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1教育心理学新编第一章绪论第一节教育心理学的对象、范围和意义一、对象和范围（一）含义：是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学，是心理学的一个分支，属于应用心理学的范围。（二）理解对象应注意：1．它应遵循科学的全部规律，具备科学应当具备的要求；2．它主要研究学校情境中的学与教；3．其研究的学与教，包括知识、技能也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习；4．以学生学习过程的研究为核心，其研究序列是学与教而不是教与学。（三）范围：对学校教育现象的心理学认识；学习的基本理论；各种类型的学习；学习的迁移、保持和遗忘；影响学习的主要心理因素；学习过程及其结果的测量和评定等。二、意义（一）增加对学校教育过程的学生学习过程的理解；（二）教育心理学知识是所有教师的专业基础；（三）有助于科学地总结教育教学经验；（四）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。第二节历史、发展与现状一、短暂的历史1903年美国桑代克《教育心理学》发端；1887年美国威廉.詹姆士《对教师的对话》雏形；二、发展阶段（一）初创时期（1903--20世纪20年代）：桑代克强调教育测量、统计分析和学科心理的研究；（二）过渡时期（20世纪30年代--20世纪50年代）：（三）发展时期：（20世纪50年代—20世纪80年代）：1．布卢姆：《教育目标分类学》（1956）和《人类的特征与学习》（1976），提出“掌握学习理论”；2．布鲁纳：〈教育过程〉（1960）和“认知发现学习理论”；3．加涅：〈学习的条件〉（1965），研究学习分类的权威；4．奥苏贝尔：〈教育心理学〉（1968），提出“有意义言语学习理论”；5．安德森：与富斯特合著〈教育心理学：教和学的科学〉（1974），坚持行为主义观点。三、现状和趋势1．学与教问题成为学校教育心理研究的中心问题；2．认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，重视研究较为复杂的学生的学习过程；3．重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导问题；4．重视学习过程中认识、情感和动作技能的统一；5．人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。第三节教育心理学的研究方法观察法、调查法、自然实验法、实验室实验法、临床个案法第二章现代心理学的教育观第一节对学校教育现象的心理学认识一、教育与学校教育1．现代教育观认为教育应该包括人的一生，包括态度、行为方式、信念、价值体系和知识经验等各方面；2．现代教育观认为学校是为适应社会发展所要求的个人社会化而建立的专门系统组织。二、学校教育对学生个体发展的影响（一）影响学生个体的社会化化指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值体系以及适应社会的能力的过程。（二）影响学生个体心理的发展三、教学与课（一）什么是教学：包括两方面（二）什么是课：1．是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的，包括三要素：一段时间、教师和学生以及师生相互作用。2．课的组成部分：内容输入；师生及学生间的相互作用；经验输出。（三）有效教学的指标第二节学生和教师一、学生及群体心理特征（一）学生及学生群体1．分类：（1）正式的学生群体：即根据上级正式文件或学校内部正式规2定而建立的各种学生群体组织，又可分为三类：团结的、散聚的、离散的；优秀班集体的形成过程：组建阶段、形核阶段、形成阶段、发展阶段；教师的指导：期望、引导、接纳、关爱等；（2）非正式的学生群体形成的主要因素：空间、类似（年龄、性别、个性等）需要的互补性、仪表等；类型：正面型、消极型、中间型、破坏型；特点：群体内部的一致性、情感依赖性、往往具有较突出的“领袖”人物；了解：美国莫雷若的社会测量法；处理：利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素质；做好消极人员的工作；坚决拆散破坏团伙。二、教师心理（一）教师角色：1．教员；2．学生模仿的榜样；3．课堂的管理者；4．办事员；5．团队活动领导者；6．公共关系人员；7．学者与学习者；8．社会心理工作者和临床心理学家；9．父母；10．权威人物。（二）教师对学生期待的作用：美国罗森塔尔《课堂中的皮革马利翁》(1968)（三）教师管教学生的误区1．对学生言行的要求不当；2．以大量繁琐的重复或无效的活动取代有效的学习；3．过高估价奖惩的作用；4．缺乏处理问题行为的技巧。（四）课堂上的“讲台效应”（五）教师角色的心理特征：1．热爱学生，期望学生健康成长；2．意志坚定，善于支配感情；3．学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈；4．思维灵活，注意客观分析；5．观察敏锐，善于了解学生。（六）合格教师的心理品质1．教师应具备的能力（课堂教学能力、组织管理的能力等）；2．心理品质：忠诚教育事业，稳定的专业气质；稳定的情绪，良好的师生和同事关系；要有耐心和信心；乐观、活泼的性格；公正不自私。（七）优秀教师的品质与技能1．优秀教师在课堂上的教学行为：美国罗森夏和弗斯特归纳为10条（略，见书48页）；2．理解学生（虚心、敏感、移情作用和客观性；3．与学生的有效交际；4．理解自己。（八）学生心目中的教师（略，见书52页）（九）教师教学中的不良习惯（略，见书52页）（十）课堂师生交往的心理学策略与技巧1．课堂师生交往的性质与特点：性质：是一种人际沟通。它具有传递教学信息，满足师生个体心理需要，改善师生关系，激励学与教的积极性和改变学生思想和行为等心理功能。特点：是一种正式交往（具有目的性、计划性、组织性和规则性）；是一种代际交往（注意差异）；是“一对多”式交往。2．建立良好师生关系的心理学原则：（1）不要把教师的需要解释为学生的需要，不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生，防止对学生的偏见；（2）创造安全而温暖的课堂气氛；（3）正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道为限；3．课堂师生正常交往的教师条件（略，见书56页）4．课堂上促进师生交流的技巧（略，见书57页）5．课堂交往障碍：语言障碍（语言不当）；心理障碍（忽视差异）；角色地位障碍；交往技能障碍（缺乏技能）；课堂结构障碍（秧田式）。第三章教育目标和教师发展的心理学分析第一节教育的目标与学生的全面发展一、以人为中心的发展是教育的最终目标1．基本的价值观：承认与社会责任感相结合的人权；关心他人；团结互助精神；事业心；创造性等。2．学习的四个层面：自尊；生活技能培训；学习怎样学习；具备特定的基本学术能力、体能和艺术能力。3．学习的三重目的是：学习技能和有关特定科目的知识；培养综合概念技能；培养个人技能和态度。4．以学生全面发展为中心的教育目标，包含三个基本支柱：学会认知；学会做事；学会生存。二、布鲁纳的教育目标观1．鼓励猜测、探讨和改进；2．发展学生学会运用“思想”解答问题的信心，发展其理解力；3．培养学生的自我推进力（即自我学习的能力）；4．培养“经济地使用思想”即善于思考，寻找关联和结构；5．发展理智上的忠诚。第二节教师发展的方向一、教师的责任：师德、师风、学识、修养、技能等略）3二、未来学校中的师生关系（略）三、教师发展的专业化和人性化方向1．专业化的含义：;胜任教学工作，并能为学生成长和发展创设环境；职业道德，为人师表；2．教师素养人性化的含义：心中有学生，着眼于学生的全面发展。第三节：教学目标的心理学理论和方法一、有关的概念与研究背景1．层级结构：教育目标〉课程目标〉单元目标〉学习目标；2．学习目标也称行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。二、教学目标的心理功能：启动功能；导向功能；激励功能（激励作用=效价*期望）；聚合功能。三、教学目标的选择标准：价值性标准；可能性标准；低耗性标准；丰富性标准；就高性标准。四、编写教学目标的基本要求：A（主体）B（行为）C（条件）D（标准）法。五、教学目标的具体编写方法（一）对象与行为的表述：明确学习主体和学习行为，用动宾结构短语；（二）条件的表述：环境、人、设备、信息、时间、问题明确性因素；（三）标准的表述方式：按正确次序；至少80%正确；精确度2mm，在5分钟以内；达到标准规定的要求等。六、教育目标分类理论（一）认知的教学目标分类：知识、理解、应用、分析、综合和评价；（二）情感的教学目标（五个程序）：接受、反应、评价、组织、价值的性格化；（三）心因动作的教学目标（齐卜勒）：整个身体的运动、协调细致的动作、非语言交流、言语行为。第四章认知和社会发展与教育第一节儿童心理发展的一般原理一、发展的概念是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程，是一种向着更高级的适应发展的不可逆过程。二、发展的方向与顺序1．头---尾梯度：从控制靠近头部的运动向着更远的脚部；2．近末梢梯度：发展是从身体的中心部向末梢部进行的；3．谢利的研究表明：个体间发展顺序一致性的指数为0.9，显示出发展顺序的恒常性。三、发展的一般趋势（一）综合的分化：分化与整合相统一的过程；（二）平衡化：各个活动和认识彼此联系整合成为一个整体而系统化后，个体的动作就逐渐的取得了相对稳定的平衡；（三）概念化：使用以语言为中心的高度的信号功能，能撇开实物的具体属性，归纳和概括，寻找内在联系；（四）社会化：随着交往的扩大，儿童的社会关系变得丰富，集体的价值观念等对儿童产生影响；（五）个性化：随着发展，儿童的个性特征越发明显。四、制约儿童心理发展的因素（一）遗传与环境：相互作用，相互制约；（二）成熟与学习：相互促进，相互制约；（三）社会环境因素：有积极影响，也有消极影响；（四）学校教育因素：充分利用儿童的遗传素质，对其心理发展施加影响；能影响儿童心理发展的方向和水平；（五）主观能动因素五、儿童心理发展的年龄特征：稳定性和可变性乳儿期（0岁——1岁）——哺乳期；婴儿期（1岁——3岁）——婴儿期；学龄前期（3岁——6或7岁）——幼儿园时期；学龄初期（6岁或7岁——11岁或12岁）——小学时期；学龄中期（11或12岁——14岁或15岁）——初中时期；学龄晚期（14或15岁——17岁或18岁）——高中时期。第二节皮亚杰的认知发展理论及教育意义一、皮亚杰认知发展论的基本原则（一）促使过程系统化和组织成连贯系统的倾向，他称之为组织；（二）调节环境的倾向，他称之为适应。同化说明成长，是一种量的变化，顺化说明发展，一种质的变化。二、认知发展的分期（一）感觉运动阶段——出生至2岁：被动到积极，缺乏以语言分类能力等；（二）思维准备阶段——2岁至7岁：直觉、简单想象，注意单一，思考不可逆等；（三）思维阶段————7岁至11岁：思维具弹性，可逆转，注意多向等；（四）抽象思维阶段——11岁至15岁：抽象性，发散性，普遍性等。三、其理论的教育意义：弗拉维尔提出三点运用（一）心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究成果编制新的智力测验；（二）课程专家应根据皮亚杰的发现设计各学校的课程；（三）教师可依皮亚杰的理论配合教学与学上的智能。4第三节艾里克森的心理社会发展期理论及教育意义一、艾里克森论行为的社会文化因素1．以精神分析的原理为基础；2．其人格发展的核心原理是“新生论原理”：任何事物的成长都有一个由一些要素所组成的基本进程表，人格的发展也是如此，各个阶段的发展有自己的次序，各阶段合在一起形成整个人格。二、心理社会性的各个阶段（一）信任对不信任，从出生到1岁；（二）自主对羞怯、怀疑，从2岁到3岁；（三）主动对内疚，从4岁到5岁；（四）勤奋对自卑，从6岁到11岁；（五）同一性对角色混乱，从12岁到18岁；（六）亲密和团结对孤立，成年初期；（七）创造性对自我决定，成年中期；（八）完善对厌恶和绝望，老年期。三、其理论的应用（略，见书111页）第四节柯尔伯格的道德发展理论一、道德发展的由来：道德发展为个人与社会交互作用的结果，重道德观念或道德判断。二、道德发展的分期:三阶段六个时期（一）水平A：前习俗阶段第一期，惩罚与服从的定向；第二期，操作与关系倾向；（二）水平B：习俗阶段第三期，人际关系与补同的定向；第四期，权威和社会权力控制的定向；（三）水平C：后习俗阶段第五期，社会契约方法定向；第六