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第一节第二节第三节第八章幼儿英语教育的评价幼儿英语教育评价的含义、作用与原则幼儿英语教育评价的指标幼儿英语教育评价的程序、类型与方法幼儿英语教育评价是整个幼儿英语教育系统中一个重要的、不可缺少的环节。通过幼儿英语教育评价，能发现和诊断幼儿园英语教育开展中存在的问题和不足，并及时进行调整和完善；还能了解和鉴定幼儿园英语教育开展的最终效果。幼儿英语教育评价是幼儿英语教育的重要组成部分，是幼儿园实现英语教育目标的保障。第一节幼儿英语教育评价的含义、作用与原则幼儿英语教育评价，这里主要指幼儿园教育机构对所开展的英语教育进行的评价工作。开展幼儿英语教育评价，首先要了解幼儿英语教育评价的含义，明确幼儿英语教育评价的作用，掌握幼儿英语教育评价的原则。一、幼儿英语教育评价的含义和组成部分（一）幼儿英语教育评价的含义评价是一个价值判断的过程。所谓幼儿英语教育评价是指依据一定的标准和指标，通过收集比较系统全面的有关幼儿英语教育的信息,对幼儿英语教育的目标、内容、组织实施过程与方法、效果等作出客观的衡量，从而科学判断幼儿英语教育的价值和效益的过程。（二）幼儿英语教育评价的组成部分由于幼儿英语教育的途径可分为正规性英语教育（幼儿园英语教学活动）和非正规性英语教育（渗透于幼儿日常活动的英语教育），因此，幼儿英语教育评价一般包括幼儿园英语教学活动评价和渗透于幼儿日常活动的英语教育活动评价两个部分。所谓幼儿英语教学活动评价是指根据制定的教学目标，采用各种方法收集教师英语教学活动的信息，对英语教学活动进行价值判断，以完善教师英语教学活动的设计和实施，提高教师英语教学水平及教学能力的过程。所谓渗透于幼儿日常活动的英语教育评价是指结合日常活动，采用各种方法收集教师渗透性英语教育活动的信息并作出价值判断，同时，反馈和完善教师渗透性英语教育活动的设计和实施能力的过程。二、幼儿英语教育评价的作用（一）了解并促进幼儿英语学习兴趣及英语知识与能力的发展幼儿英语教育评价的首要作用在于通过评价，可了解各年龄段幼儿对英语学习的情感态度和英语知识与能力的发展情况等。如，通过评价可了解小班幼儿是否喜欢倾听英语词汇、歌谣、歌曲、故事等，并愿意用声音、动作等方式进行模仿；是否愿意倾听教师所输出的简单英语，能理解和听懂简单的英语指令和日常英语并做出反应。可以了解中班幼儿是否能注意倾听和正确模仿教师的英语发音，清晰、自然地用英语进行表达；是否能听懂教师经常使用的英语日常用语和组织用语，并愿意积极地回应。可以了解大班幼儿是否能够比较流畅地模仿英语日常生活用语；能否较熟练地运用所学的英语进行对话与表达等。在通过评价了解幼儿对英语学习的情感态度和英语知识与能力发展情况的基础上，教师可发现幼儿在以上各领域发展中的问题与不足，并通过调整教学方法更好地促进幼儿英语学习兴趣的提高及英语知识和能力的发展。（二）促进教师英语教育能力的不断提升通过幼儿英语教育的评价，包括教师自我评价及教师间的互评，可以促进教师对自身英语教育活动设计和组织的反思和调整的能力，从而在此基础上促进教师幼儿英语教育能力的不断提升。通过教师互评这一外部评价方式,可了解教师英语语言的表达能力、组织活动的能力、方法手段的运用能力、活动过程的安排能力等各种信息,根据教师的教育行为和教育效果，及时诊断和发现教师在活动设计、组织实施、英语素养等方面的问题并及时反馈给被评教师。被评教师可对照评价反馈意见,针对他人指出的问题与不足进行反思与总结,提出进一步改进英语教育活动设计和组织的建议和措施,调整英语教育教学方法与手段,从而不断提升教师的英语教育能力。此外，通过教师自我评价，可促进教师不断对照评价内容与指标，分析自身的英语教育行为，在不断反思的基础上调整和改进自身的英语教育实践，促进英语教育活动设计与组织能力的提升。（三）了解并促进幼儿园英语教育质量的不断提高通过幼儿英语教育评价,包括教育过程中的形成性评价和阶段性的终结性评价，能了解幼儿园英语教育的价值和效果，发现幼儿园英语教育在目标、课程与教材内容、组织实施等各要素存在的不足，并在进一步分析问题产生的原因和影响因素的基础上，反思幼儿园英语教育各要素制定的适宜性，通过不断的调整与完善，使幼儿园英语教育质量得以不断提高。三、幼儿英语教育评价的原则幼儿英语评价的原则发展性原则主体性原则多样性原则全面性原则（一）发展性原则发展性原则是指幼儿英语教育评价要以促进发展为最终目的，发挥评价所具有的发展性功能。评价具有促进评价对象为实现理想目标不断改进和完善行动的功效和能力。这就意味着幼儿英语教育评价的目的不仅仅是了解幼儿英语发展情况、教师英语教育的专业水平和幼儿园英语教育的价值，更重要的是通过评价这一手段，促进幼儿英语知识与能力、幼儿园英语教师教育水平与能力，以及幼儿园英语教育和课程质量的不断提高。（二）主体性原则主体性原则是指幼儿英语教育评价应充分发挥幼儿园教师作为评价者的主体作用,调动幼儿园、幼儿园教师和幼儿在评价中的积极性和主动性。传统的教育评价是一种自上而下的“单向性”评价，多运用他人评价（即评价对象之外的他人作为主体实施的评价）。这种评价一般较为严格、客观，但会使作为教育评价对象的幼儿园、教师和幼儿完全处于被动的地位，无法激发被评价者的内在动机，因此，本评价很少有激励功能。为做到幼儿英语教育评价的主体性原则，在评价的过程中，要重视被评价机构在评价活动中的主动参与程度，强调被评价者的自我评价，即自评。自评是一种对教育活动过程进行自我分析和反思的重要表现,是教育评价中评价者主体性的集中反映。（三）多样性原则幼儿英语教育评价的多样性原则是指在幼儿英语教育评价中，评价者要善于运用多种评价方法和手段,多类型、多途径地收集有关幼儿英语学习兴趣和英语语言发展状况、教师英语能力与教育行为以及幼儿园英语教育现状和质量等方面的信息。以对幼儿英语学习兴趣和发展水平的评价为例，就评价方法而言，教师可运用日常生活中的自然观察、英语教育活动中的特定观察、特定项目任务的表现测试以及档案袋评价等多种方法。评价途径则既可包括以教师为主体对幼儿在园的评价，也可包括家长为主体对幼儿在家庭的评价。从评价的类型来看,可采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,并以形成性评价为主。（四）全面性原则幼儿英语教育评价的全面性原则是指幼儿英语教育评价的内容要涵盖幼儿英语教育方方面面的工作,评价指标不能有所缺失和遗漏。一般而言，教育评价内容可包括教育计划与方案评价、教育过程评价及教育效果评价等，因此，幼儿英语教育评价的内容十分广泛,既涉及幼儿对英语学习的情感态度、英语听说能力等发展水平的评价,又涉及教师教育活动中的英语能力素质和教育行为与策略的评价，还涉及幼儿园英语教育计划，包括英语教育目标、课程教材内容等方面的评价。第二节幼儿英语教育评价的指标幼儿英语教育评价指标是指衡量幼儿英语教育设计、实施状况和实施效果的具体的、可测量的准则和标尺，是对幼儿英语教育评价内容的规定。一、幼儿园英语课程方案的评价指标幼儿英语教育评价指标之一是对幼儿园英语教育方案的评价。幼儿园英语教育方案的评价集中表现在对幼儿园英语课程方案的评价，以了解英语课程方案的适宜性和科学性。幼儿园英语课程方案的评价指标，具体而言，可包括课程方案中的英语课程目标是否适合幼儿的年龄特点，是否包括幼儿情感、认知、能力和文化各领域的内容，是否可促进幼儿英语知识和能力在原有基础上的发展；英语课程内容的选择和组织是否贴近幼儿的生活经验，是否符合幼儿的生理、心理发展特点和英语发展水平，是否有助于目标的实现；课程实施的要求是否有益于幼儿英语学习兴趣的激发和主体性的发挥，是否遵循幼儿的年龄特点；英语课程评价内容是否全面并与目标相呼应；评价手段与途径是否多样化，是否有助于发现和诊断英语课程中的问题并促进课程的不断完善。二、幼儿园英语教育活动实施的评价指标幼儿园英语教育活动实施的主体是教师，故幼儿园英语教育活动实施的评价主要是针对教师的英语教育活动，故又可以称为幼儿园英语教师评价。由于幼儿英语教育的途径以教师的正规性英语教育（幼儿园英语教学活动）和非正规性英语教育（渗透于幼儿日常活动的英语教育）为主，因此，幼儿英语教育实施的评价指标可以分为幼儿园英语教学活动评价指标和渗透于幼儿日常活动的英语教育活动评价指标两个部分。每一部分的评价指标都指向两个维度，即教师和幼儿。（一）幼儿园英语教学活动的评价指标幼儿园英语教学活动的评价指标体系，主要包括两个维度，即教师和幼儿。教师的评价指标主要包括英语教学活动设计与教学行为，幼儿的评价指标主要包括幼儿英语教学活动中的学习情况和学习效果。活动目标活动准备活动内容活动过程活动组织1.教师的教学活动设计与教学行为评价教师的教学活动设计与教学行为包括教学活动的目标、准备、内容、过程、活动组织和教师素质六个方面的内容。教师素质（1）活动目标。教学活动目标是教学的出发点和归宿，是衡量教学活动质量的主要尺度。所以，幼儿园英语教学活动评价首先要分析教师英语教学活动目标的制定。从教学活动目标的制定来看，主要评价目标是否明确、全面和适宜。目标明确是指英语教学活动目标的描述清晰，能指导教学活动的方向，具有可操作性。目标全面是指英语教学活动目标包括幼儿英语语言学习的情感、认知和技能等领域的发展目标。目标适宜是指制定的教学活动目标，符合该年龄段幼儿的生理、心理发展特点和英语语言学习的规律和英语发展水平。（2）活动准备。幼儿园英语教学活动评价还要看教师的教学活动准备情况。幼儿园英语教学活动评价指标还包括评价教师对活动内容的分析和处理，对幼儿英语水平和经验的分析与把握，对活动环境和教具学具的准备，包括教师是否能对活动内容进行合理的分析；是否能把握活动的重点和难点；是否能对活动内容所涉及的语言知识和能力做好充分的准备；是否能对幼儿的英语水平和经验做准确的分析；环境创设是否适宜，材料准备是否充分等。（3）活动内容幼儿园英语教学活动的评价还要看教师教学活动内容的选择和组织情况，具体包括活动内容的选择和组织是否是以英语教学活动目标为依据,是否能为英语教学目标的实现服务；活动内容能否联系幼儿的生活经验，满足幼儿日常表达的需要；是否能根据不同年龄段幼儿的特点和英语语言经验选择和组织相适宜的教学活动内容等。（4）活动过程幼儿园英语教学活动的评价还要看教师教学活动过程的安排，评价教师设计的组织实施过程是否以目标为导向，活动环节之间是否层次清晰紧密联系，教学手段与策略是否能为目标服务。具体的评价指标包括活动过程的设计是否能和制定的教学活动目标相统一；教学活动过程的环节设计是否自然衔接、层层递进，注重复习→感知→理解→运用→发展的语言学习过程等。（5）活动组织幼儿园英语教学活动的评价还要看教师英语教学活动的组织，评价教师将教学活动设计付诸实践的组织实施过程是否做到重难点突出,教学环境是否轻松、教学方式与手段是否多样。具体评价指标包括教师教学活动的组织实施和调控能否围绕目标，突出重点；能否采用个人、小组和集体相结合的活动形式；能否运用各种教学手段，如各种直观教具、多媒体技术、电化手段,如录音、录像、电脑等，调动幼儿的多种感官参与，发挥幼儿学习的积极性；环境创设是否贴近生活情景,激发幼儿英语学习和语言表达的兴趣；能否为幼儿提供丰富的、可理解的输入；教学方法是否有趣，能调动幼儿学习和参与的积极性；活动中能否关注幼儿，为幼儿提供充分的互动交流的机会等。（6）教师素质活动评价还要看在英语教学活动中所反映出的教师英语教学的基本素质和能力。具体评价指标包括教师是否具有扎实的英语基本功和英语教学能力,包括语音语调准确,吐词清晰，语言表达规范、流畅；体态语言使用是否恰当，有助于幼儿理解英语；是否具有教学的灵活性和随机性,能根据幼儿的反应及时调整计划；是否能与幼儿有效互动，并因人而异进行指导等。2.幼儿的学习活动幼儿的学习活动这一条评价项目可从幼儿的学习情况和学习效果两方面进行评价，具体包括对幼儿学习活动中的情感态度等方面的学习状态以及英语听说习惯与能力等方面的学习效果进行评价。（1）幼儿的学习状态。幼儿学习状态的指标主要表现为