研究成果内容提要(总体思路、主要观点、学术贡献、创新价值、.

3研究成果内容提要（总体思路、主要观点、学术贡献、创新价值、实施过程、成果要点及参阅主要文献）一、总体思路：以教育行动研究为主的实证研究，通过对教学组织的变革、教育管理技术的更新以及学校管理制度的创新等尝试，把握推动教师专业发展的学习方式，探索促进教师专业化的发展途径与激励教师专业成长的有效机制，构建起“专家引领——教师实践——同伴互助”三维一体的教师专业发展的校本培训模式。二、重要观点：1、构筑“以校为本”的教育实践研究环境和文化，需要对现行的学校管理制度与文化进行适度的改造；2、提升学校管理技术的信息化程度，有助于教师主动承担起实现自我专业发展目标的责任；3、变革学校人才培养制度与机制，才能构建起“赛马”与“选马”相结合的学习型组织。三、学术贡献1、探索、疏理“校本化”教师专业发展模式的基本要素及其结构；2、比较、总结“校本化”教师专业发展的推进策略，并考察其效果；3、研究、制定“校本化”教师专业发展的目标、方式及其评价指标。四、创新价值通过学习型的教学组织创建活动、教师电子档案袋的建立与实施，人才培养与选拔机制的创新等研究与实践，基本把握了“校本化”的教师专业发展的学习方式，施行了有效促进教师专业成长的评价体系，探索了教师团体精神形成与个人脱颖而出的激励机制，初步构建起了“专业引领——教师实践——同伴互助”三维一体的教师专业发展的校本培训模式。五、实施过程：《以校为本的教师专业发展促进策略研究》的课题研究，从2003年9月被立项成为宝山区区级重点课题至结题，经历了理论准备、方案设计、课题论证、实施方案、阶段成果总结、修正方案、实施方案、成果总结等阶段。研究方法的思路是研讨——实践——反思——总结。研究过程如下：1、研究的准备阶段（2003年5月～2003年10月）。建立相关课题组，明确各自的研究方向；收集国内外关于教师专业发展的相关资料，进行情报资料分析；在分析、研究的基础上，我们构建起“校本化”教师专业化培训模式的初步框架，制定出教师培训工作三年规划，使全校教师明确培训内容与目标要求；根据学校师资培训工作计划，制定教师个人专业发展规划；设立了教师成长电子档案袋。2、研究的实施阶段（2003年10月～2006年6月）。根据课题方案制定了相关的子课题研究方案和具体的实施计划，定期组织课题组的研讨活动；在“校本化”教师专业化培训模式的引领下，各学科教研组根据本学科的特点，构建教研组的研训模式；确定各学科教研组、备课组的研究课题，制定研究方案和具体的实施计划，每学期完成阶段小结工作。为解决了研究中的理论指导和实践层面的具体操作问题，使确立与制定的课题研究目标、4内容、方法等落到实处，相关的操作方案主要有：（1）构筑“以校为本”的教育实践研究环境和文化的方案。包括：A．开设校本培训课程，开展系统的理论学习；B．教学技能的培训与指导、师徒结对等活动，形成融“教、研、训”于一体的研修方式，实现教师从“被动的培训者”到“主动的学习者”的转型；C．开展一系列教育行动研究，启发教师在教育实践中寻找课题，形成课题研究网络，提升教师的实践智慧，增强其专业知识与技能；D．鼓励教师运用教育理论结合自己的实践，以教学日记、教后记、教育随笔、教学经验小结等形式进行反思，改善教学行为；E．教师间的观课活动、信息交流和经验共享，形成同伴互助、相互协作的良好氛围，催生新的思想火花。（2）提升学校管理技术信息化程度的方案。包括：A．构建网络化的“电子档案袋”交互平台，确定内容模块的建构，制定使用规章；B．培训先行，为使用平台提供技术支持，引导、激励教师使用平台；C．以教师个人成长电子档案袋为载体，建立健全数据资料库，探索科教学评价目标及指标体系，进行评价实验行动；D．建立由教师和管理者“民主参与、共同协商、平等交往、相互理解、尊重差异”的评价保障机制和评价环境；E．运用网络化功能的共享性、针对性、反思性、交互性，促进教师进行及时总结，以及与他人的沟通和共享。（3）变革学校人才培养与选拔机制的方案：A．通过人才引进和岗位调整，形成“合作中竞争”的教研组发展机制，激发教师发展动力；B．通过搭建平台、规范程序、赛场选马、树立榜样等途径，建立合理竞争的考评制度，促进教师脱颖而出；C．对部分教师适当地进行选拔和扶持，帮助其挖掘和看到自身的潜能和优势，引领他们走上专业发展的道路。3、研究的总结阶段（2006年9月～2007年6月）。在整个研究过程中，注重资料的积累、收集、整理、分析与归纳工作，努力探寻工作与研究的规律和存在的不足，适时调整实施方案和研究策略，对一些卓有成效的经验与体会作及时总结和推广，从而使“专家引领、教师实践、同伴互助”的校本化教师培训模式基本形成，研究并制定了促进教师专业发展的评价手册，探索了“校本化”师训方式的具体途径，初步提炼出促进教师专业发展的有效策略。聘请有关专家对课题成果进行鉴定。六、成果要点：（一）推动：融“教、研、训”于一体的行动研究，以“校本研修”引导教师的专业发展1、“教、研、训”于一体，实施有效研修（1）系统的理论学习；（2）教学技能的培训与指导；（3）师徒结对。形式多样的校本培训使教师实现了从“被培训者”到“学习者和研究者”的转型，不仅理论知识和专业技能在不断地加强和丰富，而且在培训中，理论知识在教育实践中得以充分利用和实践，改善了教师的教学行为，提高了教师专业化素养。2、开展行动研究，注重实践反思（1）教育行动研究；研究的主要步骤是：学习、实践学习、反思实践小结、反思确立研究课题资料的收集、整理分析考察课题总结（2）教学反思；在“实践——反思——实践”中及时发现新问题，并对问题进行进一步5的深入调查研究，再改善教学实践，使教学提升到新的高度，不断提高自身教育教学效能和素养（如下图1所示）。观察反思推进3、同伴互助，协同合作教师之间的观课活动、信息交流和经验共享等都是非常好的同伴互助的形式。（二）促进：建立与运用网络化电子档案袋，以现代信息技术支持教师的专业发展1、开发网络化电子档案袋（1）网络化电子档案袋的内容与形式教师档案袋内容模块（图2）（2）网络化电子档案袋的建构流程为了规范实施，便于管理，学校为教师档案袋的建构设计了一套完整的操作流程：（见下图3所示）作用效果基本信息教学信息管理信息教师撰写、整理资料研究信息记录、自评激励学习学习信息资料信息荣誉夹上传到网络平台互评、自评、反思了解和促进汇编成册自评、互评激发成就感教学实践发现问题解决问题基本信息教学信息管理信息研究信息学习信息教师档案袋公共资源指导信息62、实施与运用网络化的电子档案袋3、制定档案袋评价手册——确立促进教师发展的评价体系（三）激励：“赛马”与“选马”机制并存，以“程序公正”和“专业评价”规范教师的专业发展1、构建“合作中竞争”的教研文化环境——激发教师发展动力。2、实施基于合理竞争的考评制度——全面挖掘教师潜能。学校采取了各种手段和措施，为教师的脱颖而出创造了良好的条件：搭建平台，修炼内功；规范程序，赛场选马；树立榜样，以点带面。3、形成学校选拔和扶持机制和程序——促进教师脱颖而出。学校还采取了一系列具体措施，为全面发挥教师潜能奠定基础。如：内修外习，强根固本；走出校园，开拓视野；提供机会，大胆尝试。促进教师专业发展的有效策略研究的实践，提升了我校教师的专业学习意识与能力；改善了教师的教学行为；提高了教师的研究水平与能力；培养了教师的反思意识与能力；营造了激励教师积极进取的良好氛围。学校的教学质量也有了一定的提高。课题研究启示我们，教学质量的提升有赖于教师专业化的发展、专业素养的提升和专业技能的提高，而教师的专业发展是一个动态的、发展的过程，一个循序渐进、不断内化的过程；要将教师的专业素养的提升和专业技能的提高，转化为教学质量的改善上，则不是一蹴而就的，有一个渐进的过程，是一个量变到质变的过程。教师与学校的关系应该是：相互合作、给予关怀、充分发展。在促进教师专业发展的过程中，应实现以下一些条件：首先，教师对学校的建设和发展应具有较高的参与度；其次，学校应将发展教师作为自身最重要的责任；最后，学校应重视对教师的人文关怀。七、参阅主要文献：[1]袁振国.关于教师专业化的几点思考[J].教育参考,2003(2).[2]钟启泉.教师专业化的误区及其批判[J].教育参考,2003(2).[3]邵光华等.教师专业发展取向的观课活动[J].教育参考,2003(9).[4]邓友超等.论教师实践智慧的途径[J],教育研究,2003(9).[5]钟秉林.教师教育的发展与师范院校的转型[J],教育研究,2003(6).[6]顾泠沅等.教师专业发展的校本行动研究[J],教育发展研究,2003(6).[7]王长纯.教师专业化：对教师的重新发现[J],教育研究,2001(11).[8]彭银祥.教师是职业还是专业[J].教育发展研究,2000(8).[9]左世福.研究型教师及其培养策略浅论[J].上海教育,2001(12).[10]余文森.论以校为本的教学研究[J]．教育研究,2003(4).[11]夏惠贤等译.捕捉实践的智慧[M]．北京:中国轻工业出版社,2005.[12]阮成武.专业化视野中教师形象的提升与统整[J].教育研究,2003(3).[13]朱连云.试论校本研究.教育参考[J],2003(7-8).