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【自测试题】中小学教师素养大赛“自主教育”课改理论知识预习题【答案仅供参考】第一部分：“自主教育”课改理论知识一、填空题：1、自主课堂是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。在表现形态上要做到“四突出”即（突出学生；突出学习；突出合作；突出探究）。2、郧西自主教育三大发展内涵：（推进自主课堂改革，促进学生主动发展；打造书香校园文化，促进学生全面发展；培养良好行为习惯，促进学生持续发展）。3、郧西自主教育六要素：（编制高质量的教学案，搭建小组交流的舞台。规范科学的教学流程，创设激励竞争的情境。关注学生的成长进步，提升师生幸福指数）。4、郧西自主教育“4+”模式内容包括：（①小组合作+教学案：把课堂还给学生，让课堂充满生命力；②自我教育+自主管理：把班级还给学生，让班级充满凝聚力；③五步式备课+集思广益：把创新留给老师，让教师充满创造力；④有事大家议+多彩的活动：把民主留给老师，让学校充满吸引力）。5、（有效备课）是实现高效教学的前提和保障。看课堂教学效果则是评价（课堂教学）的重要依据。6、教学目标的核心是学生的（学习目标）。高效课堂的目标是致力于（学习能力）的培养；高效课堂追求的是（教师教得轻松，学生学得愉快）。7、新课改理念提出（以探究为主）的学习活动是学生学习的主要途径。8、以小组成员相互依赖的合作性活动为主体是“小组合作学习”区别于传统班级教学的最本质的特征。小组合作学习的形式有（独学、对学）和（群学）。（合作交流）是以小组合作为主要形式的自主学习方式。9、小组合作学习的内在逻辑流程是（预习、展示、反馈）等几个环节。为有效地进行小组合作学习，可采取（兵带兵、兵教兵、兵练兵、兵强兵）的方法。10、教师在作业练习时应从学生的个体差异出发，分别设计（基础性、拓展性、实践性）等不同层次的作业。11、教师在课堂教学中要坚持以（学生发展）为中心。教师在课后反思阶段，应全面细致地对每个（教学环节）进行反思，总结（成功经验）和（不足之处），扬长补短。12、小组文化建设包括四个方面：即（创设组名、形成组训、制作组标、确定目标）。13、“学”是学生成长的内因，“教”是学生成长的外因。“教”的唯一任务是促进“学”的真正发生，所以必须（以学定教，以学评教，以学促教）。二、判断题：1、独学是对学和群学的先决条件。（）2、采用小组合作学习，小组长、记录员、检查员、汇报员等职务定期轮换，以便培养好的习惯，形成相关规则。（）3、高效课堂教学评价是以学生的“学”来评价教师的“教”。（）4、合作学习展示的两个阶段是预习展示和合作探究成果展示。（）5、在组织学习课堂过程中，课堂是舞台，教师是导演，学生是主角。（）6、教师主导作用的发挥体现在“诱”学生思维，“导”学生探究，变课堂为学生探究、发现、创造的场所，使学生真正成为学习的主人、教学的主体。（）7、“主导”为“主体”服务，主导的作用再大也必须通过主体发挥作用。（）8、“自主教育”课改中，教材改革是前提，课堂改革是核心，改变教师是关键。（）9、能够让学生学会、会学、乐学的教师才是好教师。（）10、要把学生看作教育最大的资源，相信学生就是最高的师德。（）三、问答题：1、高效课堂教学中要做到“三个精讲”和“三个不讲”分别是什么?答：三个精讲：核心问题精讲，思路方法精讲，疑点难点精讲。三个不讲：学生已掌握的内容不讲，不讲也会的不讲，讲也不会的不讲。2、“小组合作学习”的基本特征是什么？答：“小组合作学习”具有四个基本特征：以异质小组为基本形式；以小组明确的目标达成为标准；以小组成员相互依赖的合作性活动为主体；以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。3、小组合作学习在什么情况下需要教师点拨？答：①走神时——批评型点拨；②不解时——释疑型点拨；③顿悟时——启发型点拨；④犯难时——帮扶型点拨；⑤错误时——纠错型点拨；⑥害怕时——鼓励型点拨。4、自主学习的基本特点有哪些？答：自主学习有三个基本特点：（1）能动性。能动性有两种表现形式：自律（自觉）与主动（积极）。所以，自主学习是一种自律学习，一种主动学习。自主学习使学生的学习状态发生了根本性变化，从他律到自律，从被动到主动，从消极到积极，培养了学生的学习责任感。（2）独立性。自主学习把学习建立在学生独立性的基础上，它要求学生摆脱对教师的依赖，独立自主的开展学习活动。学习不是为了“占有”别人的知识，而是为了独立“生长”自己的知识。（3）异步性。自主学习引导学生在了解自身条件的基础上，根据自身的需要，制定出具体学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估。自主学习的异步性充分尊重学生的个别差异，促进不同水平的学生都得到差异发展。5、以学生“自主学习”为主的课堂，教师要尽可能注意什么答：一是要做到九个“尽可能”：目标尽可能让学生明确；知识尽可能让学生发现；过程尽可能让学生参与；问题尽可能让学生先提；得失尽可能让学生评价；内容尽可能让学生选择；方法尽可能让学生掌握；疑难尽可能让学生探究；检查尽可能让学生自查。二是要做到四“不”：学生能叙述的教师不替代；学生能提问的教师不先问；学生能操作的教师不示范；学生能发现的教师不暗示。四个“不等于”：放手不等于甩手；自主不等于自流；群言堂不等于乱言堂；因势利导不等于千依百顺。6、什么是合作学习？合作学习有哪些操作模式？答：合作学习指的是学生在小组或班级中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互动性学习。教学活动是一种双边和多边的互动活动，既有教师和学生之间的互动，也有学生与学生之间的互动，合作学习能增强课堂互动的有效性。从课堂教学设计看，合作学习是与班级教学、个别学习有机结合在一起整体设计的，一般不单独使用。其操作模式主要有：（1）“由上至下”模式。这种模式的思路是先班级教学后个别学习、先教师后学生，主要适合于难度较大的理论性内容。其基本程序是：教师面向班级精讲--小组合作学习--个人独立操作--组内、组间互评--教师总结。（2）“由下至上”模式。这种模式的思路是先个别学习后班级教学、先学生后教师，主要适用于具体操作的内容。其基本程序是：小组合作学习—教师总结—学生独立作业—组内、组间互评。（3）“横向”模式。这种模式主要利用原有知识进行操作化活动。7、看是否是“一堂自主学习的好课”，从哪几个方面去评价：答：一是从师生关系方面评价，即教师课堂教学是不是以学生为中心。让学生学会的课才叫好课，让学生学会的老师才叫好老师。二是从学生“学”的参入度方面评价，即看学生在课堂上参与的人数，是l00%参与，还是小于l00％；看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等；看学生的预习笔记，记录的“预习”情况。三是从教师课堂组织方面评价，即看教师是否使用导学案上课，教学过程是否少教（讲控制在15分钟）内）多学，注重形成平等的师生关系，体现教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。是否体现了三维目标，培养了学习能力，课堂中是否充分体现以学生为主体，以小组合作为教学形式，注重培养学生创新精神和实践能力。是否恰当地运用教材、教具（小黑板等）和多媒体资源，让学生全感官参与学习。四、简述题：1、“三环六步”是郧西县教育局打造“自主教育内涵发展模式”，①请列出“三环六步”课堂教学流程图；②简述“三环六步”的构成及意义：答：①“三环六步”课堂教学流程图图示如下：自主学习交流展示反馈提高导入定向自学体念合作展示归纳提升自测反馈反思总结创设情境分层定标目标驱动慎思独学同伴互助合作共享师生交流探究延伸分层检测训练运用查缺补漏拓展提升②这一流程图是在“导学法”实践的基础上，以分层教学思想为技术指导，运用“先学后教”“以学定教”和“少教多学”的教学原则，结合我县课堂教学实际，不断规范、总结的具有课改推进性、实用性的课堂教学模式。是一种以调动学生学习的自主性、积极性为前提，以学生自主探究、反复反馈为主线，以学生的自我实践、自我发现为重心，以培养学生的自学能力、创新思维和创造精神为目的的教学方法。设置“自主学习、交流展示、反馈提高”三大环节节体现以教师为主导，学生为主体，训练为主线。“六步”是对“三环”的详细注解。以教师为主导，引导学生自学、研讨、质疑、总结、巩固；以学生为主体，实施自学、研讨、展示、总结、检测。教师的行为与学生的行为同步，构成课堂教学的六步。2、根据你的自主教育课改实践，谈谈你怎样对小组成员进行内部分工？简述：在高效课堂中，小组的建设是高效课堂的有效载体。而小组内的分工明细则是高效课堂有效实施的体现。在教学流程上，每小组设组长一人、副组长一人、学科组长每科一人。组长抓学习，副组长抓常规（纪律、卫生、安全、日常行为等），分工合作。各学科组长，具体负责本学科的各项学习工作（预习本、纠错本的批改，收发导学案，指定本组展示代表、发言代表，收集问题向班级学科代表反映等），学科组长要能够调动、激发小组每个同学的学习积极性。对于常规活动的管理，每小组必须配备常规专管人员。具体有：组内卫生、桌椅的摆放、黑板的擦洗、标语的完善、组内的纪律。3、为实现小组合作学习的有效开展，请结合教学实际，谈谈自己是如何培养学生合作学习的能力？①、教师要指导学生掌握组成小组的技能。②、教师要培养学生小组活动的基本技能。③、要明确责任，让学生承担起个人责任并相互依赖。④、教师参与合作过程，建立新型的师生关系。在课堂合作学习中，学生显然应该是合作学习的主体，教师则应以决策者、组织者、支持者、沟通者的角色出现。⑤、采取多元评价，调动学生合作学习的积极性。能否用好评价机制，是合作学习成效高低的关键。同时合作学习还可以把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，这样就把个人之间的竞争变成了小组之间的竞争，形成了“组内合作组间竞争”的新格局，真正实现从传统教学向现代教学的转变。第二部分：课标解读测试题A小学语文一、名词解释1、语文素养——语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字写字阅读习作口语交际）为核心，是语文能力和语文知识语文积累（文化底蕴）审美情趣思想道德思想品质学习方法和习惯的融合这种素养不仅表现为有较强的阅读习作口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。2、自主学习——自主学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬至的学习方式倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。3、合作学习——合作学习是在学生独立读书独立思考的基础上，有自己的见解以后再去合作通过学生间的合作学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验，同时培养一种与他人相处共同生活共同学习的处世态度和合作意识团队精神。4、素质教育——素质教育是以面向全体学生，以全面提高学生的基本素质(文化、身体、心理素质)为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德、智、体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。二、填空题1、语文是最重要的（交际）工具，是人类文化的重要组成部分。（工具性与人文性的统一）是语文课程的基本特点。2、语文课程应致力于学生（语文素养）的形成和发展。3、语文教学应在（师生）平等对话的过程中进行。（学生）是语文学习的主人，（教师）是学习活动的引导者和组织者。4、课程目标按（九年一贯）整体设计，根据（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度和价值观）三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重（语文素养）的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。5、小学语文课和标准的基本理念是：（全面提高学生的语言素养、正确把握语言的教育特点、积极倡导自主合作探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程）。6、新课程倡导(自主)（合作）（探究）的学习方式。7、课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的（自信心）和（良好习惯），掌握最基本的（语文学习方法）。8、小语新课标第一学段要求学生认识