青年路小学课改专题总结

青年路小学课改专题总结——小学生课外阅读兴趣培养的研究青年路小学2008年9月1小学生课外阅读兴趣培养的研究现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。语文课程改革顺应时代要求，提出工具性和人文性是语文课程的基本特点。全日制义务教育《语文课程标准》明确指出“应该重视语文的熏陶感染作用”，“语文是实践性很强的课程”，“应该让学生更多地直接接触语文材料”，“九年课外阅读总量应在400万字以上”。为此，我校积极实施“小学生课外阅读兴趣培养的研究”课题研究，致力于学生语文综合素养的形成和发展。一、课题组简介青年路小学课题组共有实验班六个，对照班四个，实验教师十二名，实验教师平均年龄三十三岁，其中高级教师六名。2006年，课题组的课题“培养学生良好的作业习惯的实践与研究”获全国教育科学“十五”规划课题评比二等奖。2007年，课题组的课题“小学低年级课外阅读指导研究”获西安市教育局“教师个人小课题”评比一等奖。二、校本课题研究背景从我校低年级实施课程改革以来的实际情况看，虽然我们使用了识字量比较大的实验教材、实施了“寓评价于生字教学之中，力求评价生动无痕”的评价改革实验，但学生升入中年级后，生字“回生”（学会后忘记、与形近字相混、扩词困难、不能在具体语境中正确使用）率高，阅读及写作能力差的现象依然严重。为了找到问题的突破口，我校语文组积极进行了校本教研，提出了通过有计划地加大课外阅读量来提高学生语文综合能力的思路。2005年12月份，我校开始实施“小学生课外阅读指导的研究”2这一课题。我校课题组结合本校具体情况在一、二年级开展课外阅读实验，通过对低年级小学生的课外阅读进行有计划的指导，摸索帮助小学生合理安排课外阅读的内容、时间，监控小学生阅读书籍的质量和数量，帮助小学生养成良好的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣的方法。实验开展前，课题组对实验班级的家长进行了问卷调查和座谈。问卷调查显示，我校低年级学生的家长对孩子课外阅读的关注度最高，课题实验年级约有60%的家长家中有藏书并配有书柜，约40%的家长每年花费100元以上购买书籍,支持课题年级开展本次课题实验的家长达到100%。实验开展前，课题组还对我校语文教师进行了问卷调查。问卷调查显示,认为开展课外阅读有益于语文教学的教师达到82%，但经常主动对学生进行课外阅读指导的教师只有47%。小学生课外阅读的重要性是不言而喻的，当代儿童不喜欢阅读、不会阅读、阅读量严重不足也是不争的事实。虽然，《语文课程标准》把课外阅读摆在了非常重要的地位，明确指出“要从小培养学生广泛的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书”，学生在义务教育阶段应该完成400万字的课外阅读任务。语文教师应引导学生逐步达到“鉴赏文学作品、受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”的目标。但是，因其属于“课外”范畴，并未引起我校家长和教师的足够重视。三、校本课题研究过程课题组对课题实验年级进行了前测、后测，测试包括学生的阅读兴趣、阅读习惯、家庭阅读环境（见表1）、影响学生进行课外阅读的主要原因（见3表2）等。我们还对全校的语文教师进行课外阅读指导情况进行了摸底。对家长进行的三次问卷调查包括家庭藏书量、家长怎样与孩子进行课外读物交流、家长对学校和家庭进行课外阅读指导的意见及建议等。表1家庭阅读环境（家长卷）调查表项目买书及读书时的讨论对象读书计划帮助孩子解决读书时遇到的问题爱人孩子朋友老师从不与人讨论计划井井有条没有计划正在计划中经常偶尔没有百分比33％3％40％7％17％7％27％66％68％27％5％从调查表中我们了解到，很少有家长把自己的孩子当作阅读交流的对象。大部分的家长读书没有计划。在调查中我们了解到，很多家长的主要知识及信息来源是电视及报纸。从表中我们还可以看出，有许多家长很关注孩子的课外阅读情况，愿意帮助孩子解决读书时遇到的问题。表2小学生个人藏书情况调查50本以下50-100本100本以上文史类科幻类动漫类工具书其它52%30%18%76%22%56%42%16%4从调查表中我们了解到，我校学生的藏书主要集中在文学作品和动漫作品上，这就需要我们将“引导孩子看各种各样的书”作为课题研究的切入点之一。表3影响学生进行课外阅读的主要原因表4中反映出的几个问题引起了课题组的重视：⑴、不少学生因为课业负担重而没有充足的课外阅读时间。⑵、应通过多种方法引导学生及早克服识字量小的困难。⑶、影视节目干扰孩子对阅读的兴趣。⑷、应该调查不同年龄的孩子爱看什么书。二、行动研究在课题实施的过程中，我们主要采取了行动研究法。1、阶段性问题的调查、分析、解决。在学校课题组的统一组织下，我们在实验的第一阶段结束后对存在的问题进行了调查分析。在分析的过程中，我们对发现的问题做出了归纳、分类，形成了阶段性小结。在一系列问题中，我们概括出具有普遍性和研究价值的问题——进行课外阅读指导，必须有计划、按步骤地对家长进行甲38.3﹪丙16.4﹪丁23.3﹪乙21﹪甲：识字少，影响兴趣乙：时间紧张丙：电视丁：没有爱看的书5培训。通过讨论和交流，我们将这一问题确定为第二阶段重点解决的问题。在实验的第二阶段结束后我们继续对存在问题进行调查分析。在这一阶段，我们概括出的具有普遍性和研究价值的问题是——课外阅读指导要简化形式，要注重培养学生读整本的字书。在实验的第三阶段结束后，我们概括出的具有普遍性和研究价值的问题是——如何形成课外阅读范式。我们的行动研究是一个螺旋式的发展过程，每一个阶段的螺旋发展圈又都包括着几个相互联系、相互依赖的环节。在这些环节中，我们鼓励课题组的教师进行个案研究。其中，课题组的王蕾老师进行了“引导识字量小的学生克服阅读障碍”的个案研究，安捷敏老师进行了“引导不能合理安排阅读时间的学生持续进行阅读”的个案研究。这些个案研究在起点上虽然带有特殊性，但研究的结果却存在普遍性，有一定的借鉴意义。2、行动中的理论指导。在行动研究的过程中，课题组的老师持续研读了关于小学生心理及小学生课外阅读方面的书籍，大家普遍比较关注琼·莱夫、艾蒂安·温雅有关“合法理的周边参与”①的理论和杰罗姆·布鲁纳“叙述的原则”以及“互动的原则”②。例如，课题组的安捷敏老师在个案分析中谈到的赵岩松的例子，通过“向心式参与”，“学习通过参与社群的学习型课程而发生了。”③例如，课题组的李乐老师从学生一入学开始每天在早读时间给学生读故事。每次听故事时，孩子们都迫不及待，喜悦之情溢于言表。再例如，课题组的王蕾老师经常组织学生互相讲述自己阅读后的收获和体会。在“倾听”、“讲述”、和“互动”的过程中，学生“在心理上为自己找到了一个地位”④，逐渐了解和形成了有关“叙述”的一些技能，“叙述”6成为学生表达自己思想、建立意义的工具。课题组的教师根据实验进展的实际情况从教育理论中有针对性地选取了贴切性强的内容，为解决筛选出的问题提供了理论指导和操作规范，从而保证课题组进行行动研究的正确性。3、行动中的反思。行动研究的目标是在实施和反思的过程中实现的，反思是行动研究的关键阶段。在行动的反思中，课题组的王蕾老师发现，对于低年级的学生来说，课外阅读指导课上老师的指导过多会影响学生的阅读持久性；课题组的王艳老师发现，自己制定的“阅读记录卡”因为格式复杂而成为学生的负担，影响到学生的阅读兴趣；安捷敏老师发现开放式图书角更利于学生在课间“自由取阅”图书；滑婕老师发现定时的新书推荐有助于学生阅读兴趣的提高；樊丽明老师发现有些孩子阅读量很大但语文成绩却极不理想；任庆英老师发现课外阅读有益于学生口语交际的质量。在行动的反思中，所有课题组的教师都指出“孩子课外阅读习惯的养成与家长有着密切的关系”。行动中的反思为继续开展行动研究提供了必要的参考。三、个案研究个案的持续性研究使课题组在个别中找到了一些整体性的规律。个案1：王一存同学不喜欢阅读，总想让别人读给她听。通过谈话，王蕾老师发现，王一存是一个聪明的孩子，语感很好，但由于识字少，因此产生了极大的畏难情绪。再加上她性格活泼，所以总不能安静地读书。为了深入了解这个学生，王蕾老师专门去王一存的家里进行家访。在王一7存家里，王一存的妈妈邀请王蕾老师和她们全家人在音乐声中分角色朗读《西游记》。在朗读时，王蕾老师发现王一存的表情居然是那么丰富！王一存的表情充分展现了她对人物的理解，她的语调居然是那么悦耳，显露出她对文章的细腻感受。家访后，课题组就王一存的个案展开讨论。讨论后，王蕾老师拟定了针对王一存的个别指导策略：首先，建议王一存的妈妈在孩子刚开始阅读时，尽量选择一些适合孩子年龄特点的读物，避免挫伤孩子读书的信心和兴趣。其次，增多对王一存的个别辅导。其三，针对王一存不爱思考的缺点，每天要求王一存回家后阅读一篇文章。王一存先自己读，再读给爸爸妈妈听，请父母出些文章中的问题考自己。另外，在课外阅读指导课上，王蕾开始有意识地播放一些音乐，激起孩子们对读的渴望、对美的追求，变“要我读”为“我要读”。个案2：赵岩松,不爱读书,动作缓慢。课题刚开始实施时，安捷敏老师要求同学们多读课外书并做了一些硬性规定。赵岩松对此极排斥，每天课外阅读的家长反馈，他妈妈总是写：“因为没完成作业，所以没读。”赵岩松平时动作较慢，课堂中的作业总是拖拖拉拉，写到最后，回家后的练习作业更是磨蹭。针对赵岩松的个案，课题组的老师展开了讨论。经过分析，安捷敏老师总结了赵岩松不爱读书的几个主要原因：1，识字量小。2，没有合理安排时间。经过大家的商讨，针对赵岩松“识字量小”这个问题，安捷敏老师一方面指导家长每天进行亲自阅读，一方面单独训练他查字典，帮助他克服生字障碍。学会熟练使用字典之后，赵岩松的阅读速度明显提高了。针对赵岩松“不能合理安排时间”这个问题，安捷敏老师引导家长有目的地对8赵岩松进行“限时训练”逐步指导他合理安排时间。安老师还有意识地教给赵岩松一些阅读的方法，帮助他提高阅读速度。在每周固定的“无作业阅读日”，安老师和家长商定，决不为任何事占用赵岩松的阅读时间。赵岩松是一个表现欲望很强的孩子。为了鼓励他进行阅读，安捷敏老师专门在阅读课上为他提供表扬的舞台,这让他极大的体会到成功的喜悦。每周的阅读课的课前，他都和家长一起精心挑选材料、认真练习。进入二年级下学期，他已经可以声情并茂地为同学们讲述课外书中的故事了，他还能指导本组同学自编自演课本剧。学生在课外阅读中遇到的困难往往存在一定的个性，需要教师进行个案研究。例如，在阅读指导课中，王艳老师发现有个别学生特别畏惧阅读厚本的书，她通过个别指导，引导学生将“厚书”按照页码分成一部分、一部分，帮助学生克服了心理障碍。例如，李乐老师在阅读指导课中发现个别学生花费大量时间反复欣赏同一幅插图，她通过谈心引导学生在欣赏插图的同时去发现和体会文字的美，帮助学生加快了从“读图”向“读字”过渡的步伐。再例如，在阅读指导课中，王蕾老师发现有个别学生假读书、有个别学生只热衷于向周围的伙伴炫耀自己的图书、有个别学生读了很短的时间就不肯继续读下去了。针对这些个案，课题组教师不但对学生单独进行阅读指导还及时与家长沟通，通过“家校合力”帮助学生克服阅读障碍。研究结果及分析一、进行课外阅读指导有助于短时间内提高学生的阅读兴趣《语文课程标准》指出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，9增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书、读好书、读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”《语文课程标准》还提出了课外阅读的量的要求——“九年课外阅读总量应在400万字以上”。但是，《语文课程标准》并没有明确指出课外阅读实施的时间，这就很容易使课外阅读在“保证时间”这个环节上落不到实处。课题组每周开设的“课外阅读指导课”有课表、有学期计划（见附件1），教师们按照学期计划和课表对学生进行课外阅读指导，这在客观上避免了课外阅读指导的随意性，在时间上保证了课外阅读指导的持续进行，使“课外阅读指导课”成为了培养学生阅读兴趣的“长流水”。在阅读指导课进行的过程中，课题组分两次对参与实验的四个实验班的学生进行了问卷调查。问卷调