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文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站感受媒体魅力感触互动乐趣转变学习方式是新课程改革的迫切任务。新课程力求突破传统的教学模式，转变学生被动接受知识的学习现状，倡导学生主动参与、乐于探究，旨在形成自主、合作、探究的新型学习模式。互动学习则是实现这一转变的有效的学习形式。随着新课程的推进，互动学习的涵义不应只指学生和教师之间的相互交流、相互启发、相互补充和共同发展，还应该包括不同学科之间的相互渗透、相互融合，以及学生与学习资源的互动选择。即学生可以根据自己的兴趣和已有的知识水平有选择地进行学习。而多媒体课件可以凭借其强大的互动功能实现学生对知识学习的选择，进行互动学习。在学习义务教育课程标准实验教材《中国历史》七年级下册（人教版）第四课《科举制的创立》一课（以下简称本课）时，我用PowerPoint软件设计了互动性较强的学习课件指导学生进行学习，收到了良好的效果。本课共讲述三部分内容：一、科举制的创立；二、科举制的完善；三、科举制的影响。三部分内容均涉及到大量背景内容，如科举制的概念，隋以前人才选拔制度概况等。有些问题还需要参考现有学术研究的成果，如科举制创立的时间、科举制的作用和影响等。所以学习容量较大。但由于学生的知识积累水平和兴趣的不同，他们在学习的内容上不可能是完全相同的，因而需要互动模式的教学设计让学生自主地选择学习内容。在制作本课课件时，我设计了两套学习模式：预设模式和互动模式。预设模式下，将科举制的概念、隋以前人才选拔制度的略要等内容有机的融入课文主体内容之中，再按课本顺序进行排列，学习时将按照预设进度演示。此模式下学习方式单一，内容比较简单，仅为课本基础内容和必要的补充知识。互动模式下，首先设置一个类似“首页”的幻灯片，输入三个子目，并在其之前加入“什么是科举制？”的超级链接。通过超级链接可以了解学术界对科举制最新的定义，还可以通过新的链接返回或者继续了解科举制的科目设置、科举选拔人才的具体方法和程序等详细内容。其次，在三个子目录右侧，分别添加“学习”和“测试”按扭，也做成超级链接。通过这些超级链接，学习者不仅可以了解预设模式下的全部基础内容，还可以了解到更多内容。如科举制创立的背景，详细的介绍隋以前的人才选择制度及其弊端；唐代举人们进行曲文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站江晏并在大雁塔题诗的活动；学术界关于科举制的特点、影响和作用以及科举制的弊端的研究成果；“范进中举”和中国古代“白发考生”的故事等。同时，可以使用“学习”按扭进行某一部分内容的反复学习，按“测试”链接在学习过程中进行练习，检测自己的学习效果。再次，在每部分内容中设置了“返回”和“继续”链接按扭，学习者可以根据自己的需要，随时终止某一部分内容的学习或继续新内容的学习。最后，我在“首页”中设置了“本课小结”“综合测试”和“结束”的超级链接按扭，学习者可以在任何时间对学习内容进行小结，可以随时进行课程学习的综合测试，或者结束全部学习过程。精心设计的作品新鲜出炉，我带着学生进入了电脑室进行学习。在作了课件使用说明后，学生们马上兴高采烈地按照自己的爱好和实际开始了各自的学习。学习结束后，我对学习效果继续进行随机检查，结果令人满意：抽查者全部能够理解课文基本内容；大部分同学选择了互动模式，对课本上没有的科举故事和科举知识和故事有很大兴趣并有全面的了解；觉得学习过程非常愉快，非常乐意可以选择学习内容的学习模式。课件学习能收到如此效果，我也非常欣慰。成功之余，我也对本课教学和历史课件制作进行了总结和反思。一、在此次学习中，学生全面掌握了课文基础知识，并且根据已有的知识水平和兴趣，自主选择并了解了课本以外的延伸内容，对科举制度有了全面的了解，形成了正确的认识。这有助于学生形成正确的认识能力和价值观。学习的过程课件的操作和综合测试的进行，培养了学生的动手能力、探究能力。二、互动性是此次课件学习过程的最大特点。课堂结构打破了过去以教师为中心和以课本为中心的常规，学生在教师指导下，主动参与，自主选择学习内容和过程，实现了学生与学习内容的互动，实现了学习的个性化。整个学习过程学生兴趣盎然，效果良好。三、历史课件的制作应该充分发挥多媒体灵活多变的特点，体现课件、学习内容、学习方式、学习者的共同互动，允许学生拥有选择不同学习内容、进行不同深度和广度学习的自主权，努力实现学习的个性化。要充分发挥多媒体的容量大的特点，开发课程资源，并加强不同学科学习内容和学习方式的互动，激发学生学习兴趣，培养学习的学习能力。还应尽量引用和学术界的研究成果，使学生对历史知识的理解更加系统和完整，形成正确的认识观和价值观。文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站四、历史课件制作应在需要性原则、服务性原则、创新性原则的指引下，尝试用更加美观和易于操作的Flash、Authorware等软件制作。制作的过程不应过分强调色彩的绚丽和装饰声音的复杂，反而应以朴素为美，以免喧宾夺主。同时要注意不能让内容超量甚至出现“阻塞”现象，问题的设计不能让学习者的思维受到限制或出现空白。总之，学习的方式不一而足，新课程也提倡教学形式的多样化。历史教学需要广大同仁通过计算机辅助教学和课堂教学的实践，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，以充分开发和利用课程资源，实现教师与学生的互动、学生和教材的互动、学科与学科的互动，进而从根本上改变传统的学习方式，促进学生的发展。