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1第八章语文各类课文的教学第一节记叙文的教学记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主要内容，以叙述和描写为主要手段来反映生活的文章。它是生活中最常用的文体，诸如新闻、通讯、故事、游记、速写、特写、日记、传记、访问记、回忆录，甚至叙事性很强的散文、小说等等都属于记叙文体。记叙文在中学语文课文中篇目多、比例大、范围广、体式多样，教学时间长，是中学语文教学的基础和重点，地位很重要。如何教好这种文体呢?我们认为一要有基本的要求，二要有恰当的方法。2一、记叙文教学的要求l、知要素。记叙文有六要素，即时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。记叙文的要素一般应是齐全的，特别是真人实事的文章，如消息，这类文章属“完整性叙述”文体；也有六要素不完整的，只有其中的几个要素，属“不完整叙述”文体，两者要分清。2、讲人称。叙述的角度、视点叫“人称”，是记叙文教学的又一内容。一般而言我们只承认有第一人称(我字叙事，限知叙述)和第三人称(他字叙事，全知叙述)。但我们也得知道有“第二人称”代词的使用，并且叙事3的人称可以根据需要而进行转换。如《祝福》中开头用第一人称，中间转入第三人称，结尾又回到第一人称叙述，是典型的例子。3、抓线索。线索是记叙文的内在“脉络”，是贯穿于全文的“道具”。古人云：“一线在人，错综复杂材料惟吾所施。”可见其重要性。从性质上说，线索可分为主观线索(感情、认识、思想线索)和客观线索(事件、人物、物件线索)两种；从形式上看，线索有单线和复线(双线、多线)之分。双线有明暗双线、虚实双线、主次双线，如《药》是典型的明暗双线，《包身工》是典型的虚实双线。44、理顺序。顺序是指文章的材料先后安排。记叙文顺序有时间顺序，如《从百草园到三味书屋》；空间顺序，如《雨中登泰山》；认识线索，如《荔枝蜜》等三种。在教学过程中要仔细辨明。5、知表达。记叙文是以记叙(叙述)和描写为主要表达方式的实用文体。叙述是指作者在文章中对人物、事件、事物、环境所作的交代、介绍和说明。按其不同的性质和功能，可分为顺叙、倒叙，插叙、补叙，追叙、逆叙，总叙、分叙，详叙、略叙，预叙、复叙，意识流叙述、环状叙述等等。但在中学只要求学生掌握顺叙、5倒叙、插叙、补叙即可。描写是对人物、事件、事物、环境的具体形象的刻画、描绘，按其性质可分为：景物描写、人物描写(肖像、语言、动作、心理描写)、场面描写和细节描写。但在文章的分析和讲解过程中我们还常常提到环境描写、侧面描写、动态描写、对比描写、白描、工笔等等手法。6、说结构。结构是指文章的内部组合和外部框架。记叙文的结构看起来很复杂，其实归纳起来，也只有三种，一是横式结构(块状结构)，是指由几个材料穿连而成的文章；二是纵式结构(线状结构)，是指由一个材6料叙述描写而成的文章；三是纵横式结构，是前两者结合的产物。但我们分析解读记叙性文体时，不但涉及文章的结构形式．而且要鉴赏记叙文的结构艺术，如悬念、伏笔、照应、铺垫、误会、巧合、蓄势、急转、拖延、抑扬、开合等等。甚至还要归纳结构的模式，如滚雪球式结构(如《猎户》)、串珠式结构(如《土地》)、屏风式结构(如《风景谈》)、三叠式结构(如《孙悟空三打白骨精》)等等。7、发题旨。记叙文教学在人物、事件等内容分析掌握的基础上，还要概括中心思想，这就是发题旨。发题旨可从下面四种常见的方法人手，一7分析事件人物，二分析议论和抒情部分，三分析文章的题目，四分析文章的开头和结尾。发题旨还可让学生熟悉记叙文“点题”的方式：明点(开宗明义、片言居要、卒章言志)、暗点(旁敲侧击、象征暗寓)，一次性点题、多次性点题(反复点题、逐层点题)等等。8、学语言。记叙文的语言清楚明白、生动有趣，是中学生学习的主要对象。记叙文的语言又是其他文体写作的基础，因此上课时要特别重视。语言的学习主要靠朗读、背诵、运用。还应特别指出的是记叙文中的成语、典故、警句、谚语、俗语、格8言等佳句是中学生主要摹仿的对象，要学生多读多背，积累体味感悟。二、记叙文教学的方法l、研读法。记叙文，特别是文学性记叙文，往往语意隽永，耐人寻味。因此，在教学中要重视引导学生深入研读，以利于深入了解文章的内容和深刻的主题。研读的方法，一般采用品味、评析、设疑、咏吟、引申、比况诸法，以求层层深入。研读时从下面几点人手：看题目。题目是“文心之窗”，看题目常常可以看到作者深沉的用意。如《药》，表面上看好像是指给人治病的“人血馒头”，但仔细研读，会9发现原来是一语双关，指的是探求疗救社会之“救”。找文眼。记叙文往往有文眼，即文章中蕴含主旨的句子。找到这种文眼句，对理解课文内容常有提纲挈领的作用。如《小桔灯》取材“小”，但含义深，如果抓住“这朦胧的桔红的光，实在照不了多远，但这小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无限光明”这文眼句，便可明了作者写作的目的。明重点。教材编者对人选的课文，常有重点提示，教者若能引导学生研读“提示”，学生便可明白文章重点之所在。如《最后一课》课前标明的重点是：一、通过语言、表情、10动作和心理活动表现人物的性格；二、恰当运用修辞可起突出中心思想的作用。在上课时如果能解决这两个问题，这篇课文也就算学好了。析难点。难点是指学生难以理解的地方，字词句篇、语修逻文等各个方面都可能出现难点，预习时让学生标出难点，上课时提出难点，然后通过讨论解决难点，这就为深入分析文章扫除了障碍。以《纪念刘和珍君》为例．像“三个女子从容地辗转于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄的伟大啊!中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕11血痕抹杀了”这样的语段，就是难以理解的地方。如能以搞清“伟大”、“伟绩”、“武功”等词意为契机，扩展开去，便可为深人理解课文铺平道路。2、朗读法。在记叙文教学中，朗读是一种重要的教学方式。俗语说得好：“万法读为本”嘛。通过朗读可以帮助学生理解课文的词句篇章，领会语言的感情色彩，再现作品的艺术形象，把学生吸引到作品的意境之中，使之如见其人，如闻其声，如临其境，唤起感情的共鸣，受到思想教育和审美教育。通过反复朗读，学生能熟悉语言的结构和规律，从而提高听、说、读、写的能力，并培养良好12的语言习惯和热爱祖国语言的感情。此外，通过朗读还可以测知学生对于课文的理解程度，起到检查的作用；可以巩固学生学习语文的成果，进一步领会已经学到的知识；可以培养学生学习语文的兴趣，起到调动积极性的作用。朗读一般要求学生由低到高地掌握正确的朗读，流利的朗读，理解的朗读和表情的朗读。语文教师要在停顿(语法停顿、逻辑停顿、心理停顿)、重音(语法重音、逻辑重音、心理重音)、语调、速度等方面作出正确的指导。3、讨论法。讨论法是师生、学生之间进行多向交流信息的教学方13法。讨论法旨在发扬教学民主，让学生充分发表意见，把问题引向深入。学生在答辩中有利于发展智能，训练表达能力。讨论法的重点，在于如何有准备地组织有价值的话题进行讨论。问题过于简单的讨论无意义，问题太难又无法展开讨论。故选择的课文、问题要适度，有东西可以讨论，有讨论的价值。讨论法可以运用提问、谈话、辩论等形式进行。、4、仿写法。叶圣陶先生指出，“课文无非是例子”。我们教课文，在于让学生以“范文”为例，达到会读会写的目的，是为“学以致用”。仿写14法即基于此，边讲边练，讲一精彩的片段或全文，即可让学生进行仿写训练，达到“以读促写”的教学目的。仿写可仿结构、仿题材、仿主题、仿手法、仿语言、仿韵律等等。第二节议论文的教学议论文是以议论为主要表达方式，以说理为主要目的，运用判断、推理的方法，来阐明自己的观点，表明赞成什么或反对什么的文章式样。议论文有狭义、广义之分。广义的议论文包括社论、编者按、演讲稿、声明、宣言、序跋、读后感、杂文、思想漫谈、政论文、文艺评论、学术论文等等。、15记叙文以情感人，使人有所“动”；说明文以知予人，使人有所“得”；论文文则以理服人，使人有所“信”。中学语文教材选用了大量的议论文。这些议论文对于学生形成正确的思想观点，抵制错误思想，坚持真理，纠正谬误有直接的教育作用。议论文教学对于学生逻辑思想能力、辩证思维能力的形成，及提出问题、分析问题、解决问题能力的提高都有重要的作用。如何教好议论文呢?我们认为一要有基本要求，二要有恰当的方法。一、议论文教学的要求l、抓论点议论文有三要素，16论点、论据和论证。论点是议论文的核心要素，是作者在文章中表达的主要思想和观点，从逻辑上说，论点应是作者要证明的未知判断。比较复杂的议论文论点往往可分中心论点和小论点。中心论点是作者的核心观点，小论点即中心论点的分论点、分观点，是作者围绕中心论点，为证明中心论点而分述的思想。论点要求：①正确，即观点符合客观实际，概念准确无误。②鲜明，论述观点要明确，不含糊；语句表达要确切，不模棱两可，赞成什么反对什么，旗帜鲜明。③集中，要围绕中心论点展开论述，不可有若干个异行观点，或者17说中心论点只有一个，并且有典型的“论点句段”。④深刻，即能抓住事物的本质，能揭示事物、社会发展的规律，有哲理。⑤新颖，观点要有创见，有作者独到的见解，有所思考有所发展。2、找论据论据是议论文的基础要素，是用以证明论点的材料。从逻辑角度讲，论据是真实的事实和确切的事理或已证明了的判断。论据可分为事实论据和理论论据。事实论据是具体、形象的材料，包括史实、现实、数据三方面内容；理论论据是抽象、概括的材料，包括真理原理、公理俗18理和名人名言三大类。在议论文写作中，事实和理论论据往往并用，一方面摆事实讲道理，一方面引经据典，“子日诗云”，从而论证的天衣无缝、无隙可击。论据要求：①确凿，即材料要真实，不可道听途说、凭空捏造。②典型，事实事理要有代表性，不以偏概全，要排除偶然的、个别的情形，要从事物发展的普遍性上寻求有力的论据。③充分，即足以证明自己的观点，上十个论据不嫌其多，一两个材料也不嫌其少，做到科学、全面、有力。④权威，论据要有权威性，特别是引用的材料要经典、有震慑力。⑤生动，议论文本来就枯燥，如19果论据再不生动，那么议论文就更没有可读性。生动的论据不但能使文章有魅力，而且能增加论证力量。3、求论证论证是议论文的联集要素，是作者用论据证明或反驳论点的过程。从逻辑角度讲，论证即逻辑证明或推理的思维形式、过程，是用已知判断证明未知判断的方式。’论证可分为驳论和立论两大类。驳论可驳论点、驳论据、驳论证；立论就是作者确立自己的观点，阐明自己的看法。论证的方法很多，从论据上看，有例证法、理证法；从论点上看，有直接论证、间接论证；从论证上看，有正面论证、反面论证(如反证法、20排除法、引申法等)；从修辞上看，有喻证法、引证法、对比法等等。论证要求：①充分，即论证足以使读者信服，不可辩驳；②要有逻辑性，即论证过程概念清楚、判断正确、推理合乎逻辑；③要通俗，论证是为了说理，要说服读者，故要通俗易懂，让读者接受，不以理压人，强辞夺理或自欺欺人。4、讲结构议论文的结构概念有三种：一是篇章结构，有绪论、本论、结论三部分；二是逻辑结构，包括论点、论据和论证方式三个要素；三是思路结构，分为提出问题、分析问题和解决问题三个阶段。议论文的结构教学，不可将不21同系统的概念交叉使用。另外，议论文结构形式也要认识清楚，以便教学。一般来说，简单议论文结构形式单一，即论点——论据——论证；但比较复杂的议论文则采用“复合式”，即有中心论点，然后分论点阐述，分论点之间关系通常安排为并列式、层进式、。对照式、总分式(总分、分总、总分总)等等。5、重思维思维是一种心理现象，是心理这种能动反映的高级形式。具体来说，思维是人脑反映事物的一般特性和事物之间有规律的联系，以及通过已有22知识为中介，进行判断、推理、联想、想像、解决问题或进行创造的过程。思维一般可分为具体思维(动作思维、形象思维)和抽象思维(形式思维、辩证思维)。议论文写作主要运用抽象思维。中学议论文运用抽象思维论证的方式主要有：①归纳论证，即由个别到一般的推理；②演绎论证，即由一般到个别的推理；③类比论证，即由个别到个别的推理；④因果论证，即由原因到结果或由结果到原因的推