搜索
文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站拒绝“低效”打造优质地理课堂【导语】课堂教学是开展地理教学的主要形式，地理课堂教学优质与否会直接影响整个教学活动的质量。优质的地理课堂教学应当是准备充分，学为主体，师生互动，方法得当，策略优化，学生用最少的时间获取最多的知识，培养最佳的思维品质，得到最优发展，课堂真正是师生充分展现个性魅力与智慧、演绎生命价值并最终实现共同发展的场所。在如今的地理课堂上，低效甚至无效的课堂教学现象依然存在。作为一名初中地理教师，要清醒地认识到当今的地理课堂中的一些低效教学现象，积极贯彻新课程理念，努力改进教学方法，逐渐摆脱低效课堂，为学生构建一个更加优质的课堂，从而更好地推动地理学科朝着素质教育的目标前进。【关键词】地理课堂优质低效优质课堂就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。低效课堂是指以前教学满堂灌、低效能的“学生不愿听、教师讲得累”的传统性的课堂。低效课堂费时多、效果差，知识传授与学生能力培养、理论与社会生产实践脱节问题严重，甚至违背我国中长期人才培养的战略目标，是教育界急需解决的教育教学的大问题。初中地理存在低效的课堂教学，教师与学生都存在各自的问题。为此，笔者从教师和学生两方面对目前初中地理存在的低效课堂教学原因进行了分析，并提出改善建议。一、教师方面（一）备课不充分。充分备课是上好课的前提，提高课堂教学质量和效果，备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性。具体表现：一是频繁出现口误。大脑中所想与口中所说的脱节，想的与说的不同步，造成学生在课堂上听不懂、茫然、不知所措和不回应。二是语言与课件不匹配。一节好课，应该是老师语言在前，课件呈现在后，如果语言与课件不匹配，整个课堂教学环节就会非常生硬，吞吞吐吐，让人一听就厌。三是对学生的关注提问少。由于准备不足，教师全部的精力都放在了知识的讲述上，，没有对对自己提出的问题进行预设，对学生的关注和提问很少，只顾一个人讲导致课堂效率低下。（二）教学设计不精心。教师备课只停留在对教参、现成教案的照抄照搬，没能做到根据课堂教学目标的达成、教学对象的年龄、知识、认知能力等，去精心设计教学过程与方法；没能超越教材；没能做到在课堂上遇到突发事件要准备好保持镇定，随机应变，从容应对的教学机智，以及克服困难需要的耐心、恒心、意志力和执着精神。文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站（三）自主学习缺失。在课堂教学中，一般是教师讲解多，学生思考少；一问一答多，自主学习少，严重影响了学生自主学习能力的培养，使得学生对本科产生严重的厌学情绪，无法激发对本科的学习兴趣。（四）课后反思与总结缺少。新课程特别强调教学反思，教学反思已成了课堂教学过程的重要环节，被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。课堂教学与课后反思的有效结合，才能促进课堂效率的提高。但不少老师因为各种各样的因素，往往是上完课后“如释重负”，缺少将课堂中的感受、得失及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思与感悟。所以，经常看到很多同仁们在参加培训、课堂观摩等教研活动时踌躇满志，但在自身教学实践中却依然故我——“穿新鞋，走老路”。二、学生方面（一）有的学生学习基础差，学习被动；许多同学依赖性很强，学习缺乏主动性和自觉性；上课不专心听课，对教师课堂上提出的问题及布置的练习总是漫不经心，若无其事，不肯动脑筋。课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系；不少学生回家缺少监督，学习更不自觉，基本不复习，本来在学校接触地理的机会少，回家又不及时复习，知识就会很快遗忘；也有同学不重视基础，学习不得法，练习、作业粗心、马虎，教师讲评了订正，结果到后来还是错，更是收效甚微、事倍功半。（二）厌学情绪严重。许多学生对地理学习缺乏兴趣，对学习难以形成愉悦的体验。随着知识的获取和能力的发展，学生的地理学习情感、态度、自信的发展反而形成一定的反差。通过地理学习让学生获得自信和更多的成功感，是地理学习目标极为关注的方面，而这一点在地理学习中却表现得严重不足。考试缺乏竞争意识，认为反正不会做又不愿认真复习，抱着无所谓的态度参加考试。教师布置的作业练习马虎应付，抄袭了事，甚至不交。解题时只知其然而不知其所以然，解题过程没有逻辑性，不注意必要的解题格式。所谓优质课堂是相对于低效课堂、无效课堂而言的。我们之所以大力推广优质课堂，是因为现实的教育教学中，存在大量低级甚至无效的课堂教育现状，针对初中地理课堂出现的低效的行为，本人从以下几方面提出了自己的一点改善建议，希望提升课堂的有效、优质性。文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站一、“不打无准备之仗”。一堂课上的成功与否，与课前准备工作的好与坏有直接关系。首先，教师应做充分准备。主要包括查阅各类信息资料、储备丰厚的相关知识，选择恰当的教学方法、精心设计教学环节、掌握一定的地理技能、准备合适的教学手段和用具，深化对教学内容的理解，增强应变能力，积聚处理学生生成问题的知识经验和能力等。其次，学生要做好预习。预习可以像兖州一中那样，在前一节课的课上完成，也可以上课前一天的晚上进行。预习总的任务是初步熟悉新课的基本内容、知识结构；查找重点、难点和自己感到费解的地方；把本课后面的练习尝试性地做一做，不会做可以再预习，也可以记下来，等老师讲解或提问。总的要求是低头看书，抬头思考，手在查图，脑在思考。二、培养学生自主学习能力。课堂上尽量多给学生自主学习的时间，但是初中学生多数自立性、自为性和自律性较差，因此，“教师参与”是自主学习中学生的要求，也是教师主导作用的重要体现。一要科学指导学习方法。根据教育规律，结合自己的教学经验，教给学生一些基本的学习方法。如经纬网的判断、等高线地形图的阅读、区时的计算、区域地理的学习策略等。二要观察学习过程。在学生的自主学习过程中，及时发现学生学习中的问题，进行有效的点拨，以起四两拨千斤，事半功倍之效。三要调节学习心理。在自主学习进行中，学生往往会有失败有挫折有沮丧，甚至茫然不知所措，这时又需要教师根据实际情况进行调节，使学生不至于在挫折中崩溃。四要跟踪学习效果。教师要跟踪和观察学生的学习效果，主要包括学生学习态度是积极的还是冷漠的，对继续学习是期待还是厌倦害怕，对自己学习或教师的讲解是喜欢还是厌恶，学习效率是高还是低等，及时调控或采取补救措施，实现高效学习。三、课后反思与课堂教学相结合。教学反思是教师自我完善自我提高的重要手段，是教师学会如何教学和从教学中学会什么的有效途径，勤反思，也是现代教师在研究状态下进行课堂教学的不可缺少的重要一环。教师应该在课后对整个自己的教学行为过程进行反思性回忆，包括对自己的教学观念和教学行为、学生表现、教学的成功与失败等情况进行分析，找出教学程序在具体实施过程中的成功和不足之处，研究产生不足的原因，思考今后改进优化的方向。因此，在教学中不断反思提炼，从中发现问题，进行研究，就一定能拉提升我们的创新能力，提升我们的专业素养，提升我们的教学水平。促使自己成长与进步，使自己成为一名反思型、研究型、学者型的教师，成为新时代的教学能手。文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站四、创情设境，激发兴趣。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就想探究其奥秘，就会主动、积极、执着地去探索。通过精心导入、及情授课引起学生的学习兴趣。在教学中我们可以幽默引趣、幽默点拨、幽默纠错、幽默启悟，为我们的课堂注入一股新鲜血液，使课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生留连忘返的殿堂。五、积极鼓励学生自主参与。“学生是学习的主人”，让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。当然有效的参与不只是行动上的呼应，更重要的是思维的同步、情感的共鸣，同时这里的“参与度”不仅仅是学生个体参与的深度和有效程度，也是学生参与的广度，真正自主高效的参与应该是全员参与、全程参与、主动参与、真实参与。【结束语】课堂教学是开展地理教学的主要形式，地理课堂教学优质与否会直接影响整个教学活动的质量。在如今的地理课堂上，低效甚至无效的课堂教学现象依然存在。作为一名初中地理教师，要清醒地认识到当今的地理课堂中的一些低效教学现象，积极贯彻新课程理念，努力改进教学方法，逐渐摆脱低效课堂，为学生构建一个更加优质的课堂，从而更好地推动地理学科朝着素质教育的目标前进。