深的问题，教师讲评一定要透彻、明白。教师通过总结讲评，不仅进一步升华所授知识的理性，对已学的知识起到画龙点睛的作用，同时将案例中所蕴涵的理论告知学生，从而引导学生去探索新的知识。3.实蹋}生教学与司法实务融合案例教学虽然也属于实践性教学的范畴，但和本节所要阐述的实践性教学在表现手段上还是有很大区别的。案例教学法主要是在课堂上运用的，案例由教师选择，教师在课堂上引导学生分析、讨论、写作，通过教师与学生的互动来完成整个教学环节。实践性教学法，一般是在课堂外进行，主要是以学生为主角，把学生置于真实或近乎真实的环境中，教师与学生在教与学的互动中，教师主要是起到把握全局、修正错误及引导作用，所有的教学环节都由学生自主完成。实践性教学法可以从三个方面去进行：其一，感性认知型的实践性教学活动。法律文书包括诉讼文书和非诉讼文书，部门涉及公安机关、检察机关、审判机关、律师事务所、监狱部门、国家安全机关、公证机关、仲裁机关。法律文书种类繁多，涉及部门的而广，各部门由于职能不同，对案子的处理、文书写作要求都不同。要写出一份符合规范且有一定水平的法律文书，除了具备扎实的法律功底、写作功底，还要有一定的社会经验。而高校法学专业的大学生，虽然经过一定时间的法学专业的学习，掌握了一定法律知识，但社会经验的欠缺却是其最大的不足。为了让学生在写作法律文书时，能吃透法律精神，恰如其分写出符合社会要求、法律要求、有一定水准的法律文书，教师就要有目的、有组织、有计划地指导学生深入司法实务部门，通过社会调查、阅查案卷、观摩审判活动等，使学生对司法实务部门的工作从理性认知上升到感性认知，并从自身行为中获得真知，增加实务部门的工作经验，从而为写作法律文书打下扎实的认知基础。这种实践性教学活动，可以与司法实务部门建立沟通关系或实习基地，为实践性教学的实施提供保证。其二，实践型的实践性教学活动。主要形式是开展模拟审判活动、法律咨询活动、法律诊所式活动等。步骤是教师根据教学计划和教学内容，有目的、有组织、有计划地指导学生开展相关活动。在开展活动中所有必须获取的材料、证据以及必须写作的法律文书，都应由学生自己完成。该实践性教学活动的目的是让学生学会对知识的融会贯通、正确运用，合理解决社会的法