青岛版三年级下册数学教案

青岛版三年级下册数学教案一、采访果蔬会信息窗一两三位数除以一位数教学内容：义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学三年级下册第2页—5页。教学目标：1、在解决具体问题的过程中，学习三位数除以一位数商是两位数的除法的计算方法。2、经历探究三位数除以一位数的计算方法的过程，体验计算策略的多样性；学会用估算判断结果，体验估算在解决问题中的作用，养成估算的习惯。3、在进行较复杂计算的过程中，培养认真、扎实的学习习惯。教学重点：三位数除以一位数商是两位数的笔算、估算的方法。教学难点：理解三位数除以一位数的算理；体验计算策略的多样性；养成估算的习惯。教学过程：第一课时活动一：谈话：这节课我们一起到果蔬博览会的现场进行参观好吗？（师出示第2页情境图）我们到生产厂家了解一下他们的生产情况（师指导学生进行观察）谈话：根据你们调查了解的情况，你能提出什么数学问题？小组交流，选出你们组认为最有价值的数学问题。［设计意图］教学时注重结合教材创设的情境，让学生提出有价值的数学问题，培养学生的问题意识，通过交流激发学生的求知欲望及学习兴趣。活动二：谈话：哪一个小组愿意把你们整理的情况说给大家听一听？学生根据图中的信息，可能提出以下几个问题：1、平均每个品种的苹果有多少箱？2、平均每天接待多少名客商？3、去年平均每个葡萄园大约产葡萄多少吨？4、一共运来几箱大枣？谈话：同学们可真了不起，提出这么多有价值的数学问题，咱们先看这个问题：平均每个品种的苹果有多少箱？应该怎样解决呢？学生可能回答：需要知道共有几个品种和共有多少箱苹果。谈话：那么怎样计算呢？请同学们先思考一下，然后将自己的想法在小组内交流，看哪个小组研究的好。师巡视参与小组活动.谈话：哪一个小组愿意把你们组讨论的结果和大家说一说？生1：我们组认为应该用184÷8，因为8个品种一共有184箱苹果，把这184箱苹果平均分成8份，就知道平均每个品种的苹果有多少箱了。生2：我们组的意见和第1小组的意见不一样。生3：我估计平均每个品种比20箱多一些，因为每个品种有20箱，8个品种就是20×8=160（箱），实际8个一共有184箱，所以商应该比20大一些。［设计意图］充分发挥小组合作探究的作用，在教学中注意关注小组合作的情况，注意指导合作方法，关注学生解决问题的方法，鼓励学生大胆说出自己的想法，指导学生学会倾听，达到互相补充、互相促进的目的。活动三：谈话：运用估算我们知道了184÷8的商比20大一些，那么，平均每个品种的苹果到底有多少箱呢？小组交流生1：我们组讨论的结果是：平均每个品种的苹果有23箱。我们已经估算出了184÷8的商比20大一些，计算时可以先商20，20×8=160（箱），还有24箱，把这24箱再平均分成8份，每个品种分3箱，所以每个品种有：20+3=23（箱）。生2：我们组用笔算生3：用百位上的1除以8商不够1个百，怎么办？谈话：刚才这个同学提出了一个很好的问题，请同学们以小组为单位讨论一下：用百位上的1除以8商不够1个百，怎么办？谈话：哪个同学来交流？生进行交流谈话：最高位不够商1，可以先看被除数的前两位，用18个十除以8，商是两个十，十位上商2。让学生试着完成竖式（一人在黑板上做，其余的做在本子上）［设计意图］在学生进行估算的基础上，再放手让学生独立探索笔算的计算方法，通过充分的讨论让学生理解算理，学会算法，培养学生解决问题的能力，从而突破了本节课重点、难点问题。活动四：谈话：我们再来解决第二个问题：平均每个葡萄园大约产葡萄多少吨？谈话：这个问题怎样解决？该怎样算呢？你们有信心自己解决吗？生独立做，再全班交流。［设计意图］学生在已有知识的基础上，通过讨论自己解决问题，重视知识的迁移，较好的体现了教学中的扶与放的关系，培养学生的自主探究能力。活动五：巩固应用1、做课本第三页自主练习第1题。（分小组进行比赛，比一比，哪个小组算得又对又快）2、做课本第4页自主练习第2题。谈话：从图上你发现了哪些数学问题？该怎样计算？［设计意图］单纯的练习，比较单调、枯燥，通过小组比赛的形式，既培养学生的竞争意识、合作意识，又调动学生学习的积极性。活动六：谈话：说一说这节课你有哪些收获？学生用自己的话进行总结。［设计意图］引导学生学会用数学语言归纳所学的数学知识，培养学生的归纳、总结能力。第二课时一、复习谈话：同学们上节课我们学习了三位数除以一位数商两位数的除法，今天我们来练习一下。1、读算式，并口算出得数。（视频展示）42÷663÷7800÷2100÷2844÷4933÷332÷8900÷3693÷3396÷3400÷2谈话：693÷3933÷3说一说你是怎样想的？2、谈话：请同学们看自主练习第3题，把估算的结果写在书上。生自主练习。谈话：谁来交流最后一组你是怎样估算的？生交流。3、试一试（视频展示）谈话：新学期开始了，总务处的老师正忙着给我们分发卫生工具和学习用品呢，大家快来帮着算一算吧。（1）我们学校买来348把笤帚，平均分给全校6个年级，每个年级分多少把？（2）总务处把434个本子，分给我们三年级的8个班，平均每个班级分多少个？谈话：请两名同学到黑板上来做，其余的同学写在本子上。谈话：谁来交流一下，用百位上的3除以6，百位上的4除以8，商不够1个百，怎么办？生交流。［设计意图］口算是笔算和估算的基础，也是计算能力的重要组成部分。口算能力的培养是一个长期的过程，我们要坚持每天练几分钟口算。复习估算和笔算，可以引导学生回顾上节所学的重点内容，更好的理解算理，这是提高计算能力的前提。把计算与学生的生活实际问题相结合，既能引起学生的学习兴趣，又能使学生感受到学习数学的价值。二、综合练习：1、出示自主练习的第5题。谈话：快帮帮小马虎吧，请你的火眼金睛帮助他发现错在哪里？（1）学生自主判断并改正。（2）谈话：谁来交流为什么错了？怎么改？生交流（3）谈话：通过这几道题，你有什么体会？你认为在做除法运算时，应该注意什么？①学生自己归纳②小组讨论交流③师生共同归纳整理。谈话：从被除数的高位除起，每次用除数先试除被除数的前一位数，如果它比除数小，再试除前两位数；除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位上面；余数一定要比除数小。计算时一定要细心，还要注意养成验算的好习惯。2、谈话：你能注意这些方面吗？那我们一起来试试看。出示自主练习第3题中的后3列。谈话：请同学们采用笔算的方法，做完后利用自己写在书上的估算进行检验。我们来进行小组比赛，每组计算一列题目，看哪个组算得又对又快。做完后全班进行交流。3、谈话：“小马虎”一看同学们作题作得那么认真，有个表格不敢填了，想请同学们帮帮忙呢。出示自主练习的第6题。（1）学生独立做。（2）谈话：我们一起交流一下：你是怎样判断商的位数的？（3）引导全班同学掌握判断商的位数的方法。“百位上的数比除数小，商就是两位数，其余的是三位数。”（4）谈话：快来试试我们的新本领吧！补充练习：谈话：他们的商各有几位数？请你快速伸手指表示。427÷9318÷2456÷4613÷7282÷6534÷6（5）谈话：三位数除以一位数，商有几位数？你有什么发现吗？学生先自主探索谈话：谁想把你的发现告诉大家？学生交流。小结谈话：三位数除以一位数，商可能是三位数，也可能是两位数。4、谈话：看到同学们自己都能发现规律，小蝴蝶也赶来了，看看它为我们带来了什么有趣的知识？出示自主练习4。学生独立做，再交流。5、出示自主练习7、谈话：（1）先请同学们独立做。（2）谁能交流一下第7题你是怎样想的？生：先算出最近路程，再算平均每分钟走多少米。6、谈话：我们一起来听数学小故事吧。3（1）班的同学一起去春游，拍了好多照片。小明和小红自告奋勇去为大家洗照片，可是该洗多少张呢？这个问题把他们难住了，你们能帮帮他们吗？出示自主练习8谈话：你洗过照片吗？你知道底片是怎么回事吗？“每张底片上有几个人就洗几张”是什么意思？学生独立解决问题并交流。7、谈话：同学们帮助那么人解决了难题，智慧老人非常高兴。他要带我们一起去植树呢！出示聪明小屋。（1）谈话：请同学们读信息，你知道了什么？（2）学生自己解决问题。（3）谈话：谁能和大家交流一下你解决问题的办法？（4）学生交流的方法有画图法、摆学具法等。8、补充练习谈话：智慧老人又带我们到了一个六边形的池塘边，要在每边种10棵树苗，而且六个角都要种一棵。需要多少棵树苗？生独立解答。［设计意图］计算练习课本身是比较枯燥的，针对中年级学生的特点，利用激励性、启发性的语言和比赛、讲故事、创设情境、讨论交流等形式与教学实际相结合，激发学生的学习兴趣。在规律的发现时，要给学生提供充分的探索的时间和空间，使学生在动手实践、自主探索、合作交流中发展数学能力。三、课堂小结谈话：你有什么收获？四、作业设计:谈话：生活中有哪些地方用到除法，请结合自己的生活实际编一道或几道三位数除以一位数的应用题，写在“生活数学采集本”上。［设计意图］数学来源于生活，又应用于生活，作业的设计再次引导学生用数学的眼光观察生活，使学生感悟数学来源于生活。作业的弹性化设计，充分照顾到各个层面的学生，体现了让不同的学生在数学上得到不同的发展的基本理念。信息窗二商中间、末尾有0的除法教学内容：义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学三年级下册第6-9页。1、在解决具体问题的过程中，学习掌握稍复杂的三位数除以一位数商中间、末尾有0的笔算方法。2、经历探索三位数除以一位数的计算方法的过程，体验计算策略的多样性。学会用估算判断计算结果，体验估算在解决问题中的作用，养成估算习惯。3、在进行较复杂计算的过程中，培养认真、扎实的学习习惯。教学过程：第一课时一、创设情境，提出问题。1、创设情境，激发兴趣。谈话：上节课我们一起到了果蔬博览会的现场进行了参观，这节课，我们一起到各生产厂家看一看，了解一下他们的生产情况，好吗？（播放情境图）[设计意图]由采访果品加工厂的情境引入本课，调动学生学习兴趣，激发探究欲望。2、进入情境，搜集信息。谈话：观察情境图，你了解了哪些厂家的生产情况？引导学生按一定的顺序进行观察、描述。[设计意图]引导学生有序地观察画面，搜集信息，为学生提出问题、解决问题创造条件。3、根据信息，提出问题。谈话：根据我们发现的信息，你能提出什么问题？学生交流，教师板书。[设计意图]引导学生看着条件提问题，培养学生问题意识，有助于学生逻辑思维的发展。二、解决问题，探索新知。1、合作解决“平均每分钟生产多少瓶果汁”，理解十位上的2除以4不够商1应在十位商0占位的算理，掌握算法。（1）独立思考，探寻方法。谈话：平均每分钟生产多少瓶果汁？怎样解决？学生列出算式后，教师板书：428÷4谈话：428÷4怎样计算呢？先自己想想，再把自己的想法在小组中交流一下。[设计意图]先独立思考，再小组合作交流，既尊重学生的认知基础、思维方式，给学生提供自主学习的空间，又避免小组合作学习流于形式。（2）班内交流，深化方法。谈话：哪个组把你们的做法向大家展示一下？学生交流方法并演示：①用小棒摆一摆。②估算428÷4的商比100大一些。③用竖式计算[设计意图]充分考虑学生已有经验基础，给学生留有较大的思维空间，便于学生利用知识迁移解决问题，在解决问题过程中体验计算策略的多样性，并突出估算教学，培养学生估算意识。（3）交流竖式计算，弄清算理。谈话：用十位上的2除以4不够商1，怎么办？学生交流，师小结：当用十位上的2除以4不够商1时，可以在十位上商0占位。谈话：我发现同学们列的竖式有两种形式（出示下面两个竖式）你认为哪种写法简便呢？为什么2除以4不够商1在十位商0后，0乘以4得0可以不写呢？你喜欢哪种写法？[设计意图]本环节的设计，注重发挥学生的主动性，引导学生独立思考、探索计算方法。对于竖式的两种形式，没有急于提出最佳方法，而是让学生独立选择适合自己的方法，利于培养学生独立总结方法的意识和习惯，为后面的算法优化打下良好基础。2、自主解决“平均每小时生产多少千克果脯”，理解十位上0除以一个数应在十位商0的算理，掌握计算方法。（1）独立思考，探索新知。谈话：这个问题怎样解决？学生说出算式后，师