项目教学法在《汽车发动机维修》中的应用

第1页共5页项目教学法在《汽车发动机维修》中的应用---记生本教育教学实验之路摘要：本文介绍了项目教学法在《汽车发动机维修》课程中的应用情况,从课程改革、项目的设立、对教师的要求等方面,对生本教育教学的实施谈了体会与思考。关键词：项目教学发动机维修应用正文：生本教育教学模式在我校实验了三年多时间，在这几年里我们的教学质量大大提高了，学生在课堂的表现令我们的教师感到高兴，现在我们的教师上课回来这后再没有以前哪种“痛苦”的感受，总是笑容满面。生本教育教学模式现已在我校开花结果，为我校的职业教育取得了积极的成果。本文就生本教育教学实验采用项目教学法在《汽车发动机维修》课程中的应用谈谈自己的体会。一、项目教学法基本认识项目教学法又称为跨专业课程，它是通过“项目”的形式进行教学。为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”包含多门课程的知识。项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理.信息的收集,方案的设计,项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。项目教学法与传统的教学法相比，区别主要表现在三个中心的转变，即由以教师为中心转变为以学生为中心；由以课本为中心转变为以“项目”为中心；由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以，在运用项目教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。项目教学法突破了传统的教学模式，即通过解决学生身边的一些现实际问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。通过项目教学法学习的学生，他们的动手能力，解决实际问题的能力有很大的提高。教师在观察学生，帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用，充分地展示了现代职业教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。可以说，项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。二、实施项目教学法应该具备的条件作为一种新型的教学方法的应用，首先应树立以学生为中心的理念，教师起引导作用，使学生的学习由变被动转化为主动学习，由此充分调动了学生学习的主动性，自觉性。项目教学法使用的学习材料也不是传统学科体系的教材，而是以职业活动分析为基础，以职业行为活动为依据，横向综合各有关学科知识和技能，形成以培养职业能力（包括专业能力，合第2页共5页作能力，社会能力）为目标的新教学课程体系，在学习中创新，在学习中实践，从而提高学生的职业活动能力。在实践中，这种教学过程使学生非常清楚自己学习的目的，学习的内容，要解决的问题及最后的效果。在《汽车发动机维修》课程的教学过程中，项目教学法主要是有针对性的将教学内容设计成能由学生独立完成的，可以收到良好教学效果。具体地说，它应该满足下列条件：1．该项目过程可以用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值。即教学过程是教学目的的具体预演，在整个教学过程中发挥前导和定向功能，直接决定着教学过程和教学效果的优化与否。教学过程中教学的内容，与学生学习掌握的要求要相一致；2．能将教学内容的理论知识与实际诊断维修技能结合起来，对发动机诊断维修技能的教学起有效的促进作用；3．该项目能够激发学生的学习兴趣，能与汽车维修企业的工作过程有直接的关系；4．项目完成过程比教师讲解实例要难些，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题，尽量结合其他学科，有一定的综合性。5．学生能独立或者小组协作地在短时间内完成任务，自己能克服、处理在项目工作中出现的困难和问题，教师仅在有限的指导下自己解决；6．有明确的评分标准，可以对完成的任务进行比较客观的评价；7．学习结束后，师生共同总结，有明确而具体的成果展示，并可以把项目内容延伸，以适应以后的需要。正如美国项目管理专家约翰·宾认为：“项目是要在一定时间里，在预算规定范围内需达到预定质量水平的一项一次性任务”。项目具有确定的目标，有明确的开始时间和结束时间，要完成的是以前从未做过的工作。项目教学法就是组织学生真实地参加项目设计，履行和管理的全过程，在项目实施过程中完成教学任务，使学习过程成为一个人人参与的创造实践活动,注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。三、《汽车发动机维修》课程中项目教学法的设计我根据上述原则，结合汽车维修企业具体维修工作，适当调整教学内容，将该课程教学内容以学习工作任务的形式确立若干教学情景。如表1第3页共5页表1通过项目的设立，学生更容易接受发动机维修诊断技术的系统性，学习效果更明显。三、项目教学法成果的评价我在对学生学习的评价方面作一定的探讨，结论表明：对学习结果的评价往往比较客观一些，对学习过程的评价标准相当地难以衡量。所以我主张两者必须相互结合，互有侧重。我们特别应该重视学生的自我评价，学生参照评价项目内容，逐项给予自己的评定,并在任务之后或学习体会之末附上简短的自我评语或得分。在此基础上，教师可以组织学生进行互评，学生互评让学生对学习成果进行共享，从学生的角度发现问题以及提出改进意见。教师要引导学生尽量客观地从正面进行相互评价，这样的评价过程可以让学生学会学习别人的特长和优点，让学生相互学习，相互提高和进步。因此，评价是达成学习目标的主要手段，教师应利用成果评价达到教学目标，使学生能利用评价来完成学习任务从而达成学习目标。如表2、表3教学情景项目任务教学情景1：发动机电控系统概述教学情景2汽油机燃油喷射系统诊断与检修2-1：汽油机燃油喷射系统的组成及工作原理2-2：汽油机燃油喷射系统燃油系统的诊断与检修2-3：汽油机燃油喷射系统进气系统的诊断与检修2-4：汽油机燃油喷射系统电子控制系统的诊断与检修学习情景3：汽油机电控点火系统的诊断与检修学习情景4汽油机辅助控制系统的诊断与检修4-1：汽油机怠速控制系统的诊断与检修4-2：汽油机排放控制系统的诊断与检修4-3：汽油机进气控制系统的诊断与检修4-4：故障自诊断功能、失效保护和备用系统学习情景5：汽油机集中控制系统电路检测学习情景6：电控发动机的合理使用和维护学习情景7：发动机电控系统的故障自诊断学习情景8：汽油机电控系统常见故障的诊断与排除学习情景9：电控系统与发动机及整车的匹配与标定概述第4页共5页学生自评表2自评内容方式(1)你是否一直对参与的主题活动感兴趣。每一个主题活动结束后，填写“综合实践活动记录与评价表”或用描述性语言的方法对以上内容进行一次自评，完成后经指导教师审阅后收入档案袋中。(2)你是否参加过活动主题的选择。(3)你收集信息、资料的途径有哪些?(4)你在活动中遇到的最大问题是什么?(5)本次活动中你最感兴趣的是什么?(6)你对活动成果是否满意。(7)本次活动中，你发现了什么?(8)活动中，你最大的收获是什么?教师评价表3评价内容评价指标等次（星级评定）1、活动态度方面A、态度是否积极，是否主动组织或参与活动。B、与小组同学合作是否良好。C、活动是否认真、善始善终。D、是否勇于克服困难。2、知识技能方面A、查阅资料技能。B、实地观察记录能力。C、调查研究能力。D、整理材料能力。3、完成活动任务综合情况方面A、运用工具能力。B、交往与表达能力。C、分析总结能力。4、创新意识和实践能力方面A、选题新颖、独特性。B、研究问题方法的积极性、多样性。C、活动方法的灵活性。D、独立设计活动、开展活动能力。项目教学法已经形成了“以项目为主线，学生为主体”的基本特征，因此教师必须进行角色转换。角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论、合作学习。项目教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，教师不第5页共5页是可有可无，无事可做，而是比传统教学中的作用更加重要，更加不可缺少。因此，不能认为只有站在讲台上讲课才是教师的本分。在项目教学模式中，教师要充分地了解学生。在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题,引导学生去探究；在学生完成基本项目后，调动学生的主观能动性，进一步完善项目任务；在项目完成后及时做好评价工作。参考文献：1、《多元智能》霍华德加德纳著,沈致隆译，新华出版社，1999年版2、“建构主义理论与教学改革——建构主义理论综述”《教育理论与实践》2002年第5期3、《教育方法概论》华东师范大学出版社2002年5月出版4、程少伟．谈行为引导教学法之项目教学法应用[J]．职业教育研究，2005，（11）．5、蒋庆荣．以项目教学法促进学生自主学习的探索与实践[J]．珠海城市职业技术学院学报，2006，（2）．6、《汽车发动机构造与维修》孔宪峰主编高等教育出生版社2007