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开封市教育科学“十一五”规划2008年度课题“幼儿良好阅读习惯的培养研究”课题结题报告结题单位：开封市实验幼儿园“幼儿良好阅读习惯的培养研究”课题结题报告支持人：徐春茜内容摘要：本课题研究主要是通过多种形式的指导、探索培养小班幼儿良好阅读习惯的有效途径和方法，提高幼儿的阅读能力。本课题的研究内容为：1、幼儿良好阅读习惯的具体内容。2、影响幼儿良好阅读习惯的主要因素。3、幼儿园如何培养幼儿良好阅读习惯的有效途径和方法。4．有效的教师指导组织类型和方法。以及在实验过程中取得的相关成果和反思。关键词：阅读、良好习惯一、选题背景意义：1982年5月，心理学家查德.林博士在英国著名的科学杂志《自然》上发表文章，在世界引起强烈轰动。他对英、法、美、德、日五国儿童测查的结果中，欧美四国的儿童智商平均为100，而日本儿童平均智商为111。原因是日本儿童学习了汉字，对幼儿自我教育习惯的形成起了一定作用，识字的目的在于培养幼儿的阅读习惯。台湾阅读协会理事长张杏如指出3-8岁是人阅读能力发展的关键期。在这个时期儿童能养成良好的阅读习惯。国际儿童语言学家凯瑟琳斯诺曾指出要让幼儿养成热爱阅读的习惯，同时享受阅读带来的乐趣，最终成为好的阅读者。同时，我们通过观察发现，幼儿园中的大多数幼儿看图书常常几下便翻完一本，或一下翻到后面，一下又翻回到前面，根本没有注意图书的内容。在幼儿期通过培养幼儿良好阅读习惯的形成是非常重要的。本课题可以通过教师指导，提高教师指导幼儿的能力，为幼儿良好阅读习惯的形成提供可行的方法和依据，探寻有效的培养途径和策略。最终使幼儿萌发阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。通过对“幼儿良好阅读习惯”的研究探索，既可丰富幼儿阅读经验，掌握阅读方法，提高阅读能力，在阅读过程中，发展想象、思维、表达能力，引起幼儿阅读识字愿望，获得有关书面语言的知识，更是让孩子做好今后学习所需要的阅读预备技巧。为幼儿入学学习正规的书面语言做好准备；又可以提高我园的办学水平，推动教师的教育科研水平向更高的层次发展，为学前教育改革提供理论依据和实践操作方法；同时还可以给家长们建立一个学习和交流的平台。让父母帮助父母，共同讨论、学习、交流子女的习惯养成问题。讨论阅读习惯养成的热点问题，提供家庭之间、父母之间的交流交往机会，并为我们的课题提供研究的机会。二、研究的理论依据：1、心理学的研究表明：幼儿期对大千世界非常好奇，总想知道它们之间存在的原因和之间的关系，说明这时期幼儿对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲，这是一个非常明显的特征，近年来许多相关研究显示：3——8岁是孩子自主阅读能力发展的关键阶段，在这一阶段，孩子的语言会以惊人的速度发展，文字将与孩子的思维能力相互串联并在生活中发生作用。他们开始认识符号、声音、与意义的关联性，学习如何看待一张纸、一本书、一则新的知识，也尝试用自己所学的语言解释所见的世界，进而自我展现。2、陈鹤琴的课程论思想理论陈鹤琴活教育的理论体系。主要包括课程论、方法论、目标论，十五条主张，十七条原则，4个教学步骤，五指教学内容等。3、维果斯基的“最近发展区”理论在教育教学的活动中充分考虑到不同幼儿的发展差异性，提出了不同层次的目标要求，并且有相应的材料提出和指导策略，通过互助式学习及过程评价，支持引导和促进幼儿在原有水平上的发展和提高。三、课题研究目标和内容本课题研究的目标为：通过多种形式的指导、探索培养幼儿良好阅读习惯的有效途径和方法，提高幼儿的阅读能力。本课题的研究内容为：1、幼儿良好阅读习惯的具体内容。2、影响幼儿良好阅读习惯的主要因素。3、幼儿园如何培养幼儿良好阅读习惯的有效途径和方法。4．有效的教师指导组织类型和方法。四、课题研究对象：开封市实验幼儿园小班年龄段：兔兔班、龙龙班、牛牛班、鸭鸭班、鹿鹿班。五：课题研究方法：本课题主要采用文献资料法、行动研究法、经验总结法等研究方法。行动研究法。在实施课题研究中采取多种手段评价效果，及时对照研究总目标不断修正、完善具体的研究目标，以保持正确的研究方向。经验总结法。通过有目的地召开有关研讨会、观摩会等，及时总结每一个阶段取得的成果和存在的不足，做好阶段性研究成果的资料积累工作。文献资料法：通过查阅资料，及时了解国内外相关课题的研究信息，并进一步进行分析与研究，使本课题研究的内涵和外延更丰富、更科学。六、课题研究步骤我们准备2008年6月—2009年9月，共一年。准备阶段（2008年6月——2008年9月）本阶段的主要任务是进行研究方案的设计、课题组研究队伍的组建。针对研究课题收集相关资料、数据。提交申报表，落实研究任务。实施阶段（2008年9月——2009年6月）1、对小班幼儿进行前测，选择适合小班阅读的图书材料；在研究开始的初期，我们依据《纲要》的精神，结合幼儿的年龄特点，幼儿园的实际情况，幼儿的发展水平和兴趣点，来进行阅读材料的选择。。2、设计调查问卷；根据本课题研究的内容及幼儿的年龄特点进行调查问卷的设计。附：幼儿早期阅读情况调查问卷班级：小一班人数：30人1、幼儿姓名2、您的孩子喜欢看书吗？3、您为孩子买过图书吗？买过类型的图书？4、您的孩子喜欢听故事吗？喜欢问一些故事中的问题吗？我们从调查问卷中得到：有40%的孩子喜欢看书，并且家长也给买过图书。70%的孩子喜欢听故事，但只有一少部分的孩子喜欢问问题。大部分的家长都给孩子买过图书，而且买的基本上是以图画为主的书籍。2、适时研讨，作好记载，并定期进行阶段性小结，全面进行论证；3、举行早期阅读观摩活动，逐步积累教育活动案例，互相借鉴，共同提高。总结阶段（2009年6月——2009年9月）总结，提炼。写出课题结题报告，并整理课题相关资料。七、课题研究的主要过程（一）准备阶段：1、组织教师进行学习培训教师自身素质对幼儿起着潜移默化的熏陶作用。提高教师综合素质，特别是文学素养以及对幼儿园语言阅读习惯教育重要性的认识，是课题研究的基础。为此，研究初期，我们首先加强教师的学习培训，坚持利用每周一次的课题教研学习时间，系统学习《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园语言教育》、《浅谈幼儿园语言教育》、《阅读教育从幼儿抓起、阅读中培养幼儿书香气息》、《分享阅读的魅力》等有关幼儿园阅读教育的相关文章与书籍，对教师进行文学知识的要求及素养培训，从文学素养和语文基础知识两方面强化教师认识与行为。为幼儿的阅读习惯养成提供积极的环境熏陶。2、收集资料，分析调查组织教师对幼儿园阅读教育的内容进行全面的收集、分类整理，调整补充，我们把阅读习惯培养的内容分类为：翻书教育、阅读朗诵教育、语言习惯教育，并对其具体内容进行了详细的罗列。针对孩子年龄特点的差异，对具体内容又进行了具体划分。教研组长根据研究总目标，分别制定了本年龄段开展小班阅读习惯的培养的具体方案，确保研究工作的有的放矢和有序进行。（二）实施阶段针对各类教育内容的划分，各年龄段教师分别选择相应的教材及教育形式。将阅读习惯培养融入到幼儿的一日生活当中，在日常活动中进行阅读习惯教育和对文学作品的兴趣培养。1、根据幼儿年龄特点，将语言活动内容落实在每月、每周、每日的各科教育计划中，班级教师根据月教育主题，结合所担学科特点，将阅读内容融入孩子的一日生活各环节及教育教学活动之中。2、开展一系列行之有效的主题教育活动：(1)“读书月活动”，具体内容有：“小小图书角”、“我为书宝宝穿衣服”、“图书宝宝换主人”、“我也当作小主编”。（2）“餐前小故事”，将故事细分为“爱国篇”、“亲情篇”、“友爱篇”、等。（3）“每月主题教育”，根据一年当中的节日开展有“三八”、“四五”、“五一”、“六一”、“十一”、“|新年”的主题教育，把语言活动融入到主题活动之中。3、及时进行分析、总结、调整坚持每月一次的课题总结会议制度。每月月底课题领导小组以及各年龄段负责人共同对上一月教育内容的落实情况进行分析，总结，从阅读内容反面进行调整与完善。坚持主题教育活动经验交流制度。每月教育主题及日常语言教育主题，幼儿园对各年龄有相应的教育要求，教师针对本班孩子年龄特点制定具体详细的活动方案，在目标一致的前提下，方案设计各具特色，活动后，同年龄班教师进行经验交流，从目标定位、活动形式及内容选择方面进行调整、丰富、完善。最后形成各年龄班一套完整的阅读主题活动方案。（三）总结成果阶段1、对研究过程中的文字、图片、声像资料进行分类、整理。2、将有应用价值的活动方案编辑成册，指导、提高幼儿园的德育工作实效。3、完成课题结题报告。八、研究成果及结论（一）对阅读活动有浓厚的兴趣现象：在课题实施前，小班幼儿对阅读基本上没有什么兴趣，幼儿拿到图书后一下子翻到中间，又一下子翻到前面，看了些什么却不知道。指导策略：我挑选了几个短小、有情趣、画面色彩鲜艳的小故事，讲给孩子们听，当他们听得津津有味时，不失时机的介绍图书，有意识的让他们了解一个精彩的故事是由连续画面构成的，画面非常好看，需要一张一张仔细翻看；在图书角里摆放色彩鲜艳、人物形象突出、画面背景单一、内容浅显贴近幼儿生活的书，同时孩子们也会将自己家里最喜爱的图书放置在图书角里，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间的相互交流，另外，将阅读渗透于一日生活的各个环节之中，让阅读自然而然成为幼儿每天必不可少的活动内容。孩子可以在晨间活动、区域活动及游戏活动时随时翻阅，久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，逐渐养成了自觉的阅读习惯；成果：教师观察发现幼儿在区域活动、午餐后到图书区拿书看的明显增多，近50%的幼儿对一些熟悉的图书，他们还能坚持从开始看到结束。另外，幼儿家长也反映孩子在家开始要求妈妈给她讲书上的故事。这一切都说明了孩子们确确实实是对阅读产生了兴趣。（二）有较好的阅读习惯现象：区域活动时，有的孩子看书东翻一本，西翻一本；有的孩子打开书，胡乱地翻了几页，不到一分钟就又换了一本书；有的孩子干脆坐在座位上拿着一本书，和其他小朋友大声的说笑；有的孩子倒着书还看得津津有味，有的孩子拿着书趴在椅子上或是跪在地上看；有的孩子是拿着书离开了区域边走边看；还有的孩子在图书区乱翻了几本书后离开了……指导策略：《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”首先，我们给幼儿创设一个适宜的环境。其次，我们在图书的选材上也加以调整。在选材时，根据不同年龄阶段的幼儿选择合适的图书。为小班幼儿选择的图书最好是单页单幅画面，内容简单生动，形象较大而清晰、图意明确、便于指认的，幼儿感兴趣的图文并茂的故事图片，意义突出且有一定规律可寻的文字，都可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识。最后，在幼儿阅读时教师有意识地对幼儿加以引导，并根据幼儿的兴趣，不断充实阅读区的内容。在阅读活动中，帮助幼儿明确注意目的、任务，教给幼儿一些保持注意的方法。参与幼儿的阅读，并随时给予指导。通过与幼儿共同阅读，从而为幼儿树立一个正确看书、认真看书的榜样。及时鼓励认真看书的幼儿，使幼儿知道什么是对的，什么是错的。成果：1、通过阅读指导，幼儿产生了很大的变化，看书时不再象以前那样频繁换书，随意翻阅，取放图书的习惯也有了明显的进步，小朋友知道了书从什么地方拿要放回什么地方，并能把它们按类摆放。由于孩子对图书的内容有了浓厚的兴趣，因而自然而然变得爱护图书了。更可喜的是幼儿能按照阅读指导活动那样去翻阅图书。不管是自由活动时间还是集体阅读活动，我发现孩子们拿到书后，几乎是100%的幼儿都会拿正书，用手指着书名念，并仔细观察封面，然后一页一页翻看，而且主动自觉地观察画面，根据画面进行讲述。小班幼儿无意注意占优势，但由于老师有目的、有计划地在阅读活动中，帮助幼儿明确注意目的、任务，教给幼儿一些保持注意的方法，因此幼儿的有意注意得到发展。2、当前幼儿园实施素质教育的重要内容之一，就是幼儿良好行为习惯养成教育。可以肯定的说，幼儿园的教育首先是养成教育。阅读习惯的培养更是重中之重。这一点，是我们在研究中明显感悟到的，提出来与同行分享。同时建议专家学者在设置幼儿园语言教育目标时，可以考虑以“阅读习惯教育”为主线，