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小学班级管理小学教育研究所2018.01第一章绪论第一节班级与班主任概述•一、班级•（一）班级的涵义•班级是按教育目的，把年龄相近、文化程度基本相同、有共同学习任务的学生，划分为固定小范围集合的一种组织形式，是学校进行教育教学工作的基层单位。（二）班级的产生与发展1.萌芽期：中外均出现各类学校，但以个别教学为主,未形成年级、班级。思想萌芽——古罗马教育家昆体良“大多数的教学可以用同样大小的声音传达给全体学生”。2.产生期：16世纪的欧洲，在基督教兄弟会学校和古典中学（将全校分为十个年级）出现了班级授课的雏形。1632年，捷克教育家夸美纽斯《大教学论》的发表，标志着“班级授课制”在理论上的确立，班级制度正式形成。3.发展期:17世纪,第一次工业革命以后普及教育成为时代课题,学校教育系统形成了校—年级—班级三层结构校长—中层领导—班主任和任课教师也有了明确分工。班级制度此时处于颠峰时期。4.变化期:20世纪后,班级处于弱化和法制化并存的变化期。在欧美出现否定班级授课制的倾向，而苏联、日本则在20世纪40年代相继颁布法规，充分肯定班级和班主任的地位作用，使班级制度法制化。主要问题：个性化和共性。（东西方文化）中国特别注重班级，班主任工作。特别强调共性、统一。美国没有班主任没有统一的校服。二、班主任（一）班主任的涵义班主任，是学校中全面负责一个班级学生的思想品德、学习生活、身心健康等方面工作的教师。对全班学生的全面发展全面负责。（二）我国班主任的实践历史我国在学校中设置具有“班主任”性质的教师，始于清朝末年的京师同文馆。当时称之为“学监”或“正教员”。（1905年）20世纪初，清政府废科举、兴新学之后,全国逐步采用班级教学形式。民国时期，学堂一律改为学校，实行分班教学，并设有级任教员(小学)或学级主任(中学)。我国教育实践中最早使用“班主任”这一名称是在中国共产党领导的老解放区。新中国建立之后，在学校设置“班主任”，并作为一种制度固定下来。（三）班主任的任务和职责1.管理班级2.指导班级活动3.教育影响学生4.协调同事5.沟通家长6.联系社会7.服务学生（四）班主任相关理论的发展1、学科体系初步形成。按学级分类的班主任理论体系：幼儿园班主任、小学班主任、初中班主任、高中班主任、大学班主任等按班主任工作任务方法分类的学科理论体系：班级学习指导、心理指导、人际关系指导、闲暇指导、班级工作艺术等按交叉学科研究的成果分类：班主任教育哲学、班级心理学、班级社会学、班级文化学等补充内容：技能训练一、控制机体表现力训练1、姿态：头正肩平腰挺背直2、表情：眼神、眉毛、嘴3、肢体动作：手势、腿部练习：教室环境中的走动：在教室中自然的合情合理的行动是一件容易的事么？注意练习在进教室时、站在门边时、在过道走动时及在全班同学注视下讲话时掌握好自己的举止。使动作合理、肌肉放松自如并善于用表情与学生建立联系。第二节小学班级管理概述一、管理（一）涵义（二）要素（组织、人、目标）二、对班级管理的理解学校层面的班级管理（学校以及学生处对班级的管理）班级层面的班级管理（班主任对班级的管理）（学校的利益班主任的利益）三、小学班级管理的特点（一）领导特点（二）教育管理特点（三）实施过程特点四、经验的班级管理与科学的班级管理之区别前者：指令模仿盲目后者：规律计划个性只有科学才能高效，这点千万注意，想成为优秀教师就必须学习相关的教学和管理理论，否则，成不了气候。第二章班主任素质•班主任素质：•指班主任从事班级教育和管理工作自身所必须具备的基本品质。•即：品德、业务、身心等各方面的条件。•（严格来讲：班主任都是学校最优秀的教师）第一节班主任的政治思想道德素质一、政治素质（为人师表）坚定的政治立场、政治态度、较高的政治水平。二、思想素质（为人师表）良好的思想意识、思想品格、对教育事业忠诚热爱；科学的人生观、价值观、教育观；尊重、理解、信任学生等。良好的工作作风。三、班主任的道德素质（为人师表）（一）含义道德素质：指社会道德规范内化形成的个体的内在品质。（二）班主任道德素质的基本层次1、具备规范的社会公德。班主任首先是一个公民，社会公德是社会对每一个公民最起码的要求。2、良好的职业道德。作为班主任这一教育角色应遵循的道德规范。（任课教师+班级管理者）职业道德：从事一定职业的人们在职业生活中所应遵循的道德规范以及与之相适应的道德观念、情操和品质。如：医生道德、商人道德、律师道德、教师道德等。•不管这个社会如何，作为教师家长必须引导孩子学好，你可以坑蒙拐骗，但是别让你的学生孩子也坑蒙拐骗。好人是幸福的，坏人没有幸福。（三）班主任道德素质的内容（和教师一样）（四）班主任道德素质现状的调查1、教育学生方面的失范行为，表现为:（1）不能平等地对待学生，因学生学习成绩、家庭背景和学生性别而有所偏爱和歧视;（2）不尊重学生人格，讽刺挖苦学生，甚至谩骂、侮辱学生;（3）不能公正和全面地评价学生，如按考试成绩给学生排名次、排座位，只关心学生的学习成绩（4）不能公平地对待学生，“因个别学生的错误批评处罚全体学生”，这种现象小学表现得较为突出。还是素质问题！没有进入角色，不知道自己的职责。在一份题为形容“老师与学生关系”的选择填空调查题中：学生答园丁与花朵的占2%，答猫和鼠的占36%，答暴君与复仇者的占45%，答家长与子女的占5%，答布置作业与完成作业的占12%。2.沟通家长方面（学会和家长交朋友）“很少主动与家长联系和沟通”，学生犯错误时才请家长”，而当学生家长主动找到老师了解学生情况时，教师反映冷淡，甚至还会出现教师因为学生的错误而训斥、侮辱家长的情况。3.廉洁从教方面：一些班主任把自己手中的教育权力变成了利益的交换条件，如：“对学生收费性辅导”、“向学生推销书籍、学习用品或其他商品”、“向学生或家长索要财物，或利用学生家长办私事”等。一定要注意：这些事情是要被开除的，受处分的。别占小便宜吃大亏，更别显摆。讨论：你认为造成班主任道德失范的原因有哪些？应该如何来调控这些失范行为？教师道德失范的原因1、主观原因（1）自身道德修养不够（2）利益驱动（3）情感失调（职业压力带来的不良情绪而造成的失范）2、社会原因（1）教师待遇偏低，投入与收益不成比例。（2）应试教育大环境成为产生教师职业道德失范行为的温床。（3）监督体系欠缺。控制教师道德失范的对策1、提高教师的物质待遇2、制定合理的职业规范3、建立教师职业道德监督机制4、加强师德教育，提高学生和家长的维权意识。（现在最热的新闻不是教师的职业道德，而是学生及家长打老师。）（五）班主任道德形象塑造注重言传身教，示范道德榜样严守职业道德，避免随波逐流捧真心爱学生，加强自身修养第二节班主任的业务素质业务素质：从事某项职业所必须具备的素质。班主任的业务素质包括：教学科研业务素质和管理业务素质。班主任首先应该是一名好教师，不是好教师没威信。一、知识结构1、扎实的基础理论知识（懂教育懂学生）教育学、心理学、管理学等2、深厚的学科专业知识（顶呱呱的专业课教师）3、丰富多彩的相关知识（多才多艺）法律、文学、艺术、自然科学等二、能力结构能力是指直接影响活动效率，使活动任务得以顺利完成的个性心理特征。能力不等于知识，只有那些能够广泛应用和迁移的知识，才能转化为能力。•人们要完成某种活动，往往不是依靠一种能力，而是依靠多种能力的结合，这些能力互相联系，保证了活动的顺利进行。这种结合在一起的能力叫才能。（领导才能）（一）社交能力1、深刻敏锐的观察力班主任做好工作的前提是了解学生，而了解学生最基本的素质就是观察能力。2、广泛灵活的沟通协调能力（沟通相当重要）（1）协调科任教师（班主任的人格魅力）一要主动与科任教师，互通情况，研究问题，确定方向，讨论措施，制定计划。二是经常诚恳地向科任教师征求意见，了解情况，发现问题，及时解决。三是热情地邀请科任教师参加班级活动，使师生增加感情，沟通思想，配合工作。（2）沟通家长班主任要和家长建立良好关系，保持密切联系，通过家长及时了解学生在家的表现和各方面情况，并向家长反映学生在校的各种情况，以便共同做好教育工作。沟通的渠道很多，如：面谈、电话、邮件、短信微信等等。（3）沟通学生快速记住学生的相关个体信息便于缩短师生间的心理距离，有利于顺利开展工作。“将他人的姓名铭记于心，对一个人来说，它是所有语言中最美妙、最重要的声音。”——戴尔·卡耐基与学生进行思想方面的沟通是班主任必备的重要能力。通过了解学生的年龄特点和思想发展状况，理解他们的喜怒哀乐，进行平等真诚的交往。（像心理医生一样的和学生沟通，别像政教主任一样的沟通）了解学生是教育学生的前提。（4）沟通领导使自己的管理意图得到学校领导的理解与支持，同时也更好的理解领导的意图。（二）生动艺术的表达能力美国著名学者雷·伯德斯尔曾提出这样的公式：交际双方的相互理解=语调（占38%）+表情（占55%）+有声语言（占7%）1、口头语言表达能力要求：除准确、规范、流畅外，还应当具有说服力、感染力、鼓动力，能使学生入耳、入脑，能打动学生的心灵。也需具有一定的辩论能力。2、书面语言表达能力如：撰写学生操行评语、班级工作计划和总结等。3、声像表达能力（多媒体之类）4、体态语言表达能力利用眼神、表情、手势等肢体动作增加语言的说服力和感染力。（非语言行为）（三）缜密有方的组织管理能力在班级管理上，安排各项工作要统筹兼顾、考虑周密，使各项工作井井有条。要善于把学校教育要求同本班的实际结合起来，制定明确具体、切实可行的管理目标。要善于培养学生自主、自治、自理的能力和精神，发挥班级主人翁的作用。（四）机智灵敏的应变能力（教育机智）应变能力是班主任应当具备的一种教育能力。指班主任善于因势利导，随机应变处理各种意料之外的问题的能力。（好像是教师资格证专升本考题）要求教师在教育方法选择上，必须准确、及时、适度。根据具体情况灵活运用，因材、因时、因人施教。（五）分析研究能力1、调查研究能力深入到学生中间对班级的真实现状和班级成员间相互关系的第一手资料进行有效分析。2、理论研究能力将管理经验上升到一定的理论高度。（六）终身学习的能力专业知识更新周期日益加速，需不断更新自己的知识、能力、观念，以适应时代的需求。网络教育资源更加丰富，教师则应成为学生网络资源学习的引导者、辅导者、促进者与合作者。附：提高班主任能力的途径能力的形成与发展受遗传、早期环境、学校教育、实践活动和主观努力等的影响。1、实践锻炼是提高能力的重要途径。实践活动的性质、实践的广度与深度的不同使个体形成了各种不同的能力。2、主观努力是能力发展的动力“才能不是什么别的东西，而是对事业的热爱。当人们迷恋自己的工作，对工作情绪洋溢时，会给能力的发展提供巨大的动力。”——高尔基3、能力的发展有赖于自我分析和自我评价能力的高低。及时发现自身在能力方面的优点与弱点，并通过自己的努力去提高，可使能力朝向确定的目标发展。年轻人要勇于挑战自我！你会发现其实你很优秀。第三节班主任的身心素质一、身体素质（也是选择班主任的条件之一）身体素质包含人的肌肉、内脏、神经系统、大脑等结构和机能方面的特点以及其中蕴藏的生理潜能，如：抗病能力健康的身体是从事工作的最基本的保障。“身体健康是1，荣誉是0，金钱是0，权力是0，友谊是0，……都是0。如果1在前面，则这些点缀越多越有意义；如果1在后面，则这些点缀再多也没有用了。”•（一）教师身体健康状况口腔及咽喉类疾病、胃肠道类疾病、颈椎及腰椎类疾病、心脑血管类疾病、静脉曲张、内脏下垂、神经衰弱等职业病在悄然蚕食教师的健康。教师常见几种职业疾病的比例分别为：咽喉类胃肠道类颈椎及腰椎类80%30%22%（二）导致教师职业病高发的原因1、工作负担重，说话多，喝水少，粉笔微尘吸入多。2、日均工作时间长，参加体育锻炼的时间少。3、精神紧张，用脑过度。4、健康保障体系不完善5、传统师德评价观念的误导（三）保障教师身体健康的建议1、保持健康的体质2、提高保健意识（营养、医疗）3、养成锻炼习惯，持久坚持4、政府积极推行教师健康保障政策5、提升人文关怀，为教师适当减压