语言测试

吕兆格●郑州大学国际教育学院●2009.07.01语言测试及方法一、语言测试的性质、目的作为老师，几乎天天和测试打交道。如：讲新课之前，要抽出几分钟的时间复习一下上一课学过的内容，或者听写单词或者听写句子等；每学完一课书，要检查学生对本课掌握的情况；学期中间，一般要进行期中考试，期末有期末考试，等等。因此，教学离不开测试。3二、语言测试的目的目的：科学地测量出学习者的语言能力作用：选拔、诊断、评估、预测、研究。测试具有信息反馈、成绩评定及人才选拔的功能。作为教师，应充分重视测试所起到的信息反馈作用，及时调节教学内容及教学手段，改进教学方法。此外，还应尽力发挥考试的后效作用，增强学生的学习动机。三、语言测试的分类(1)以测试用途为标准的分类：1.水平测试proficiencytest2.成绩测试achievementtest,也叫学业测试。3.分班测试placementtest4.潜能测试aptitudetest（能力倾向）5.诊断测试diagnostictest5潜能测试、诊断测试潜能测试主要是测试受试者是否具备将来学习语言的天赋，设计的题目往往多一些，目的是通过考查受试者模仿、记忆等方面的能力，判断其学习语言的潜力。诊断测试的目的与成绩测试相反，成绩测试所关注的是学习成功的程度，而诊断测试关注的是失败的程度，即学习者在哪些方面犯了错误，并借此找出补救的办法。6诊断测试和成绩测试诊断测试可以用来考查单个的语言项目（如语序），也可以是综合性的，其目的是为了改进教学，调整教学计划，进行个别指导。成绩测试是回顾以前，水平测试主要是展望未来，同时也注意过去，而潜能测试只是预见未来。7语言测试的种类(2)按学习阶段来分：分班测试（placementtest）随堂测试（classroomtest）期中测试（mid-termtest）期末测试（end-of-termtest）按考试方式来分：分离式测试（discrete-pointtest）:把知识和能力分解为若干小的单位，如集中考查语言的某一方面，或考查学生单方面的技能。综合性测试（integrativetest）：听写、完形填空、写作、翻译。8按对考试分数的解释来分：常模参照性测试（norm-referencedtest）标准参照性测试(criterion-referencedtest)按试卷的评阅方式来分：主观性测试(subjectivetest)：作文、口试、简述、翻译等。客观性测试（objectivetest）：选择、判断、配对题等。9常模参照性测试常模是指一群类型相同的人在一类考试中的成绩，这个常模一般用该考试的平均分与标准差来表示。常模参照性测试是指参照某一个常模来对某考生的分数作出解释。实际上是结合其他考生的得分情况来反映一个考生的分数，说明他在这群人当中的位置。如：某次HSK成绩的平均分是512分，标准差为66，某考生在这次考试中得了578，比平均分正好多出一个单位的值，即一个标准差的分数（512+66=578）。按照正态分布的原理，有84.13%的考生成绩低于得578分的考生。这种测试有利于选拔学生。10测试的种类（3）也有人直接划分为：1、成绩测试和水平测试2、客观性测试和主观性测试3、标准化测试和非标准化测试11语言测试的总体设计1、确定考试类别2、确定考试内容3、确定考试题型4、确定试卷结构5、制定考试细目表6、命题及编辑试卷——编写试卷121、确定考试类别考试目的不同，试卷的内容、要求也不一样。成绩测试是用来检查学生对所学知识或技能的掌握情况。随堂测试、期中测试和期末测试都属于成绩测试。设计这类测试题时，试卷的内容就要反映过去学习过的内容，即学生学了什么，考试就要考什么。水平测试主要看考生是否达到某一水平，与过去的教学内容没有直接联系。它不考虑学生从前学过什么，也不考虑是如何学的。这种考试认为考生应该掌握什么，考试就考什么。132、确定考试内容考试类别确定了，就要考虑考试内容了。成绩测试的内容是由教学大纲规定的。一般来讲，教学大纲不仅规定了教学的内容，同时也规定了教学目标，即学生除了要掌握规定的教学内容之外，还应该达到的行为目标和能力层次。设计题目时，理解、应用及综合等能力的题目应多一些，因为语言能力的高低，说到底是一个运用的问题。143、确定考试题型从纵向看，每个学习阶段的考查都有最适合它的有效题型；从横向来说，每种技能的考查也都有最适合它的有效题型；由纵横两向决定的坐标点即题型的最有效点。考试题型在客观上对教学方法起着导向作用，所以课程考试的题型应有相对的稳定性。选择考试题型时，有几个因素要考虑：15（1）根据测试目的选择题型采用何种题型，要看考试的类型、目标和要求。如听写句子，这种题型已被HSK弃置不用，原因是所反映的诊断目的不清楚。而在课程考试中，综合课的考试特点与这种题型所反映的某种综合能力（听力＋语法结构＋汉字书写能力）相吻合，所以仍然选用这种题型，只是对不同阶段的难易度加以调整。16（2）纵横结合，确定题型是否有效在单项技能考查中如何使用四选一这种题型是一个常被忽视的问题：在阅读考试中，所有的四个备选项都以书面文字的形式表现是和适的；而在听力考试中，仍然采用同样的形式表现，考试的有效程度会大大降低，因为：汉文化圈的被试会以阅读的便利掩盖听力的缺陷，非汉字圈的被试则会因阅读困难影响听力能力的表现。17（3）考虑被试的能力范围被试的能力范围即被试在某一特定阶段应有能力的最大范围。如初级阶段的词汇教学，要求学生能够理解和运用所学词汇，这是为学生划定的最大能力范围。在测试中，如果要求学生用书面文字准确地定义某一词汇，甚至某一词素，则超过了学生应有的能力范围。所以，初级阶段综合考试中不适合出现为某一孤立汉字释义的题型。这个阶段学生因词汇量所限，即使明了词义，也不可能用文字准确地定义。18测试的题型从评分的角度看，语言测试的题型分主观试题和客观试题两大类。主观题的特点是命题容易评分难，效度（有效性）高，易于测量考生实际使用语言的能力。与此相反，客观题评分容易命题难，信度高（信度指考试结果的可靠性和稳定性）。下面介绍常用的一些题型，了解其优缺点，对于我们选择题型是非常重要的。19（1）多项选择题优点：A.可以测试各个层面的语言知识和技能；B.具有良好的诊断作用。多选可以将要测试的内容分解为若干项目进行，老师可以通过分析考生在各个项目中出现的错误及时发现问题，予以纠正；C.答案固定，评分客观，可以机器阅卷，省时省力；D.试题覆盖面广，适用于大规模测试，测试信度高。缺点：A.题目很难设计，费时费力；B.不能测量考生的表达能力和推理、论证能力；C.对教学和学习的反拨作用不明显。20（2）是非题、判断题优点：A.命题容易，可以在短时间内编制大量的题；B.作答迅速，节省时间；C.适合于随堂测试使用，老师可以随时利用学生易犯的错误编写试题；D.评分客观。缺点：猜测机率大。猜中的机率高达50%。因此，在重要的考试中一般不使用这种题型。21（3）配对题可以看作是一种改良的多项选择题。优点：A.能在小篇幅内测量大量内容，经济实惠；B.题目编制容易，很适用于随堂测试；C.能够有效地测量知识上的相关性，有利于培养学生观察、辨别、比较分析等方面的能力。缺点：A.不适于测量较高层次的教学目标；B.由于其结构特殊，考生每答一题都要把所有选项进行比较，因此浪费时间。22（4）填空题此题要求考生在句子的空白处把答案填写出来。答案可以是一个词、一个词组或者一句话，题目设计得好，对于测量学生的语法、词汇运用能力很有效。与多项选择相比，填空题所测量的多是语言的运用能力，而不是辨认能力，因此比多选题更受欢迎，测试效度也高。优点：这类题目设计比较容易，且不受猜测因素的影响，可以促使学生全面复习所学内容。试题形式也可以有多种变化，学生不会感到枯燥无味。缺点是评分不客观，有时一题会出现多个答案，是题目设计者意想不到的。23（5）短文写作优点：A.可以直接测量考生的写作能力；B.对学生的学习态度和方式也有积极的影响，有利于培养学生实际使用语言进行交际的能力；C.试题设计起来比较容易。24（5）短文写作缺点：A.信度低。一方面是题量小，有很大的偶然性，另一方面是有时题目指令不清楚，考生不知如何下手。B.阅卷做不到客观。对同一作文，不同的老师会给出不同的分数，这样会大大降低测试的信度；C.阅卷工作费时费力。25（6）口试、面试考生与考官之间的简单对话，一般只能反映考生的口头表达能力，如果考生过于紧张，有时会出现口误，使得口语测试的可靠性很差；如果测试的内容不一致，还会造成考生成绩之间的差异。另外，面试实施起来费时费力，尤其是大规模考试，如果要对每个考生都进行面试，会浪费很多人力和时间。26编制各种题型的试题都要注意：1、试题编制者对每道题要达到的目的应当十分清楚，要排除与测试目的无关的因素。2、试题固然要针对学习者的难点（常通过与其母语对比或学习者常出现的偏误中得出），但也要照顾目的语常用的句型和词汇。不应专挑难点和特殊点，不出偏题。3、试题应在教学大纲或考试大纲范围之内，一般不应超纲。27编制各种题型的试题都要注意：4、除了考记忆能力外，还应当考思考能力和猜测能力。5、成绩测试应当是客观测试和主观测试相结合，以提高效度。6、题序安排要体现由易到难，以排除受试者的心理障碍。还要注意试卷的校对等技术问题。284、确定试卷结构考试的类型、内容和题型确定了，下一步就要安排试卷的总体结构，即不同类型的题目在整体中占多大分量。可以根据考生水平、考试目的、规模、时间长短等来确定试卷各个部分的内容及其所占的比重。首先，要确定试卷各部分的比例；其次，是研究每一部分有多少题目才能保证测试起码的效度；第三，题目数确定了，还要看时间是否够。29如HSK的总体设计初中等（145分钟）听力理解语法结构阅读理解综合填空50305040高等（155分钟）听力理解阅读理解综合表达作文、口试40404030确定试卷结构如果把语言能力分为接受能力和运用能力两大项，测试初学者时，接受能力的题目多些，测试水平较高的学生时，运用能力的题目要多些。词汇用法和语法结构可以看作是对语言知识的考核，听力、阅读、填空和写作都是对语言能力的考核。在动手编写题目前，还要制定一份考试细目表，作为命题人员的依据。如：315、制定考试细目表知识理解应用分析综合总计比重时间（分）语法10102012.520词汇202012.560阅读404025综合填空202012.520听力353521.930写作252515.630总计3075102025160100160326、命题及编辑试卷整个命题过程包括选材、编写试题、审题等环节。命题原则：先出容易的题，后出现较难的题目；题型相同的题应放在一起；客观题在前，主观题在后。规模大、影响大的测试在正式实施前还要进行试测，以验证试卷有没有缺失，要不要作一些改动等。33命题要求命题要求：效度、信度，注意试题的难度和区分度等。区分度的形成：我们在考察被试是否达到标准的同时，也做出了与标准相距远近的鉴定。这个鉴定的基础就是试题的区分度。成绩测试与水平测试的区别在于，后者对每项试题的区分度都有要求，而前者只是对大部分试题的区分度有要求，即允许一些试题（那些基本常用的、简单必会的）区分度较低。34区分度分析的例子采用H.S.麦迪逊的区分度分析法，对北语2007学年的考试结果抽样分析，结果如下：试卷题项高分组低分组区分度值07.JD7[1]1240.2607.JD8[8]15110.13(不合格)07.JD4[6]1120.3007.JD5[14]15120.10(不合格)35难度的形成知识的综合程度试题的呈现形式试题提问的思维跨度有用信息的提取难度36试题的难易度把考题的难易度控制在适当的范围内，难度值一般在0.5