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1重视英语音标教学音标教学在小学英语教学中起着非常重要的作用新课程改革，教学更注重学生综合运用能力的培养。在新教材中,小学生学习英语面对的最大问题是输入量大,特别是词汇量的输入,中国学生又缺乏语言环境，他们在认读单词和记忆单词方面方面都存在非常大的困难,因此,作为教师应该教给学生能拼读单词的技能,帮助他们扫除单词记忆难的障碍,给他们建立自己能独立学习英语的信心。希望相关部门切实做好这一步，加强师资队伍建设，加强监管力度，一定要真正落实到位，让我们的后代不要再放弃英语学习，不要再对它失望，从而影响其它学科的学习，影响我们的后代的一生！我们大家一定要拯救他们！一.学生在实际学习英语的过程中遇到的普遍的问题1、学生不能及时运用拼读基础知识学习单词。学生认识新单词的读音,主要是通过听录音、课堂上跟老师读或预习时请教别人该单词的读音等方法。其实,英语单词的读音和拼写是有规律可寻的,但在实际的教学中,教师往往忽略这一方面的传授,以致学生每次学新单词时都不能主动学习,而是靠不断地、机械地模仿，甚至是利用已有的学习经验—中文拼音标记法,所以他们经常用汉字或拼音标注单词的读音,然而这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音辨析大概标出的,语音不准确,学生在拼读过程中容易出现走音或错音,以致在朗读句型与对话时,语音语调生硬,不准确,如单词like标记成“奈克”,久而久之学生输入一套错误的语音发音系统信息,这样将严重影响今后更进一步的学习。2、学生在单词识记上形成严重的障碍。新教材与旧教材相比,其中一个最大的改革就是词汇量的大量输入。由于学生没有掌握音标拼读和音标识记,在单词记忆时就显得困难重重,他们只是机械地死记硬背所学的单词的字母顺序,有一些多音节单词背了又抄,抄了再背还会出现拼错的可能,主要的原因是因为他们不懂得根据读音来进行识记。词是语言最基本的成分,学生要学好一种语言,还必须在单词记忆方面下苦功，教师必须教会学生正确的记忆单词方法，降低学生学习英语的难度。3、阻碍他们语言实践能力和自主学习能力的发展。小学生对新鲜事物都有一定的好奇心,他们对感兴趣的事物予以优先注意。刚开始学习英语的时候,每个小学生都以高度的主动性和积极性对待,但随着英语学习任务的加重,特别是词汇量的大量输入,学生要记忆的单词量增大了,学生自己不能识读单词,部分学生对英语学习失去兴趣,有些则依赖教师在课堂上反复教读,有些便产生了一旦离开了老师自己就没有把握,慢慢地就形成了“羞于开口”的状态。长此以往,部分学生的学习积极性和主动性受到打击,对英语学习也失去了信心,不能达到新课标发展学生的语言实践能力和自主学习能力这一教学目标。4、学生没有注重听说能力的培养。学“哑巴”英语在中国是一个普遍的现象。由于长期缺乏英语语言环境，在课堂教学上忽视了与学生的交流,忽略对学生听说的能力的培养,导致学生听说学习与实践运用的脱离。二.英语音标在小学英语教学中的地位及学习的特点。语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础,学习英语必须从语音入手。小学阶段是学习语音最好的时期,儿童在教师和成人有意识有计划的教学和影响下,能很快地学得好。2小学生的语言可塑性极强,而一旦养成坏的语音习惯,一生都难改掉,而且还会对以后的外语学习和发展带来严重的负面影响。所以,音标教学是势在必行的。教师可以让学生联系所熟悉的汉语拼音知识引出音标概念,使学生明白如同汉字的发音通过拼音注音一样,英语单词也可以通过音标注音拼读出来,并且像汉语拼音有韵母与声母之分一样,音标也有元音与辅音之分。因此,我们的英语教学也能借鉴汉语教学,让“国际音标”成为小学生学习英语的辅助工具。因为一个人掌握了音标,就可以读出任何一个生词,也可以根据读音拼写出任何一个新的单词。如果在学完26个字母后马上学48个音标,不仅给字母学习造成不利的冲击,还会给音标学习带来极大的负面影响,因为英语字母与音标在书写和外观上有相似甚至是相同之处。由于小学生年龄小和英语语言输入量大,教师不应该要求学生在短时间内掌握48个音标,所以要坚持音标教学合理、分散地进行。小学阶段的音标学习,对小学生来说应该是帮助轻松学习英语的拐杖,而不是沉甸甸的负担,让音标学习成为学生发自内心的需求。教师教学生根据读音写单词，一定要在学生熟悉掌握了至少一百多个常用单词后才进行。先从单音节词开始，再过渡到双音节和多音节词。教师要在学生面前反复演示，让学生从感悟--领悟—动手，形成能力。三．小学阶段教学音标的好处1、掌握音标可以帮助学生独立自学,提高学习效率。在小学阶段进行音标教学,不仅仅是教会学生认读48个音标,更重要的是教给学生一种可持续学习的能力,正所谓“授之以鱼,不如授之以渔”。在新课程改革之际,教师除了改进教法,还必须指导学法,发展学生的学习策略。掌握音标,可以帮助学生在没有教师帮助的情况下自己能够独立拼读单词。现今小学英语的语言输入量比较大,如果学生不掌握一定的拼读技能,在课前不预习该课的单词,就很难提高他们在课堂上的学习效率。另外,他们在一些课外读物上遇到新单词,就无法读出新单词。学生掌握了音标,他们每拼会一个单词,都会成为他们的一个成功点,这样有助于他们去努力获得更多的成功感,有助于他们寻求更多的独立学习机会,从而提高学习效率。2、掌握音标可以帮助学生提高口语交际能力。英语学习的最终目的是交际,小学英语以口语交际为主。我们学习英语这种语言是按“单词——句子——课文“的模式,学生只有掌握了音标,才能正确地识读、拼读、拼写和高效地记忆英语单词,不正确的发音,会使学生有可能因害怕发音错误而不敢开口,更不能进一步学习英语句子与课文。在实际的教学中,我觉得很多学生没有学好英语的原因是因为他们不敢开口,而导致他们不敢开口的原因是因为他们不懂,像学生学习汉语中的新字词一样,如果他们有这种拼读的能力,他们自然会积极主动地学习,只要是学生懂的知识,他们便会积极开口跟其他同学交流,从而达到能交际这一教学目标,相反,只会让他们对英语学习失去信心,产生厌倦感。3、能够帮助你记住单词。英语的发音是有其内在的很强的规律的，虽然这个规律并不是几十条发音规则就能完全涵盖包容。做到：随便给个单词，无论什么生词，都能正确说出它的读音，即使未曾见过这个单词。为什么这样，这就是英语语音的内在规律。既然有这个规律，当我们记一个单词，把这个单词拼读出来的时候，这个内在的语音规律自然能够不自觉的发生作用，帮助你加深这个单词的记忆的。虽然这个规律是不能三言两语说清的。即：看到会说，听到会写。4、增强阅读能力。好像发音跟阅读没多大关系的样子。阅读能力的好坏靠的不单止是词汇量和语法，还有个语感的问题。语感是个很虚的东西，不过可以感觉一下，我们读中文书籍，遇到不懂的字词，却仍然知道它大概的意思；看了这句话，知道下一句要说到甚么，等等，便是语感的作用。3如果没学好正确的发音，是根本不能养成语感的，因为不正确的发音是游离的，不定的，游离不定的东西无法形成专一的语感。5、对听力的帮助。其实大家应该很容易明白这个好处。但我自己的观点比较保守，我认为发音正确听力并不能就没有问题。听力很多时候并不专注一个单词，我们听的是一个句子，专注于其中一个单词往往会让你听不懂整个句子。发音正确能够提高你的听力，但不能完全解决听力问题，影响听力的还有语流、语感等。四.小学英语音标教学的具体做法“拼音是一种复杂的感知和运动的过程，起效率高低取决于从感觉刺激到作出运动反应的快慢”，根据这一原则，国际音标快速拼读，用拼音练习曲的方法，通过直呼拼音、合成拼音、跳跃拼音、读音标词、辩音训练等大量拼音、发音实践，难度分散，循序渐进，培养学生正确使用拼读国际音标的能力。拼音标词要有速度概念，力求达到脱口而出的熟练程度。针对小学生身心发展的特点,他们具有好奇心、好活动、爱表现、善模仿等特点,在音标教学中要多采取了以下的方法:1、利用多种教学手段,提高学生学习音标的兴趣。兴趣是最好的老师,是学生主动学习,积极思考,求知探索的强大动力。与成年人不同的是,如果在课堂上只利用机械地模仿拼读等方法,小学生很容易厌烦,所以,在平时的教学中,要注意发现和收集学生感兴趣的素材来设计教学活动。让学生在玩中学,在玩中用,学了就用,让学生在没有负担的情况下“习得”音标。（1）.歌曲在学习语音中的作用.对于英语学习者来说,学习英语的困难之一是课后他们接受英语听力输入及会话的机会大为减少。然而很多学生非常喜欢唱歌,他们会随着曲调的高低起伏,抑扬顿挫,声情并茂地演唱。在平时的教学中,教师可以自编一些歌曲让学生巩固所学习的音标、单词和句型。同样,也可以让学生通过自创歌曲来记住所学的知识。让学生从学唱英语歌曲中打下良好的语音基础,让学生在轻松中习得语音。（2）.朗读对语音学习的独特帮助.朗读,绝不是见字读音的直觉过程,而是一个有着复杂的心理、生理变化的驾驭语言的过程。真正的朗读者能自觉地运用语音技巧。把书面语言所要表达的思想感情用声音准确生动地展现出来。因此,在课文或对话朗读中,我会给学生做好朗读示范,或是播放录音,让学生感受说话者要表达的思想感情,让学生通过模仿跟读,逐步培养良好的语音语调。在教学的过程中,需要特别强调的问题是,必须让学生大声朗读,这样做以利于及时发现问题,取得帮助或自我纠错。学生学发音和口语,必须要开口,教师也要做到必须充分理解到情感因素和自我概念对学习的影响,要尽量不求全责备,避免当场纠正学生的每一个发音错误,要多给学生正面鼓励和学生自我纠正和学生相互纠正的机会.（3）.在竞赛中学习音标.利用小学生好胜的心理,让他们在竞赛中学习。教师可以设计多项的竞赛活动,如“比一比,谁的耳朵最灵敏?”“听一听,谁的音发得最准确?”这样可以让小学生把注意力迅速集中,让他们细心观察,认真模仿。通过奖励,一方面给学生建立学习英语的自信心,另一方面让学生在没有压力下主动“习得”音标，获得成功感。2.通过小组“探究—发现”、“一帮一”的合作方式,学生间达到互相促进、共同进步.（1）.“探究—发现”式教学的运用.在平时的课堂上,我运用了“探究—发现”方式进行教学。根据布鲁纳的发现学习法,让学生独立思考,自行发现知识,掌握原理原则。我的做法是让学生在教师的指导下,自己去发现、去总结、去归纳。根据新教材音标教学的理念,出示一组单词,让学4生通过读单词,从而发现这些单词的共同之处,进而认识该组单词的元音或辅音,并根据这些特点去拼读新单词。如出示单词cake,late,name,gate,先让学生读一读这组单词,然后小组讨论a在这里的发音,最后总结出a发//,而且教师还要引导学生观察这四个单词,发现他们的构词特点,从而读出新单词hate,take,same,make等。学生通过小组的讨论去总结,学生学得更活,这比教师直接告诉他们的读音印象更深刻,学得更牢固。（2）.“一帮一”合作方式的运用.“一帮一”就是让一位成绩好的学生帮助一位成绩落后的学生。在平时的课堂上,由于没有设计专门的音标学习课,所以在课堂上没有太多的时间让学生巩固所学的音标音素,这就要求他们在课后进行反复复习。根据我校小学生乐于助人、勇于表现的特点,让学生组成一对或一个小组,让成绩好的学生帮助成绩落后的学生,这样做的好处就是让学得快的学生有“用武之地”,让学得慢的学生可以通过课后的“补救”,让他们在课堂上也有表现自己的机会,通过教与学,让学生间达到互相促进、共同进步。五.48个音素教完后还要教读音规则、划分音节、重音、次重音、非重音、节奏、停顿、连读等。反复训练，形成能力。六.音标检测验收.在教学中,课堂教学活动要更多地把语音教学和语言交际和任务性活动结合起来,要注意给学生营造一种轻松的氛围,减低学生的考试压力,引导学生自主学习;另外,及时对学习内容进行检查,以便及时了解学生的学习情况及对后进生的学习进行辅导。七、音形联合记单词当学生已初步掌握了国际音标的认读及拼读方法之后,我会找一些切合拼读规则的单词让学生拼读,这样既培养学生按字母、字母组合发音规律直接拚读的能力,又培养学生按照拼音规则,把单词的音、形联系起来快速反映的能力。在单词讲授中,要有