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-1-附件2：长武县基础教育科研课题申请·评审书选题分类课题名称建立学习合作小组促进学生自主学习能力研究课题负责人曹栓栓负责人所在单位实验中学填表日期2015-3-25长武县基础教育科研领导小组2015年3月课题编号-2-一、课题基本情况课题名称建立学习合作小组促进学生自主学习能力研究主题词合作自主申请类别选题类别负责人姓名曹栓栓性别男民族汉出生日期1979.6行政职务专业职务研究专长工作单位实验中学联系电话参加研究人员姓名性别年龄职称（职务）工作单位曹栓栓男37二级实验中学司银虎男41二级实验中学尚荣华男35二级实验中学马力男32二级实验中学曹江鸿男30二级实验中学张润女39一级实验中学曹文芳女41二级实验中学陈妙女29二级实验中学备注-3-二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位或公开交流的场合发表、出版或交流时间三、负责人和课题组成员曾经承担的县级及以上研究课题课题名称课题类别批准时间批准单位完成情况-4-四、完成课题的条件和保证负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题；所完成的成果的社会评价；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段。（以上各方面的回答共限定在1000字内）-5-研究经费预算总额20年20年20年20年经费管理单位住址帐号自筹经费来源数额课题申请人所在单位领导意见（申请书所填写的内容是否属实；本单位能否提供完成本课题所需的时间和条件；本单位是否同意承担本课题的管理任务和信誉保证。）组织申报单位推荐意见由县教研室负责人撰写推荐意见，报请县教育局审核推荐。县教育局签章负责人签字年月日-6-立项审查意见审查主持人签字审查组织单位（章）年月日批准立项后的分级共同管理序号各级管理单位（全称）管理人（签字）年月日管理单位签章处-7-长武县基础教育科研课题申请评审书《课题设计论证》活页课题名称：建立学习合作小组促进学生自主学习能力研究（注：本表供盲评『隐名评审』使用，表中不得出现县（市、区）名、申报单位名称、以及课题组成员姓名等影响公正评审的信息。）一、课题设计论证1、本课题的界定，相关的研究现状评述。2、本课题研究主要解决什么问题。3、本课题选题的教改意义及应用价值。4、本课题研究的主要内容（包括本项改革方案的主要思路、方式方法、途径、措施、策略等）（以上四方面内容的阐述共限定在3000字以内）建立学习合作小组促进学生自主学习能力研究教学要领悟课改的真谛，顺应课改的思路，以课改精神为指导，大力改进教学，倡导新的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。然而由于落实新课程操作体系的缺乏，又使得一线的教师不知道如何实践和操作才能真正落实新课程理念。一线教师迫切需要一套能落实新课程理念的教学操作体系，将学到的基础教育课程改革的理论转化为教学改革的实践。彭泽一中尽管是江西省重点中学，但陈旧、落后的教学方式也屡屡出现在课堂教学中，为促进我校课堂教学改革的进一步深化，走“科研兴校”的康庄大道，我们特开展“促进学生建立‘自主、合作、探究’学习方式的实践研究”课题研究。一、课题研究的目的与预期目标-8-现在的时代是知识爆炸，仓库理论过时，每个人有限的时间与无限知识之间的的矛盾日益突出；社会发展要求每个人坚持终身学习，不断转变观念与更新知识；具备独立学习和合作解决问题的能力。教育改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。教育的任务不仅仅是把现有的知识传授给下一代，而且在教学过程中要培养学生有自己发现问题，分析问题，解决问题的自学能力和举一反三的创造能力，从而培养出适应未来新技术革命挑战的人才。新的教学理念要求教师从“教会转到会教”，学生从“学会到会学”，这不仅仅意味着一种新的课程形态的形成，更主要的是标志着一系列体现时代精神的、新的课程理念的生长。所以，在各学科教学活动中，要依据学生的心理发展规律，学习规律以及学生生理、心理的个别差异，倡导学生主动参与，交流合作，探究学习；要关注学生个体差异，尊重学生个性发展，使每一个学生的身心得到全面和谐的发展。要真正把课堂上所学知识，通过实践性、开放性、综合性的形成展现给学生，让学生在知识的思考、探索、尝试、参与和解决问题的自主活动中获得积极的、生动活泼的发展，从而不断提高学生掌握获取知识的方法和能力，在学习知识的过程中同步发展能力。在实验研究过程中，我们力求体现如下目标：1、全面性。素质教育第一要旨是面向全体学生。在学习过程中，应使每个学生都能积极参与，都能受益。2、主动性。在教学中激发学生学习的内驱力，调动学生学习的积极性和主动性，把学生学习的需要变为自觉自愿的心理渴求，变被动式的吸收为主动式的探索，使学生处于教学的主体地位，真正成为学习的主人。3、合作性。把学习的主动权交给学生，让学生在合作探索、相互沟通的过程中获取知识，培养合作意识和竞争意识。4、探究性。教学中，千方百计地创造条件，引导学生自主学习，让学生通过自主发现问题，实验，操作，调查，搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展。总之，要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，让学生在主动学习，获取知识的同时培养获取新知的能力，分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。二、课题研究的内容、原则和方法在课题研究过程中，根据我们确定的研究目的、预期目标和理论依据，结合我校实际，确立了以下研究内容、原则和方法。（一）、课题研究的主要内容-9-1、提高师生对“自主、合作、探究”学习方式意义和目标的认识根据现阶段师生对“自主、合作、探究”学习方式的认识，还有一定偏差的现状，通过多种形式的教育活动，结合课题的研究实践，逐步提高全体师生对课题的研究，促进全体学生养成“自主、合作、探究”的学习方式。2、建立与利用优质教育资源平台不断研究怎样学习名校的教育理念与教学方法，探讨怎样有选择地利用名校的教育教学与各种资源，从而促进我校教育教学质量和师资水平出现质的飞跃。3、逐步形成有利于学生发展的课堂教学模式只有探索出了有利于学生知识与能力同步发展的课堂教学模式，才能在真正促进学生的发展。每个学科经过实验研究，要逐步形成有利于促进学生养成“自主、合作、探究”学习方式的课堂教学模式，从而通过课堂教学，促进全体学生形成自主学习的积极态度和良好的自学习惯，培养学生发现、分析和解决问题的能力和创新意识。4、寓知识应用、能力培养于经常性的实践活动之中学校及每个学科、每位老师，都在每学期组织1－2次能促进学生创新意识与实践能力发展的实践活动，寓知识视野扩展、实践能力培养、学习积极性调动、个性与创造思维能力发展和兴趣激发于活动之中。5、探索有利于教师素质提升的培训模式能否真正达成素质教育的“两全”目标和课程改革的目标，促进学生知识与能力的同步发展，有赖于教师是否具备现代教育思想和教学方法。在课改初期，特别是农村教师，教育观念的转变教育，与教学方法更新的培训，还是一个艰巨、长期和不断探索的过程。（二）、课题研究的原则1、自主、合作、探究的原则整个研究过程都要紧扣促进学生建立“自主、合作、探究”学习方式这一原则。2、主体性原则“教师是教的主体，学生是学的主体”。在实验研究中，通过发挥教师在课堂教学、课外活动组织中的主体作用，唤起了学生的主体意识，发扬了学生的主体作用，发展了学生的主体能力。3、发展性原则-10-通过实验研究，我们坚持“以学生发展为中心”，让学生认识到科学是具体的、历史的、不断发展变化的；要学会尊重现有的知识，逐渐明白科学知识的真正实质，更加勇于探索、质疑和创造。有效地促进了学生智力与非智力心理因素的协调发展，达成了为学生终身学习、创基立业打下坚实基础的目的。4、整体性原则在研究过程中，把学生的发展视为整体，较准确地把握和全面优化学校教学目标、教学思想、教学内容、组织形式、教学方法和教学评价诸要素，力求教育整体优化，形成教育合力，发挥其最优功能和整体效益达到最大程度。5、创造性原则研究中，通过创新教育教学、活动组织方法，注重教学、活动内容符合学生身心和社会发展的需要。学生通过教师组织好的系统，将呈现定论性的知识，内化到主体的认知结构之中，再在此基础上去大胆突破。在教学方法和活动形式上，引导学生发现、分析和解决问题，让学生获得发现问题的喜悦感，体验到创造的乐趣所在，具有解决问题的挑战欲，成就一种征服命题的快乐感，最终产生创新的激情。（三）、课题管理与研究方法（一）、课题实验的管理1、建立领导机制，成立课题小组，确定实验班级。学校成立了以陈合平校长为总负责人，教研处王朋宾主任、体育组教研组长许秀华为负责人，吴照东副校长、许卿、何宗宇、鲍大江、刘甦、周斌、魏良策、徐英、朱彦等骨干教师为实验教师的课题小组，负责实验工作的管理、指导及实施工作，并确定了实验班级。2、加强师资培训，转变教育观念。教师是教育改革的推动者，建设一支高素质的教师队伍，是教学实验扎实深入进行的基本保证，加强师资培训，是提高教师素质的根本措施。学校组织教师出外观摩学习，增强教师投身教育改革的使命感，提高教师推进素质教育的自觉性；组织教师学习领会新的课程标准，学习新的教育理论，促使教师解放思想，更新观念，树立正确的人才观、学习观、教学观；鼓励老师参加各级各类培训，提高教师的教育教学能力，使老师们全身心投入教学改革之中。3、重视课题研讨，及时总结经验。我们把实验课题分到各教研组，要求实验班的老师围绕课题认真进行教学研究，积累资料，做好个案分析，写好课后反思，及时总结经验，每月份写一份阶段性试验成果报告，每学期举行一次观摩活动，力求辐射一片，使其他老师也能积极参与课题研究，并认真总结经验，撰写成文。（二）、课题研究实验采取的方法策略在课题的研究和实践中，为体现“全面性、主动性、探究性、合作性”这一实验目标，我们主要采取以下方法策略：1、营造自主探索的学习氛围。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这-11-就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而孩子的精神世界中，这种需要特别强烈。”为了满足学生这种需要，我们努力营造良好的教学氛围：首先，我们把自己置身于参与者的位置，服务者的地位。热情鼓励每个学生，实实在在营造出平等、尊重、和谐的学习气氛，努力创设让作为主体的学生亲自去思考、去发现、去创新的氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。其次，我们尊重学生的个性选择，满足学生的好奇心、求知欲，使教学过程变成学生自觉自愿的探索过程，并鼓励学生进行合作探究，在学习中大胆提出问题、异议甚至批评、反驳，正确看待学生的插嘴和错答现象，多宽容、多鼓励、少指责，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。这样，学生在老师的热爱、尊重、期待和鼓励中，就能产生强烈的求知欲望和创造欲望，就会以探索者、研究者的心态进入自主探索的学习中，为创造性地学习埋下伏笔。2、改变学习方式，引导自主探索。改变学生学习方式，引导自主探索学习，是课程改革中的一个迫切的任务。(1)、扩大自主空间，改变学习地位。对于学生来说，学习方式的改变，为他们提供了一个展现个体发展的舞台，每一个人都可以根据自己的兴趣爱好和思路，选择探究的主题和探究的方式。另外，我们改变了学生在学习中的地位，提供给学生不同的自主学习的空间和平台，在这个空间内，学生可以不受任何人的强行指令，他们可以自己提出学习任务，选择学习伙伴，考虑学习时间，设计学习过程，可以自由地将自己的发现、想法和结论说出来与同学进行交流和共享。(2)、提倡合作探究，培养创新意识。课堂教学过程，是若干个体共同协作，相互提升和影响的过程。我们充分发挥每一个体学习的积极性，引导学生主动参与合作探究，彼此之间相互取长补短，使课堂教学形成一种巨大的磁力，吸引学生主动探究问题，发现规律，充分发挥学生的主动性、互补性，培养学生的合作精神、交往能力与创新意识。(3)、引导质疑问难，发展创新思维。孩子爱提怪问题，爱钻牛角尖，在不少家长和老师的心目中，就是顽皮