幼儿园教育教学活动评价

上海市崇明县教师进修学校沈若玉[e-mail]一、问题的提出二、评价的基本理念五、评价的行动框架幼儿园教育教学活动评价六、评价的维度与视角四、评价的基本原则三、评价的功能一、问题的提出1、背景：（1）对幼儿园教育教学活动进行评价，是幼儿教育由理论到实践、从观念到行动转化的一座桥梁。（2）教学活动的有效性，呼唤活动评价的科学性与有效性（3）教学活动评价的科学性、有效性，旨在使活动评价具备基于实例的诊断性和指导性。2、现行教学活动评价存在的问题：（1）教学活动评价是最日常的教研活动，但也是最缺少深入研究的一个领域，长期以来我们停留在经验主义的层面。（2）教学活动评价者事先没有充分准备；评价缺乏明晰目标，随意性比较强；评价者缺乏真实记录课堂的意识和工具，评价档案粗糙且不真实。（3）活动评价既缺乏清晰的理论框架，泛泛而谈，更缺乏活动的实证性资料。（4）评价的价值取向不明；评价的互动性不够。（倾听、提升、指导、传播）二、评价的基本理念•评课的目的是为了激励人向上•反思教育行为，改进教育方法•把教师作为评价的主体•一定要学会欣赏别人，找出亮点•看课是去学习，不是专门找毛病的•要有建设性的意见，需用商榷的话语提出自己的观点•评课反映一定的人际关系，需掌握一定的技巧三、评价的功能1．诊断功能•现代教育评价具有诊断教育的职能。在教育活动中，它如同一台开动的“诊断机器”，自始至终地监视着整个教育活动的运行，及时发现问题，不断改进教育策略，使教育教学能按着教学目标所规定的轨道运行。•诊断功能实际上是对教育活动全过程的诊断。评价的功能2．反馈功能•若使教育这个系统正常运行就要建立起良好的反馈回路，使其循环往复不断提高的进行。评价正处于这个反馈回路的连接点，即上一周期的教育活动结束和下一周期的教育活动的开始，经过教育评价活动才能不断地推进。评价的功能3．激励功能•激励功能是指通过评价手段对教育活动进行某种刺激，使教育活动自始至终处于一种积极活跃的最佳状态之中。评价的功能4．区分功能•区分功能是指用通过开展教育评价活动所获得的评价结果，来区分评价对象的优劣程度，或是用评价结果来衡量评价对象是否已经达到所规定的标准。评价的功能5．指导功能•教育评价活动始终是和指导活动联系在一起的，评价得出的结论不是最终的目的，其目的是根据评价所提供的信息指导下一步的教育工作的方向。评价的功能6．管理功能•评价有时多少还带有行使权威的性质，处于管理职位上的人可以评价某些人，以表示他对被评价者的权威，这就是评价的管理功能。四、评价的原则1．方向与目的相结合的原则•方向——就是教育评价的方向，教育评价的方向应当是实现教育目标。•目的——就是为什么要进行教育评价，评价的目标应当是为提高教育教学质量服务。•评价的原则2．客观性与科学性相结合的原则•客观——就是教育评价要客观反映被评价对象的真正价值。•科学——就是教育评价要利用尽可能的科学手段和方法，全面和本质地反映被评价者的真正价值。评价的原则3．全面与重点相结合的原则•教育教学评价应抓住核心与重点，全面和重点必须结合起来，要在全面了解、全面分析的基础上，突出重点进行评价。教育评价的原则4．定性与定量相结合的原则•定性——在教育教学评价中要确定事物的性质。•定量——在教育教学评价中要确定事物的量。教育评价的原则5．动态与静态相结合的原则•动态——指事物的发展变化。•静态——指对事物到某个时间为止的价值进行判断。评价的原则6．可行性原则•即：评价方案的可行、评价指标体系的可行、评价程序与方法的可行等五、评价的行动框架•笔记本•数码相机•录音笔•手机录音功能•手提电脑的简易录像功能•摄像机•“课堂研究掌中宝”等等1、寻找并研发有效工具，累积教育教学评价的证据2、研发教育教学的指标与量表（1）幼儿园一日活动评价表(详见附表）（2）幼儿园“主动·有效”课堂集体教学活动评价表（详见附表）（3）“主动·有效”背景下幼儿园非正式（个别化）活动评价表（详见附表）3、依据证据与量表，展开广泛的观课议课，形成具有代表性的研课案例•开发能围绕“证据”进行广泛评议的网络研讨平台•广泛开展观课议课，“晒”出观课议课中的问题•开展”优化量表“和”优化评课“活动，提升评课的专业性•形成具有代表性的“好课作品”与“评论作品”4、在大量实践的基础上，抽象出关于教育教学的实证性理论目前关于课堂教学的种种理论，大多是由上位的课程理论、教育理论演绎而来的。而关于课堂教学的实证性理论，一定是从大量课例中抽象出来的，具有归纳性质。文艺理论文艺作品文艺批评课堂理论课堂作品课堂批评六、幼儿园教学活动评价的维度与视角1、课程实施2、教师教学3、幼儿学习4、课堂文化第一维度：课程实施•五个视角：目标、内容、实施、评价、资源各位园长：一定要从课程层面去看待课堂，去发现、诊断课程在实际课堂上的实行情况，进而将思考的区域放在课程链的上下贯通上。维度一：课程实施视角目标内容实施评价资源观察点举例预设的目标是什么？能否体现全面性（三维）目标的表达是否规范和清晰？目标是根据什么（课程标准、幼儿、教材）预设的？是否符合本班幼儿实际？是否可操作内容是否具有整合性？内容是否来自幼儿生活，符合幼儿兴趣，是否提供了有益的学习经验？内容是否凸显了本学科特点？容量是否适合该班幼儿？如何满足不同孩子发展的需求？预设哪些方法（讲授、讨论、活动、探究、互动）？与学习目标合适度？是否体现了本学科特点？有没有关注幼儿的学习方法？创设了什么样的情景？是否有效？是否从多种角度评价孩子？采用的主要评价方式是什么？是否有效？是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答、操作、表情）？如何利用所获得的评价信息（解释、反馈、改进建议）？预设了哪些资源（师生、文本、图片、实物与模型、实验、多媒体等）预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？•第二维度：教师教学•五个视角：环节、呈现、对话、指导、机智维度二：教师教学视角环节呈示提问回应机智观察点举例由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全体幼儿？不同环节、行为、内容的时间是怎么分配的？怎样讲解？讲解是否有效（清晰、结构、契合主题、简洁、语速、音量、节奏）？媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？动作（如实验、动作、制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？设计了哪些问题？问题与目标的关系如何？问题是否开放？是否促进幼儿思维？提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、侯答时间怎样？是否有效？教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？表扬与鼓励是否起到激励作用？恰当的设疑，即时的追问是否合理？适时的参与能否对活动起到推动作用？教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？如何处理来自幼儿或情景的突发事件？效果怎么样？呈现了哪些非语言行为（表情、移动、体态语）？效果怎么样？有哪些具有特色的课堂行为（语言、教态、学识、技能、思想）？•第三维度：幼儿学习•五个视角：准备、倾听、互动、自主、达成维度三：幼儿学习视角准备倾听互动自主达成观察点举例幼儿对知识、经验有哪些准备？程度怎样？学具、用具的准备是否符合幼儿的需要？有多少幼儿能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？有多少幼儿能倾听同伴的发言？倾听时，幼儿的行为表现怎样？有哪些互动行为？幼儿的互动能为目标达成提供帮助吗？参与提问、回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与课堂活动（个人、小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？幼儿的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？幼儿可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？幼儿自主学习形式（探究、记录、讨论、思考）有哪些？各有多少人？幼儿自主学习的质量如何？与目标达成的关系如何？幼儿是否积极主动地参与活动，乐意表达表现？预设的目标达成有什么证据？有多少人达成？活动还生成了哪些方面能促进幼儿在原有基础上获得发展？效果如何？•第四维度：课堂文化•五个视角：思考、民主、创新、关爱、特质维度四：课堂文化视角思考民主创新关爱特质观察点举例幼儿是否有思考的习惯？幼儿是否有问题意识？幼儿思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？课堂话语（数量、时间、对象、插话）是怎么样的？幼儿参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？师生行为（情景设置、叫答机会、座位安排）如何？师生的关系如何？教学设计、情景创设与资源利用有何新意？教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？课堂生成了哪些目标、资源？教师是如何处理的？学习目标是否面向全体幼儿？是否关注不同幼儿的需求？特殊（学习困难、残疾、疾病）幼儿的学习是否得到关注？坐位是否安排得当？课堂话语（数量、时间、对象）、行为（叫答机会、座位安排）如何？该课体现了教师哪些优势（语言风格、行为特点、思维品质）？课堂设计是否有特色（环节安排、教材处理、导入、教学策略、指导、对话）？幼儿喜欢老师的程度？课堂中是否充满了快乐？幼儿园教学活动的内容十分丰富，可以从以上的四个维度二十个视角去分析。但听课者不可能面面俱到，所以，在听课前要根据活动的性质，上课老师的特征与自己的学科特点，有目的的选择一些观察点，设计一些量表工具，再结合课堂实录，就能够发现一些问题，有根据的提供一些有价值的反馈意见。表述的时候可以提炼关键词，根据关键词再展开，举出课中的实例，这样就有说服力了。讲了亮点再提建议，这样做，对双方的专业成长都是有实质性帮助的。活动的有效性是可以去研究的，这里一个突出的抓手就是从听评课的有效性入手。希望我们在实践中去积累，在民主、宽松、平等的氛围中去看课评课。从而提高专业化评价能力。小结Thankyou!