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文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站快乐化学蔓延幸福和活力摘要：要想使学生形成持续学习化学的兴趣，体验到化学学习的快乐，在教学过程中就必须有使学生快乐的因素，如和谐的师生关系让学生发现快乐，生动活泼的学习情景让学生感受快乐，科学探究活动让学生体验快乐等等。关键词：和谐的师生关系科学探究体会快乐《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》基本理念第一条指出：让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。同时，新课标更加注重突出学生的主体地位，培养学生的参与意识，情感体验，探究发现和创新能力，充分体现了“以学生发展为本”的理念。因此，在这个改革的大背景下，我们强调学生应当成为学习活动的主体，教师不再是知识的灌输者，而是教学活动的组织者，是创设情境的激励者，是提供假设的支持者，是探究问题的咨询者，是课外学习的伙伴。师生之间不仅通过认知内容产生联系，而且还有情感的交流。一、营造平等、和谐的师生关系让学生发现快乐心理学研究表明，人的心理活动有认知操作系统和动力调节系统，而动力调节系统中一个重要的因素是情感。课堂是教书育人的主阵地，自然也是孩子体验快乐的主场所。孩子快乐，需要一个快乐的情感，需要一个尽情展示的平台，需要平等、民主、和谐的课堂氛围，需要轻松的心理状态。教师的眼神，手势、姿态、幽默等能够为和谐的课堂提供充足养分，肥沃的土壤。例如：微笑能缓解人际关系的紧张状况，是师生关系的润滑剂；翘拇指、点头，表示你接纳对方，是一种鼓励，一种肯定。学生看到教师对自已点头，常常会受宠若惊，对老师倍感亲切，对自己充满信心；专心听学生表达自己的观点和想法，是尊重信任学生的表现。正是教师尊重学生、热爱学生，创造出一种教学良好的情感气氛，使他们在一种融洽和谐的情感氛围中快乐的学习。传统的师生关系过多强调的是“师道尊严”，这种关系严重束缚了学生与老师之间的交往与交流，也束缚了学生个性和思维的发展。在这样的师生关系下，不要说学生的创新思维文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站不可能得到良好的发展，甚至连正常的人格也难以得到健康发展。学生心灵受到压制，不可能迸出思维火花，又谈何快乐？古人云：“亲其师，信其道。”平等和谐的师生关系，能使师生双方体验到愉快的感觉，保持平等的合作关系，使学生能放松地学习，放心地思考，这种状态回答问题的准确率最高，最易产生灵感，语言最易有光彩，见解最易独到。这样的课堂教学效果也是最佳的。学生在一个轻松愉快的环境中学习，他怎会不活跃？怎会不快乐？建立民主、平等的新型师生关系应该从教师做起。教师要有热爱学生、无私奉献的精神，学生才会热爱教师，师生之间关系才能和谐，两者才会产生情感上的共鸣，从而取得教育教学的最佳效果。教师一句关心话，一句温暖的问候，一个鼓励或奖励，都会让学生难以忘怀。因此，教师要用爱心去对待学生，并不断创新思路，才能取得更好的教育教学效果。二、注重教学方式，让学生轻松愉快投入学习教学是师生的双边活动，在教学中教师要做好组织者、引导者、合作者，要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生的内在潜能。只有真正让学生成为课堂的主人，让课堂成为展示学生自我的舞台，才能让学生体验到快乐。因此，在教学过程中，教师要抛弃死记硬背、机械重复、“满堂灌”的教学方式，通过丰富多彩、新颖实效的教学方法，使学生在轻松愉快和谐的氛围中接受知识。例如，利用氯气的物理性质做相关题目时,创设情境：清晨，同学们打开自来水龙头刷牙、洗脸的时候，常常能闻到一股刺激性气味，你知道那是为什么吗？氯气有毒，为什么可以用于自来水杀菌消毒呢？在学习完氯气和水的反应后，创设情境：我们饮用的纯净水不准用氯气消毒，常用臭氧作消毒剂，有些不法厂家为了牟取暴利，常用氯气代替臭氧给纯净水消毒，如何检验我们班级中的高露达纯净水是否使用氯气消毒呢？通过类似的生活中化学背景知识的选取，让学生明白“化学来源于生活，又服务于生活”的道理，师生共同讨论，相互交流，既有师生、生生之间的激烈讨论，又有天真无邪的笑声。学生在快乐教学中体验着学习的乐趣，极大提高了学生的学习热情。三、创设生动活泼的学习情景让学生感受快乐化学之美，无处不在。创设学习情景可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，让学生感受化学学科的无穷魅力，乐在其中，这样的学习更为有效。在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启迪性。文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等等，都可以用于创设学习情景。例如，在有关“元素”教学中展示地壳、海水和人体中的元素含量表；在有关“化学材料”的教学中展示古代石器、瓷器、青铜器、铁器以及各种现代新材料的图片或实物；在有关“环境保护”的教学中组织学生观看有关环境污染造成的危害的影像和图片资料等。教师也可以通过精心设计的富有思考性和启发性的问题，如“为什么在新制的氧化钙中加入水能煮熟鸡蛋”等来设置学习情景。在教学中，教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展。如组织辩论“常用的几种燃料中，哪一种最理想”、试验“活性炭和明矾的净水作用”、观看录像“硬水对人们生活的影响”等，都可以为学生学习有关的知识提供良好的基础。四、开展科学探究，提倡自主求索与协作让学生体验快乐科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段的化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。积极开展科学探究活动，对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义。通过科学探究，可以使学生在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求。即传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不击破是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去“填满仓库”，而是要“点燃火炬”。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，在相互辩论中突然闪现。在教学中教师要根据学生的心理特点和具体的教学内容采用多种形式开展探究活动。化学教学中比较常见的探究活动形式有两种：一是进行适合学生的探究性实验。例如“探究氯化钠、硝酸铵、氢氧化钠三种物质在水中溶解时的温度变化”，教师应鼓励学生自主设计探究方案，学生通过讨论筛选出合理的方案进行实验，最后归纳出“物质溶解时伴随有吸热或放热现象”的结论。二是调查、辩论等活动。如“调查当地水资源的利用和污染状况，提文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站出有关的建议”“辩论：空气中的二氧化碳会越来越多吗？氧气会耗尽吗？”等。让学生走出课堂，深入社会生活实际去获得第一手的信息，借助已学的知识和各种教育资源（图书馆或互联网），对调查结果进行分析和归纳，发现问题，提出解决问题的合理建议。在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。如NaOH溶液和Ca(OH)2溶液的沉淀效果哪种较好？为何在实际生产中选用石灰乳作为沉淀Mg2+的试剂？引导学生从原料来源、生产成本、环境保护等方面考虑化工生产，让学生体会化工生产和化学实验的区别。NaOH是氯碱工业的产物，在生产时需要大量电能，而在海边有大量贝壳，可以通过煅烧变为生石灰，再加水生成熟石灰，作为沉淀Mg2+的试剂。学生在体会中，既掌握了基本的化学知识，又增强了一定的经济意识和环境保护意识；还可以直接挖掘学生的生活经验以营造教学情境，共学生学习和探究，五、精心设计作业让学生体会快乐课堂教学是学校教育的主渠道，而作业作为教学的常规部分，对培养学生的创新精神和实践能力具有重要价值。在新课程环境下，作业应当成为“培养学生的创新精神和实践能力”的重要载体，应当成为“培养学生收集处理信息的能力、创造新信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、团结协作和社会活动能力”的重要途径。只有经过精心设计的作业才能真正体现其重要价值，才能让学生体会到完成作业的快乐。化学学科的许多现象都来源于生活，教师要结合当地条件和学生实际，设计多种形式的作业，适当增加开放题和实践题的比例，以培养学生的创新精神和实践能力。过程开放或结论开放的作业能形成学生积极探究的问题情景，鼓励学生多角度、多侧面、多层次地思考问题，有助于充分调动学生的潜在能力。作业的设计包含着训练学生不断探索的因素，包含着让学生大胆实践的因素，包含着让学生不断追求未知、新知的因素。学生喜欢开放性作业，他们千方百计地翻阅书报，观察生活，寻找自己感兴趣的课题，并由此喜欢上了化学，进一步促进了课堂学习。总之，面对新课改的挑战，我们教师在实际的教学工作必须转变教育观念，多动脑筋、多想办法，给学生权利，让学生自主选择；给学生机会，让学生自主体验；给学生困难，让学生自主克服；给学生问题，让学生自主解决；给学生创造条件，让学生自主锻炼；给学生创造空间，让学生自主活动；给学生创造机会，促进学生自主发展，快乐发展。文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站[参考文献]全日制义务教育化学课程标准（实验稿）[1]杨韶刚.人本主义心理学与教育[M].哈尔滨:黑龙江教育出版社,2003.[2]韩桂凤.现代教学论[M].北京:北京体育大学,2003.[3]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2006.