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1项目化英语学习在高中英语选修课中的尝试杭州外国语学校王丹洪梅【摘要】项目化学习是让学生在学习过程中，通过解决一个真实或类真实的项目，来实现知识、能力和技能的提高。其方式同样也满足了前面提到的几种需求。笔者在本校初三学生中开设了项目化学习的选修课--“职来职往”，本文就是对课程开设过程的一些回顾以及经验总结，探讨了项目化英语学习与新课改选修课程开展结合的可能性。【关键词】选修课项目化英语学习一．项目化英语学习的介绍基于项目的学习(project-basedlearning)是一种教和学的实践型模式，集中关注于某一学科的中心概念或原理，旨在把学习者融入有意义的任务完成的过程之中，让学习者积极地进行探究与发现，自主地进行知识的整合与建构，以现实的学生生成的新知识和提高的完成项目任务的能力为主要成就目标。(王爱芬，2005)相比传统的学习模式，项目学习强调学生的合作和自主探究来展示学到的东西，并让学生在寻找问题的解决方式的过程中促进并联系新的学习习惯，训练并夯实创造力的思维方式。项目化英语学习则主要研究用英语为载体，以通过某个项目解决一个与真实生活相关联的问题的方式，整合多个相关学科领域的知识和技能，并利用它们解决问题，完成任务，实施项目。二．项目化英语学习与选修课结合的优势1.教学对象优势项目化英语学习选修课程的开设可以用整个年级中英语层次相当的学生作为教学对象，从而在教学过程中避免了由于“学生水平参差不齐”而导致的项目无法开展或者开展困难等问题。以项目化英语学习型的选修课为例，则可以选择英语水平较好的学生作为项目参与者。22.教学时间优势在选修课中开设项目学习课程不需要占用常规教学的时间，却能保证项目连续有效的开展，最终促成项目的完成。笔者所尝试的项目化英语学习型的选修课总共进行了一个学期，持续时间13周，共计26课时。3.教学形式优势以项目化英语学习为内容的选修课中，老师可以安排学生走进图书馆，走进电脑房，甚至是走出校门去查找他们所需要的资料，寻求问题的答案。这些在常规教学过程中都比较难做到。三．“职来职往”选修课的开展。笔者于2012年3月至6月期间开设了名为“MyIdealCareer”的知识拓展类型的英语选修课。此课程是“项目化英语学习”在选修课中的具体实施项目，以完成两场模拟某卫视“职来职往”节目的现场招聘为最终目标成果。（一）前期准备1.课题的选择。项目的设计有一套重要的标准，包括：真实性，学术严谨性，学以致用，积极的探索，与成年人的联系，还有评价的实际应用。（《项目学习教师指南》，2008）根据以上设计标准，笔者选择了“MyIdealCareer”这个项目：模拟一家公司，成立HR部门，进行人才招聘。在整个过程中学生将学到如何写个人简历；如何根据自身特点应聘不同职位；如何应对面试官问题；如何判定应聘者是否适合这个职位。希望可以提高学生的资料搜索能力，自我审视能力，英语交际能力和评判性思维能力。2.材料的准备。项目确定以后，授课教师开始围绕主题确定了以下几个方面的材料：1）各类广告写作的相关阅读材料2）简历写作格式及相关阅读材料。3）面试实例的音频材料。以上三个方面的材料均选自IGCSEEnglishasaSecondLanguageThirdeditionCoursebook2(PeterLucantoni)Unit9。4）各类职业的介绍性材料：•Problem-solvingandcriticalthinking•Collaborationacrossnetworksandleadingbyinfluence•Agilityandadaptability•Initiativeandentrepreneurship•Effectivewrittenandoralcommunication•Accessingandanalyzinginformation•CuriosityandimaginationWhatskillswehopetolearnthroughthiscourse•publicspeaking•formatwriting•self-estimation•communication•accessinginformation•writeaCV(curriculumvitae)/resume•readadsandlookforavailablepositions•sendyourCV/resume•attendajobinterview•writeads•readCVs/establishcriteria(criterion)•screenintervieweesaccordingtothecriteria•interviewapplicantsemployers5）中文版“职来职往”的视频材料。6）在网络上开辟专门的空间，用于学生发布作业，互评作业。=profile（二）课程开展1.总体目标的设定。本课程一共设定了五个知识目标：广告阅读和撰写；简历撰写；面试提问及回答策略；自我介绍视频的制作；招聘对象的评价标准设定。以及六个能力目标：公开演讲能力、格式写作能力、自我评估能力、沟通交流能力以及信息处理能力。2.内容及流程设计。1）通过视频“Didyouknow”()的观看，使学生了解知识时代的必备技能（BernieTrilling,PaulHood,1999），并对课程的总体规划和目标做出解释和说明。2）帮助学生了解面试者成功应聘到工作之前所需要经过的步骤和为此需要做出的相应准备，以及应聘方能成功聘任到理想的员工所需要经历的步骤和做出的相应准备。3）学习广告的相关阅读材料，学习广告写作。4）学习简历的相关阅读材料，学习简历写作。5）通过采访以及资料查找等方式了解一些常见职业的工作内容，工作性质，工作环境以及工作时间等。46）在教师指导下观看“职来职往”的视频，关注双方的提问技巧以及答题策略，关注应聘者的临场态度，分析各求职者的成败原因。（详见附录1）7）把选课的30名学生分成三组。一组为招聘方，每3个学生代表一个公司，共成立7个公司；一组为应聘方，共7名学生将以求职者身份出现在节目中；一组为节目主持人，共2人。招聘方负责进行公司介绍宣传，设定招聘职位，起草招聘启事，构思面试问题，以及制定评价标准。应聘方负责完善个人简历，拍摄个人介绍视频，确定职位意向，并且进行有针对性的专业准备。主持人负责起草节目流程，设定节目规则，搜集两方资料，也同时准备在节目进行过程中需要用到的道具及问题。8）三方学生把各自准备好的文字材料在要求的时间内上传到本课程设定的网络空间——“职来职往”人人小站上。要求所有学生阅读每一个公司的广告，招聘启示和每一份个人简历，并给出相应的评价和改善建议。9）最后，按照电视版“职来职往”的模式，组织所有学生进行了现场版的招聘会。10）在整个课程结束后我们对参加课程的30位学生进行了表格式调查，希望了解学生在经过一个学期的课程后是否达到了他们的预期和授课教师的预期目标，并对整个课程提出了意见和建议。（详见附录2）3.课程形式设计。1）常规阅读课教学。2）常规写作课教学。3）视频观看和讨论。4）在网络上进行资料和互评活动。5）模拟电视节目的现场招聘活动。4.网络辅助设计。本项目之所以能够顺利完成的一个重要因素是网络的介入。学生只有通过互联网，才能对各种职业有更好的了解。同时，为本课程所建立的“职来职往”人人小站也发挥了相当大的作用。小站的建设也给授课教师收齐分布在整个年级的30位同学的作业提供了便利。（三）课程成果整个学期选修课的最后4个课时是英文版“职来职往”，即“MyIdealCareer”的招聘节目现场。主持人流畅的主持完了整个节目；每一位应聘者播放了自己的个人介绍视频，阐述了个人职位意向，也回答了招聘企业的各种问题；而每一个公司的代表也都介绍了本公司特色，抛出了专业的问题，也给予应聘者中肯的评价和反馈。笔者所拍摄下的课堂过程就是此5次项目化英语学习在选修课中成功实践的成果。四．课程结束后的思考与启示1.与选修课结合的项目化英语学习与传统学习相比，更能激发学生学习积极性，培养学生的自主学习意识。在整个课程的推行过程中，所有的学生都投入到每一次简历写作，广告写作，视频制作以及节目录制的过程中。他们觉得学习变得充实，有成就感。而现实成就感能够激励学生在学习过程中充分发挥自主学习意识，不断主动分析与反思，实践和总结。2.与选修课结合的项目化英语学习与传统学习相比，更能及时整合网络资源，利用网络优势。把最先进的手段和形式引入课堂，即引起学生兴趣，提升了学生参与度，也使学生的互评环节得到及时的落实和反馈。3.与选修课结合的项目化英语学习与传统学习相比，更能提高教师自身的教学素养。在整个项目的过程中，教师是设计者，引领者，也同样是学习者。通过这个项目，教师自身也对社会、职业等各方面有了更加深入和全面的了解，为以后的教学奠定了基础。同时，教师需要不断强化自身动态协调和组织能力，从而与学生产生良好的互动，激发学生评判性思维，引导学生自主学习。4.经过调查，部分学生认为“职来职往”这个选题对于他们这个年龄层次的学生来说还是有相当的专业难度。对于应聘的职位，由于缺乏实际经验，不少学生无法形成感性的认识。因此，项目化学习的项目设定以及执行，应该更加从学生的实际理解能力和操作能力出发，过高或者过低于授课对象的项目都会得到比预期低的效果。5.项目化学习通常需要大量跨学科的知识，这对单一英语专业的教师来说是相当大的挑战。因此，作为教师本身应该不断进行自我学习来积累知识，以满足课程开设和学生求知的需求。或者，英语教师本身可以和专业课老师合作开展项目化英语学习的选修课，以得到专业的支持和帮助。参考文献Trilling,BandHood,P.1999.EducationalTechnology[M]1999:5~7巴克教育研究所.任伟译.2008.项目学习教室指南—21世纪的中学教学法[M]北6京：教育科学出版社.王爱芬.2005.国外及我国开展研究性学习的综述[J]教育理论与实践,(8):48钱旭升.2003.我国研究性学习的研究综述[J]教育探索,(8)附录1：观看“职来职往”后评价分析各候选人。Applicants&positions:Questions:Answersevaluation:Video:Information?Helpful?Others:MannersClothingExpressionResult:Analyze:Applicant1Applicant2Applicant3Applicant4附录2：课程结束后学生评价表CareerCornerFinalReflection2012.67Name:Class:Aimachievement:ToimproveFineGoodClassroomparticipation:ToimproveFineGoodAbilities:1.publicspeaking2.formatwriting3.self-estimation4.communication5.accessinginformation(Pleasegivedetailedself-analyze.)Cultureawareness:beabletotellthedifferentemphasisonCVaroundtheworld.Assignmentcompletion:CVdraft1stCVdraft2nd(Pleasegivedetailedself-analyze.)FinalRecruitmentFairre