音乐课程改革实验的问题和对策

1我县音乐课程改革实验的问题及对策单和仁【内容提要】实验是课程改革的关键环节。通过对中小学音乐课程改革实验情况进行调研，透视中小学音乐课程改革的成效，是当前我县中小学音乐课程改革工作的当务之急。笔者通过对我县16个乡镇36所实验中小学的课堂观察和105位参加实验的中小学音乐教师(以下简称实验教师)的问卷调查和座谈，经过研究分析，提出当前我县中小学音乐课程改革的突出问题和对策：一、减轻实验教师的压力，提高音乐师资的素质：二、群策群力，为实施音乐课程改革的提供必要的课程资源；三、深化评价改革，完善音乐课程改革的配套措施。【关键词】音乐课程改革：实验教师；课程资源；评价改革；从2002年9月我县中小学课程改革进入实验阶段起，许多人都在密切关注着音乐课程所发生的变化。或许有人担忧，有人充满着期待……无论怎样，正视来自这场改革的挑战，客观地分析音乐新课程实施初期的问题，并为此提供对策，是我们中小学音乐教育工作者所必须做的事情。笔者在20多天的时间里，通过对我县16个乡镇36所各个级别的中小学的课堂观察，以及对105位实验教师的座谈和问卷调查，本文就我县中小学音乐课程改革实验存在的问题及应采取的对策，谈点粗浅的看法。一、减轻实验教师的压力，提高音乐师资的素质。课程改革成也教师，败也教师，关键在教师。任何一项新的课程计划成功与否，教师的态度，能力、适应和提高是一个关键的因素。在新一轮课程改革中，人们普遍承认课程改革的方案设计是完美的，但究竟能否落实，还要看教师的能力。从专家到校长，几乎无一例外地将课程改革成功的担子压在教师的肩上。我们的教师——一个多种矛盾集于一身的复合体，是否有能力化矛盾为动力呢?应该肯定课程改革实验以来，通过不同层次的教师培训和实验教师的自我探索与反思，实验教师在教学理念和教学实践等方面都发生了巨大的变化，同时也带来了学生学习方式与学习效果的变革。通过对调查中几个问题的回答都可以验证这个结论（见表一、二）。表一参加课改实验后，您最大的收获是什么：1．业务能力提高了40．9％2．教学观念转变了84．7％3．教学态度有所改善49．5％4．其他7．6％表二课程改革实验后，学生的主要变化是什么：1．音乐实践能力有提高50．4％2．学习态度有改进29．5％23．学习方式有改变42．8％4．更加喜欢音乐课74．2％5．其他1．9％通过上表的数据可以看到，在“参加音乐课程改革实验后，您最大的收获是什么”一题中，有40.9％的实验教师认为“业务能力提高了”，84．7％的实验教师认为自己“转变了教学观念”，49．5％的实验教师认为自己“教学态度有所改善”：在“课程改革实验后，学生的主要变化是什么”一题中，有50．4％的实验教师认为学生的“音乐实践能力有提高”，29．5％的实验教师认为学生的“学习态度有改进”，42．8％的实验教师认为学生的“学习方式有改变”，74．2％的实验教师认为学生“更加喜欢音乐课”了。这些数据不能不令人振奋。实验教师的这些转变使我们看到了中小学音乐课程改革成功的曙光，但同时我们却不能对实验教师面临的重重困难视而不见。超负荷的工作量、对教研活动和学习培训的渴望、对地位偏低的不满，这些问题如果得不到解决，就会使实验教师在一种高压、无助的状态下工作，长此以往，会形成一种挫败感，无力感，进而丧失前进的动力。1、切实减轻实验教师的负担，让他们积极轻松地投身中小学音乐课程改革实验。在调查中发现，有36.2％的实验教师反映每周工作量在20课时以上，有16．8％的实验教师兼两科教学任务，69．7％的实验老师兼三科或三科以上的教学任务，有72.3%的实验教师非音乐专业毕业，加之课改给实验教师增加了许多新的工作，如课程研讨，参加培训，研究教材、学生评价等等。实验教师普遍感觉到负担重，心理压力很大，保护教师的健康，热情和积极性，促进教师的长期发展，是课程改革的所强调的理念。只有教师全身心地投入，才能真正地实现课程改革的成功。而在目前这种超负荷工作的状态下，实验教师背上沉重的负担，身体健康都很难保证，工作热情的保持就不用说了。因此，政府和教育行政部门以及教研部门，要为实验教师提供一定的政策，机制和物质条件上的支持，努力为实验教师创造宽松的发展空间，减轻实验教师的工作负担和思想负担，使实验教师更轻松、更积极地投身音乐新课程的实验。2、多渠道争取，配备音乐教师，解决当前音乐课改师资的严重不足。据调查显示，在目前实验教师中只有25．7％毕业于音乐或艺术专业；就连非专业的实验教师算在一起，依然有20％学校感到教音乐的教师数量不足；仅有的25.7%于音乐或艺术专业的实验教师，他们又仅集中在中学和中心小学；专职的教师仅占实验教师的13．4％。所有这些都可以说明我县中小学音乐师资的严重不足。因此，我们必须多渠道争取、配备音乐教师。(1)学科归位。将原来毕业于音乐、艺术、幼师以及参加过艺师、音乐进修的老师摸底重新合理配置。在调查中，我们发现有的学校音乐教师有“过剩”现象，而有的学校(甚至是中学和中心小学)没有一个毕业于音乐专业的实验教师。(2)把一些音乐素质较好的非专业教师或社会上带干部指标待分配青年组织起来培训，充实我县中小学音乐教师队伍。英语教师班就是一个很好的尝试。(3)采取“一师跨几校”的形式，将一些不满工作量的音乐老师同时兼任两所学校的音乐，合理利用师资。(4)采取支教帮扶的形式，以强校带弱校。将一些骨干音乐教师派往薄弱学校支援音乐教学工作，帮助薄弱学校培养实验教师，但应该出台相应政策予以保证。(5)到外省招聘一些素质教好的音乐人才，壮大我县中小学音乐教师队伍。(6)集中力量搞好音乐高考培训工作，不断地向高等音乐院校输送音乐苗子，鼓励他们毕业后回家乡服务。3、加强在职实验教师的培训，提高他们的专业素养和教学水平。新课程与传统课程相比，在很多方面都发生了变化，对实验教师提出了新的要求。当前3我县只有11.4％的实验老师具有大专学历，74.3%的实验老师是“半路出家”的，42.9％的实验老师年龄在30岁以上，86.5％的实验教师是兼职教师，有的学校安排一些课时较轻的年轻教师兼教音乐，有的学校把后勤闲杂或老，差、病，弱人员充当实验教师。有的只会唱几首歌或只会弹几支曲子，有的对音乐一知半解，似懂非懂，有的就根本对音乐一窍不通。即使是音乐专业毕业的实验教师，随着课程改革的深入，也很难适应音乐教学。因此应该为实验教师提供更多在职进修的机会，加强实验教师的培训。国外许多研究表明，教师培训是影响课程实施程度的一个重要因素，从凋查的结果看，实验教师培训作为一种外在的指导，真正地促进了教师观念与行为的转变；使实验教师了解并认同音乐新课程的基本理念与目标，意识到音乐课程改革的必要性，增强了实验教师对课程改革的适应性和信心，在思想上和行为上做好了实施音乐新课程的准备，对改革中可能遇到的困难能够比较深入的思考，并积极主动地投身子音乐课程改革的具体实践中，但培训中还存在着一些问题。(1)忽视了实验教师专业发展中的自我需要与意识。在音乐新课程的实施过程中，音乐新课程对实验教师提出的挑战构成了实验教师日常专业生活的关键情境，这其中必须解决的问题作为一种外在的刺激促使实验教师不断提高自己的专业能力，实验教师培训为发展提供了强有力的支持。但实验教师发展还缺少根本的动力。因此，目前我县的实验教师培训，在着力提高教师素质的同时，一个重要的使命就是通过多种途径，唤醒实验教师的专业发展需要与意识，使其能自己主动地寻找学习机会，明确自己到底需要什么，今后朝什么方向发展以及如何发展。(2)培训内容与形式难以符合实验教师的需要与特点。通过对105份问卷的分析，我们看到，在“讲授”，“报告或讲座”、“有指导性的讨论和研讨”，“阅读文献”、“其他”几个选项中，有77．1％的实验教师认为“有指导性的讨论或研讨”对于他们最有收获的培训方式，也就是说，教师培训中，应该让实验教师也参与到探究过程中来，而不是向他们传递知识后在评价他们运用的程度。而实际上对一线实验教师的培训恰恰忽视了教师作为学习的主体，他们有自己的兴趣与需要，有丰富的经历，更多的是采用讲授，报告或讲座这种简易的方式。另外在培训的内容上，随着课程改革的逐步推进，培训的内容也不应该仅仅停留在音乐课程标准的解读上，而应该根据每个实验教师对音乐新课程的不同关注阶段与不同使用水平，因材施教，使教师培训的内容，方法、形式符合每一个实验教师的学习防个，时间、地点，水平、速度。(3)缺少实验教师专业发展的网络组织。实验教师的成长是在其所生活的多样化的组织环境中实现的。从音乐新课程实施的教师培训来看，忽视了实验教师发展网络组织的构建。尽管各校都采取了不同的措施，像实验教师集体备课，集体讨论音乐课程标准，这些活动都从不同程度上促进了实验教师的提高。但这些措施基本还没有走出学校这个“城堡”，使实验教师之间的合作与交流局限于校内，事实上当前我县校内实验教师大多一人，也就是说学校内交流也很难保证。从调查结果看，84.7％的实验教师在困难解决方式上倾向于“与其他教师交流”：向专家请教的占17.1%;请领导帮忙的占18%。可见专家在实验教师困难解决方面发挥的作用是非常小的，相反的，同行发挥的作用却非常大。因此，今后的实验教师培训工作，我们一方面应该拓宽实验教师困堆解决的渠道，加强专家在实验教师困难解决方面的作用。另一方面，应该为更大范围内的实验教师交流提供一个空间与舞台。为促进不同学校，不同乡镇之间实验教师切磋教学的技术、教学教材教法，交流教育经验，解决教育问题，开拓新的教育观念，就有必要完善我县中小学音乐教学研究会，以片或乡镇建立教研组，为交往范围比较狭窄的实验教师提供一个交流的空间。(4)要制定有效持续的音乐师资培训计划，计划既要有长远打算，又要有近期目标，还要有针对性。教师进修学校要以实施新课程所必须的培训为主要任务，确保培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行。(5)要特别重视骨干实验教师专业素质的培训和提高。因为他们是未来我县中小学音乐教4育的中坚力量和主力军，任重而道远，他们的素质直接影响我县21世纪中小学生素质。4、尊重知识，尊重劳动，提高音乐教师的地位。目前我县音乐教师普遍认为自己地位不高，待遇相对不合理，自尊心受到伤害。如音乐老师岗位津贴比其它学科老师低，在职称晋升、公派学习进修、评优等问题上，学校首先考虑的是语文、数学，英语等所谓主课的任课教师。音乐教师如此受冷落，当然在教学上的积极性有所挫伤。二、群策群力，为实施音乐课程改革提供必要的课程资源课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。课程资源与课程存在着十分密切的关系，没有课程资源就没有课程，课程必须有课程资源作为前提。课程实施的范围和水平，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面也取决于课程资源的开发和运用水平。在此次调研的学校中，尽管各个学校现有的条件有很大的差异性，但实验教师和校长一致反映的最突出的问题就是经费不足，场地，设备、条件缺乏或不足。缺乏课程资源这是目前我县中小学音乐课程改革遇到的又一只拦路虎。通过对调查中的几个问题的回答都可以验证这个结论(见表三、四、五、六、七)。表三实验教师在音乐课程改革实验中遇到的固难是：1．缺少课程资源83．8％2．缺乏专家指导42．9％3．学生不适应5．7％4．家长不接受1．9％5．缺少政策支持和经费保障27．6％6．其它2．8％表四实验教师认为本校实施新课程的有利条件是：1．实验教师业务能力强7．6％2．物质条件好4．8％3．学校文化氛围好，容易接受新事物44．8％4．领导重视实验教师及音乐教学49．5％5．学生音乐水平比较整齐，基础较好7．0％表五实验教师认为使用新教材的困难是：1．缺乏课程资源91．4％2．实验教师不适应20．0％3．家长不接受2．8％4．其他4．8％表六实验教师认为本校实施音乐新课程的不利条件是：1．实验教师业务水平不够高43．8％2．实验教师数量不足20．0％3．音乐教学设施等物质条件不能满足需求81．9％4．学校缺乏民主，合作，交流的丈化