项目教学法在组装维修课程教学中的运用

222项目教学法在组装维修课程教学中的运用摘要：项目教学法是新一轮中职专业课程改革中的的一种教学方法，这种方法以学生为中心、以能力为本位，对实践性教学具有重要的意义。组装维修课程是中职计算机专业中一门极其重要的实践性课程，良好的运用项目教学法，将极大的推动中职计算机专业的实践性教学，从而培养既具有实践能力又有合作精神的优秀中职人才。关键字：项目教学法组装维修教学运用一、引言在新一轮的中职专业课程改革中，基于建构主义的项目教学法被大力推广。对这种教学方法进行理论性的学习，领会其精神实质以及方法要点，结合组装维修课程的特点，进行相应的教学改革是大有意义的。二、项目教学法的特点和教学步骤项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。将一个相对独立的项目(产品教学法),交由学生自己处理。信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价,都由学生自己负责。学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求,原则上项目结束后应有一件可以看得到的产品。教学项目的选择标准如下:(1)该工作过程可用于学习特定教学内容,具有一定的应用价值,具有一个轮廓清晰的任务说明；(2)能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；(3)与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系；(4)学生有独立进行计划工作的机会,在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；(5)有明确而具体的成果展示;(6)学生自己能克服、处理在项目中出现的问题；(7)具有一定难度,不仅是已有知识、技能的应用,而且要求学生运用已有知识,在一定范围内学习新的知识技能,解决过去从未遇到过的实际问题；(8)学习结束时,师生共同评价项目工作成果以及工作和学习的方法。项目教学法具有以下特点:(1)实践性:项目的主题与真实世界密切联系,学生的学习更加具有针对性和实用性。(2)自主性:为学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会,学生能够自主、自由地进行学习,从而有效地促进学生创造能力的发展。(3)发展性:长期项目与阶段项目相结合,构成为实现教育目标的223认知过程。(4)综合性:具有学科交叉性和综合能力运用的特点。(5)开放性:主要体现在学生围绕主题所探索的方式、方法、展示和评价具有多样性、选择性。(6)过程性:项目教学法的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程,测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及完成作业的质量。根据以上内容，笔者认为项目教学法的教学步骤应有如下六步：1、情景设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。2、操作示范。围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目，并示范解决项目的过程。3、独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。4、确定项目。小组通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的项目。5、协作学习。开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程项目。6、学习评价。学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。三、在组装维修课程教学中应用项目教学法（一）项目设置课程内容的分割和组合项目教学要求以“项目”为中心，同时要求项目所涉及的知识和技能在教学大纲所要求的范围内。根据教学大纲要求，把操技能作为教学设计的主线，兼顾传统教学规律，将教学内容整合为四个项目，即硬件基础和安装、软件系统安装、计算机外设、计算机常见故障。在此基础上对项目教学步骤进一步细化，由浅入深，在基础知识和操作技能上形成连贯的体系，如软件系统安装可以分为CMOS设置、分区和格式化、安装操作系统、安装驱动程序四个子项目。构建项目群覆盖课程知识面为了涵盖教学大纲要求的各个知识点，可设计一个循序渐进、种类多样的项目群。精选的教学项目综合考虑了学生的兴趣、熟悉程度、学生主动探索和学习的能力，每个项目有明显的主题和突出的重点。在此基础上，通过与有关教师讨论最终确定以下项目：硬件安装、软件系统安装、计224算机外设、计算机常见故障。每个课题项目都有三个层次要求：一是知识与技能方面的要求，如在硬件安装项目中要求学生掌握各硬件的性能指标、选购标准以及安装注意事项。二是通过项目教学活动培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。三是激励学生勤于实践，培养乐于探究的科学精神，形成严谨、务实、求真的科学态度。（二）项目实施以问题为线索组织教学项目教学应该是学生在教师引导下的主动学习，是以问题解决为线索展开教学。可以将问题划分为几个层次，如项目要实现哪些目标，应使用哪些配件，完成某一目标要具备哪些工具，实现这些操作需要哪些知识，这些知识如何解决具体问题等，各个层次的内容按自上向下的顺序安排。如在“软件系统安装”项目教学中，第一层次是问题：软件系统是什么？软件系统的作用是什么？如何安装？第二层次是技术引导：安装软件应做好哪些准备工作。第三层次是知识引导：软件的分类和安装要点。在教师以问题引导教学的基础上，学生采用小组协作的方式进行相关问题的思考和教材知识点的学习，充分利用搜集的信息，制定项目工作计划，确定工作步骤和程序。这样可以培养学生养成合作精神，学会与人沟通，这在将来的工作中是大有裨益的。如在实施“硬件系统的安装”项目时，班级40人分成8组，每组确定一个项目负责人，要求每小组成员合理分工，将任务分配到个人。学生根据任务制定工作计划，内容包括：明确项目所需配件；硬件选购；硬件性能指标；组装流程、注意事项；项目总结。（三）项目评价项目计划工作结束后，首先由学生对自己的工作结果进行自我评估，评估着重三个方面，即项目知识点的掌握程度、项目的实施过程、项目的效果。然后，小组间进行互评，对形成的成果进行全班交流并演示，再由教师对每个小组的项目实施情况进行评估。最后，由教师进行项目总结，归纳实施的方案，详细分析各自特点，提出一些参考意见，并总结出一套较为合理的、可行的、实用的方案供学生思考和借鉴。学习成绩主要根据每个学生在该项活动中的参与程度、所起的作用、合作能力及取得成果等方面进行评价。四、项目教学法的实施体会225项目教学法在组装维修教学中取得了很大成效，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的动手能力，很好的解决了理论学习与实际操作相脱节问题；但同时也存在一些值得注意的问题：首先，在实施项目教学法时，要编写讲义，选择合适的项目群，项目群要尽可能包含大部分教学内容，每个项目要有机地结合多项知识点，难易度适合学生的实际水平。其次，教师要注意吸取传统教学法的长处，把总目标细分成一个个小目标，并将每个小目标体现在项目中的小模块上，从而让学生建构一个系统的、全面的知识框架。第三，项目教学法是一种开放式教学法，对教师的综合素质要求较高，因此教师要对所教科目融会贯通，并注意教学方法的多样性。第四，应当注意学生的两极分化，特别是自学能力和自控能力都比较差的学生容易产生依赖思想，教师应有思想准备，并设计好应对措施。最后，学生若不善于归纳和总结，通过项目学习所得到的知识和经验可能是零碎的、不具体的，所以不能用项目教学完全代替传统教学。教师在使用此教学法时，可与课堂讲授等其他教学方法配合运用，使其各显所长、互为补充。[参考文献][1]何克抗建构主义——革新传统教学的理论基础[2]肖胜阳在计算机课程教学中开展项目教学法的研究[3]徐涵．行为导向教学中的教师角色转换［J］.中国职业技术教育，2006．04.