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浅谈初中生阅读理解与写作技能培养众所周知，阅读理解与写作是学生最怕做的两类题，但是在中考试卷中这两类题所占分值是整份试卷的三分之一左右，是拉开档次的题目，一个考生如果能够将这两种题做好，其总分相应的也会得到提高。然而要想培养学生喜欢做这两类题，是每个英语老师最为头疼的事，但是我认为，任何事都是一种习惯，只要培养学生养成“喜欢”的习惯，那问题也就迎刃而解了。因此如何激发学生阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯和写作习惯并且做好科学有效的指导已经成为每个老师关注的问题。阅读理解是综合语言运用能力的一个重要方面，根据教育部制定的英语课程标准，初中毕业生应达到五级综合语言运用能力，部分目标包括：1.能根据上下文和构词法判断，理解生词的含义；2.能理解段落中各个句子之间的逻辑关系；3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；4.能读懂常见体裁的阅读材料；5.能根据不同的阅读目的，运用简单的阅读策略获取信息；6.除教材外，学生课外阅读量应累计达到15万词以上，具备一定的阅读能力，即视读能力，理解能力和对所读材料的评价能力。根据以上要求，我认为我们老师作为学生学习的指导者，应该从学生初学英语时就重视阅读方面的指导与培养，清楚中考阅读理解的主要题型及考查目的，才能对症下药地引导学生学习。中考阅读理解所选的阅读文章多样化，涉及政治经济，社会文化，风俗习惯，历史地理，科学技术等各个方面。体裁也是多样化，包括记叙文，说明文，议论文，应用文及新闻报道，广告，通知，操作说明，表格等各种文体。它要求考生阅读理解准确率高，阅读速度快，主要针对以下几个方面：1.文章的个别词或句子；2.文章的某个细节或情节；3.文章的主题；4.文章的背景知识；5.文章的结论或结局；6.文章内涵的隐义或寓义等，主要是考查考生的综合运用所学语言知识的能力。中考试题中主要有以下几种题型：1.直接理解性题目：这种题目比较简单，只要通读全文，了解文中所叙述的重要事实或细节，就可以解答出来，有的甚至可以从文章的原句中直接找到答案。2.语义理解性题目：这种题目要求学生对文中个别难词，关键词，词组或句子做出解释，需要对有关的上下文，甚至整篇文章的内容建立准确，立体的理解才能做出正确答案。3.逻辑推理性题目：这种题目有一定难度，往往不能直接从文中找到答案，而必须根据上下文及相互间的关系或对整篇文章进行深层理解后，才能找到答案。有时甚至还得联系作者的意图，态度等弦外之音，文外之意加以推理，才能获得真正答案。4.归纳概括性题目：这类题目要求在阅读和理解全文的基础上对文章作出归纳，概括或评价。解这种题目时，不能只凭文中的只言片语而断章取义，比如涉及文章的标题，主题，结论，结局等有关问题，这些都需要在细读全文的基础上，结合所学语言知识，背景知识，生活知识，科学专业知识进行逻辑思维，推理，判断，从而获取文章中内隐的信息。一般命题原则有以下几个方面：1.考查学生在阅读中准确捕获信息的能力。要求学生通过阅读短文，运用自己所学的语法，词组，短语等方面的语言知识，根据自己的理解，掌握所读材料的主旨和大意，以及用以说明主旨和大意的事实和情节，能回答短文后面所给的问题。2.要求学生既理解具体的事实，也理解抽象的概念；既理解文章的表层意思，也理解文章的深层含义，包括作者的态度，意图等“弦外之音”。3.要求学生既理解某句，某段的意义，也理解全篇的逻辑关系，并据此进行推理和判断。4.要求学生既能根据材料提供的信息去理解，也能结合自己应有的常识去理解。在我们了解了大纲对阅读教学的要求和中考阅读理解常考的题型及命题原则后，我们从以下两个方面谈一谈我们的阅读教学。一．初中阅读教学的重要性和存在的问题阅读教学是中学英语教学的重要组成部分，是培养学生听﹑说﹑读﹑写能力的极好途径。阅读教学既是教学重点，也是教学难点。然而，分析目前情况，阅读教学普遍有两个不足：第一学生思想意识上的问题。学生根本不知道阅读是提高语言技能的重要环节，所以对它的重视不够；第二教师教学方法上的问题。有的教师没有形成一套科学有效﹑易操作﹑能培养学生良好阅读习惯﹑提高学生阅读能力的好办法。有的老师直接把阅读理解课当成精读课来上，结果造成阅读课上就是老师一个人讲单词﹑举例句﹑逐词逐句给学生翻译文章，多数时候还是老师自己给出了问题的答案，结果往往是老师讲得有声有色﹑眉飞色舞﹑神采飞扬，学生却觉得索然无味，只是机械地记笔记，抄答案，没有参与到思考中来；有的老师把阅读课当泛读课上，领着学生划词组﹑对答案，教学方法单一﹑陈旧，学生感觉乏味，久而久之培养了学生的懒惰，见阅读文章就绕道行，阅读能力无法得到培养。二．阅读技巧提高的具体策略阅读理解既是进行英语学习和英语测试的重要手段，又是英语学习最终目的的体现，是英语的直接使用。但是平时教学中及多年中考测试显示，学生英语阅读理解能力较为低下的一个很重要的原因就是没有好的训练方法，有效的训练方法就是在教学实践中培养学生的阅读技巧，提高阅读能力。这个模式就是“技巧养成＋限时阅读”。新课标﹑新教材在编排上是遵循听﹑说﹑读﹑写的顺序来对学生进行全面训练的。一般的课堂阅读，老师总是花几分钟来讲解阅读材料或课文，学生所获得的文章信息都是老师给的，不是自己主动获得的，而是被动接受的，这样不利于学生阅读能力的培养与提高，这样只会助长学生的依赖性，遇到简单的文章都懒得自己读，更何况是有难度的文章。我认为，任何事“兴趣”为先导：我们都知道“兴趣是最好的老师”。没有兴趣是什么也做不好的，尤其是学习上，这是个显而易见的道理。因此，从根本上激发每个学生的学习兴趣，经常用能引起学生兴趣的问题来调节课堂气氛，集中学生的注意力，加强阅读方法指导，培养学生良好的阅读习惯等是阅读得以在课堂内外贯彻和不断进行的前提条件。我的做法往往是给学生几分钟时间自己阅读，然后鼓励学生讲一讲文章的大体意思和把自己认为看不懂又影响自己做题的词或句子提出来，同时教会学生大胆猜测自己不会的词，必要时将文中的一些关键词或句做个讲解，只要基本上能够理解文章的含义，然后帮着学生一起分析完成文后的问题就行。这样做既能给学生机会锻炼自己又能帮助他们提高自信心，让他们感觉到自己有事可做，使他们的能力得到认可，这在某种意义上肯定了学生的能力，杜绝了他们的依赖心，激发了他们积极参与及继续阅读的兴趣。当然在平时做题时，我们需要引导学生在以下几个方面下功夫：一．注意培养学生养成良好的阅读心理，阅读时要去掉杂念，心绪要安定，精神要专一，切不可遇到几个生词难句，就心烦意乱，失去自控能力，这会影响大脑的正常思维。二．提高视读的速度。做题时注意培养学生快速阅读的习惯，阅读时眼球总是不断地移动—停顿—移动着，理解是在“眼停”的瞬间进行的，我们要使眼停的时间相对增加，就要扩大视读的广度，把逐词逐句的点式阅读变成一次扫描一句的线式阅读，并且把看到的东西迅速报给大脑，形成眼脑较快的直映能力，只要全篇理解了，个别难懂的词句就可以根据上下文和构词法去猜测，去推断。三．阅读时要注意培养学生的语感。所谓语感是指人们对语言中词语搭配及句型结构的熟练程度。语感好的人，理解力就强，视读速度就快。阅读时要留心词语的搭配，必要时可以用笔划一下或记下来，读完一篇文章，总结归纳一下，这样慢慢地语感自然就会好起来。四．读完一篇文章后，要回味一下文章的段落结构，中心思想，人物事件，论点论据，做到心中有数，对不清楚的地方多看几次，留心关键词句，注意文章的弦外之音，对文章的评价分析，一定要坚持“词不离句，句不离篇”，要理解文章作者的愿意，不能按自己的意愿去想当然，往往文章的第一段和最后一段的头一句话就是关键句，可以帮助掌握文章全貌，理解文章的主题。在做中考题时教会学生注意以下问题：1.忌不带问题阅读。做题时，应先把文章后面的所给考查题浏览一遍，然后带着问题进行阅读，边读边选出考查表层情况的答案，从而提高阅读效果。2.忌草率行事。四个选项中，设计者往往在四个选项中设计出一个似是而非的答案。这样的答案干扰性特别强，容易迷惑考生，因此应对所给四个备选答案进行分析比较，在理解材料内容的基础上进行去伪存真，方可选出正确答案。3.忌主观印象。少数不明确题只需根据生活常识就可选出答案，而绝大多数须按原文来选定答案。因此做题时，一定要排除自身的生活经验，经历和已有的知识等主观因素的干扰，按文章实际反映的情况来选择答案。4.忌匢囵定案。这是指考生在未完全读懂文章时就匆忙定答案，这样往往会选错答案，一定要慢读多遍，直到读懂时再定答案。5.忌忽略时间。从整体上控制时间，如果文章太长，可以先把文章后面的问题看一遍，带着问题去看文章。总之，阅读理解靠的是扎实的语言基础，俗言:“冰冻三尺，非一日之寒”。扎实的语言基础来自于平时严格的基本功训练和长期的知识积累。只要平时刻苦用功，坚持训练，就能打下扎实的语言基础。阅读能力的培养不是一朝一夕之功，而是持之以恒的结果，所以指导学生从学英语开始就在课内外广泛阅读是很有必要的。我们只要想方设法使学生不再是被动地接受英语阅读教学而是逐渐养成自觉阅读的习惯，这样英语阅读的能力自然就提高了。英语书面表达是当前初中英语教学中一项重要的任务，它是对学生语言基础知识、语言组织能力及书写能力的综合考查，其分值在中考试卷中也占有相当大的比例。然而，目前初中英语的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微。目前初中学生英语书面表达中存在以下几个主要的问题：1.书写不规范，卷面不整洁。混淆书写体与印刷体，大小写分不清，中英文的标点符号不规范。2.词汇量少，词语搭配不当。3.受母语干扰，出现汉语式的英语。4.人称和时态混乱，语法概念不清晰。5.条理不清，衔接不畅，语言贫乏，文理简单。以上问题在学生英语书面表达中相当普遍，英语写作本身是很多学生最为头疼的事，许多学生单词，短语记得很熟练，但是用英语写句子或短文时，层次不清楚﹑内容安排混乱﹑句子结构不完整﹑语法错误颇多，这些都是作文分数低的原因。这些问题的产生主要是学生不会正确使用所学的字或词；其次是学生本身的语言表达能力差；三是训练不够，阅读量不足；四是我们有的老师没有给学生提供足够的经常训练的机会。英语作文的批改是每个英语老师最为头疼的事，所以为了避免自找麻烦，有的老师很不给学生布置英语作文或写作方面的作业，这也是造成很多学生忽视英语写作的主要原因之一。因此作为一名英语教师，我们就必须在平时的英语教学中多提醒学生积累英语的好词好句，引导学生经常利用这些好词好句表达自己想表达的意思，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之，学生才能写出地道的英语，并逐步强化提高，最终达到英语写作的要求。我认为，首先我们有必要在学生初学英语时就有意识地要做好学生的思想工作，使学生认识到写作的重要性。激励学生写作的积极性、主动性，让其在思想上重视书写基本功的训练和良好书面表达习惯的养成，做到书写规范，写出规范的英语作文。其次要在听、说、读、写的基础上对学生进行协作训练。尤其是阅读对写作有很大的影响，阅读可以为学生写作提供语言素材，提高学生对语言的感受能力，积累大量的词汇、词组和句子，从而提高学生的书面表达能力。第三老师要认识到写作能力的培养是一个循序渐进的过程。我们要有耐心地一点一滴地经常训练学生的写作运用能力，我自己在教学中就喜欢从学生初学英语时就引导他们进行将所学字组成词，然后组成句，最后组成文的训练，如：学习morning时，就教会学生表达“inthemorning;thismorning等，久而久之学生慢慢习惯了，对英语写作就不会感到头疼，到初三就能顺理成章地写得一些好文章了。第四注重写作训练的多样性。包括以下几个方面：1.在写作的初始阶段(初一)，要对学生进行严格的书写训练，使学生熟练掌握字母、单词、句子、语段(包括大小写、标点符号及格式)的正确书写形式，形成一定的书写技能，并加强对单词、词组、句子和语段的记忆和积累。2．坚持每天给学生听写。听写能使英语的语音和书写形式建立联系，是听说过程过渡到读写过程的有效环节。听写能加强学生对所学材料的熟练程度，尤其是重点的词组和句型，