镇江地区中学地理教育存在问题及其对策

镇江地区中学地理教育存在问题及其对策南京市第十三中学吴向军【摘要】以镇江中学地理教育为例分析了当前中学地理教育存在的问题，简要分析了原因，着重提出了对策，强调了建立与完善中学地理教育评估体系。【关键词】问题对策评估体系在镇江做调查时，发现该地中学地理教育在取得成绩的同时也存在许多问题，尤其是一位学生在接受调查时大声疾呼“不要让我们成为地盲”，向我们地理教育工作者或准地理教育工作敲响了警钟。现就此谈一下个人的看法。下文的扬高中是扬中市高级中学的简称，二中是镇江市第二中学的简称。一、中学地理教育存在的问题在应试教育下，中学地理教育存在许多问题，如教学内容陈旧，地理教师素质低下等，因地理在一段时间内不参加统考（中考，高考），这些问题也未被大家所重视，现在我省地理参加高考，诸多问题一下子都暴露出来了，现在从中择其要者及普遍者述之。1.1中学地理教育墨守陈规，缺乏创新教育包括地理教育是与某时段的社会相适应并为其服务的。现在及未来是知识爆炸时代，是信息时代，是日新“日”异的时代。而我们的教育尤其是地理教育，因在一段时间内未参加统考，还停留在原先的水平上，不仅与这个社会时代存在差异，而且与语数外相比，也存在很大的差距，表现在地理教育的内容、方法、形式、管理等方面。在调查时发现高二用的还是旧教材；高一虽然用的是新教材，但是教师上课的参考书却是旧教材。许多学生在接受调查时建议“教师多讲一点新知识，新观念，”。比如地理信息系统，二中接受调查者竞有过半人数表示未听说过。新教材在试用过程中突出存在以下几个问题：（1）部分地理教师驾驭新教材的能力较弱，使教学工作无法正常开展。（2）把握不住新教材的重点，以至不清楚让学生掌握哪些内容。（3）穿新鞋，走老路，地理教师上课的辅助工具还是挂图与地球仪，专门的多媒体地理教室缺乏。高考已经改革，但中学地理教育表现得比较迟缓，缺少创新思维，创新品质，创新能力。1.2中学地理教师的素质普遍较低这一部分已有专门论述，请参阅，《镇江地区中学地理教师现状初识》1.3地理课外活动的缺乏与公式化地理课外活动是相对地理课堂教学而言的，它是指在地理课堂教学外，地理教师有目的，有计划地组织学生参加的各种具有地理教育意义与其他教育意义的活动。地理课外活动能使学生获得自然地理与人文地理的有关知识，了解当代中国的国土整治和区域发展所面临的重大问题；能培养学生的地理基本技能，地理思维能力，地理探究能力；能使学生独立或与人合作，运用地理科学观念、知识和技能，对所在区域的人地关系作出初步的判断和评价，有助于学生形成科学的人口观，资源观，环境观。地理课外活动的内容形式具有多样性，例如：开辟地理知识园地，办地理报，制作地理模具，野外观察实习，地理旅游，环境噪声测量，气象观测，地理课外阅读，地理讲座，乡土地理研究等。但是许多中学的地理课外活动很少开展，有也只象征地局限在天文兴趣小组，地理板报方面。在二中调查选择第11题C答案的学生竞占89%，就是扬高中选C答案的也占47%。多数学生在问卷中建议教师多开展地理课外活动。地理课外活动的严重缺乏，使本生动具体的地理教育变得枯燥乏味，令人望而停步，这或许也是地理教育不景气的原因之一吧。1.4乡土地理教育的严重不足乡土地理教育是中学地理教育的一个有机组成部分。它在实现中学地理教育目的的过程中起着十分重要的作用，这种功能是其他教材无法代替的：（1）乡土地理教学是学生获得直接地理知识的唯一途径，对学生形成地理表象顺利地学习书本知识都有重要意义；（2）乡土地理教育可使学生比较全面地，系统地了解家乡面貌及其变化发展，使学生获得未来建设家乡必不可少的知识，对培养合格的地方建设人才具有重要意义（3）乡土地理包含着大量的实践活动，通过野外观察，社会调查，参观访问，搜集乡土地理资料以及乡土地理研究活动，可培养学生多方面的能力。然而在中学地理教育中却找不到其踪迹。在扬高中做地理基础知识问卷调查被其地理教师所阻；在二中调查时，46人中竟只有2人答对第一题！中学教育是对学生进行一般科学文化知识教育，为他们的全方面发展，奠定中等科学文化基础，或者说，为人一生正常地工作，生活和继续学习打下中等教育基础。其基础性表现之一就是为培养全格的劳动者打基础。高中毕业生中一部分将走向社会，从事一定的生产劳动或服务。一个劳动者连自己的乡土组成都不知道，能说是一个合格的劳动者吗？能说中学地理教育的成功吗？乡土地理教育同时又是课外活动的内容与形式之一，因为课外活动应具备一定的场所。比如，扬高中可实地调查岛与水文；而二中就在火车站附近，可以因地制宜地开展交通枢纽布局的调查等。但就这种身边的很容易做到的事，却为大家所忽视。1.5中学地理教育缺少连续性中学地理教育包括初中地理教育与高中地理教育，但事实上两者缺少连续性，主要表现在两个方面：一方面初中地理教育不参加中考，导致围绕考试转的初中地理教育可有可无，摇摇欲坠。有些初中地课表上有地理课，但真正上课的却屈指可数，初中的地理教师一般也非地理专业毕业，而是一些老弱病残者在兼任。使初中毕业生的地理知识技能与高一地理知识技能存在明显的断裂带。另一方面，初中地理教育局限于初一，初二，又不参加中考，就算学生原有的一点东西在升入高一时也忘得差不多了。使得高一的地理教师大吐苦水。1.6中学地理教育存在明显的校际差异这种差异性在不同层次规模的学校与学校之间表现为领导的重视，地理教师的素质上，地理教学成果上，学生的发展上等方面，这从问卷调查统计中所映得相当明显。二、中学地理教育存在问题的原因中学地理教育存在原因是多方面的，既有地理学科自身的原因（缺乏深厚的理论基础与计量手段），也有现行教育制度的影响（如通过考试选拔人才），但更多的是人为因素的影响：2.1在基础教育阶段与中学教育阶段人为的划分主课与副课之别，并不时的变更，导致地理等科目的变更，进而影响中学领导注意力的转变。这种变动性在很大程度决定了地理教育的水平。2.2中学地理教师素质的参差不齐，也使中学地理教育存在诸多偏差。教师水平的高低，讲课的艺术差异，课堂质量的区别，影响学生家长对地理的看法。2.3中学教学活动的经费偏低，使地理活动的经费更少，从而影响了地理教学软件，工具的数量与质量，也影响了地理教师的进修，工资，福利等，从而干扰了地理教师的正常教学科研工作。三、中学地理教育存在问题的对策中学地理教育存在的问题作为一种普遍现象是一个社会问题，需要多方面的努力，就目前而言可行的有以下几个方面：3.1中学地理教师素质的提高。参见《镇江地区中学地理教师现状初识》3.2向课堂要质量，向活动要效果。教学质量的高低主要取决于上课的成败与质量的高低，“课内损失课外补”是舍本逐末。在教学工作的诸多环节中，上课是中心的一环。抓住课堂的教学就抓住了教学质量的关键。因此，中学地理教师应当研究探索课堂教学艺术，将此贯穿于课堂教学的每个环节，对提高课堂质量有很大作用，课堂教学艺术包括进课堂的艺术，开讲的艺术，提问的艺术，讲课的艺术，板书的艺术，结尾的艺术，而其中某些方面正是许多中学地理教师所缺乏的。讲究课堂艺术的前提是每堂课的教学环节和程序要明确，恰当的组织教材，选择运用恰当的教学方法，精心设计一堂课的教学环节和程序。在提高课堂质量的同时，我们要向课外活动要效果。课外活动对促进学生充分的主动的生动活泼的全面发展，实现中学地理教育目的，科学有效的提高地理教育效果具有不可低估的作用。3.3建立完善科学的地理教育评估体系完整的地理教育工作应当包括地理教育目标，地理教育活动和地理教育评估。建立与完善地理评估体系在目前显得尤为重要。所谓地理教育评估，就是依据一定的地理教育目标和价值标准，运用科学的测量手段，判断地理教育效果价值的过程。其目的是为地理教育决策提供科学依据，提高地理教育效果。地理教育评估具有评鉴功能，改进教育活动功能，导向和激励功能，管理功能，教育科研功能等。其类型根据评估基准，可分为相对评估，绝对评估和个体内差异评估。所谓相对评估就是首先选取参照点为评估基准，把各个评估对象与基准比较，确立其在团体中的位置。所谓绝对评估是以预先制定的地理教育教学目标为评估基准，评估每个对象到达的程度。个体内差异评估是指对评估对象内部进行纵横比较所做的判断，其评估基准在个体内。它又包括纵向评估和横向评估，纵向评估即被评估者现在状况与过去纵向比较，评定其上升还是下降。横向评估是就被评估者的某几个侧面进行横向比较，评定其所长或所短。地理教育评估应当按以下顺序进行：明确评估目的：评估目的不同，评估的类型也就有所差异，影响具体的评估标准，指标体系，进而影响到搜集资料的范围和工具的不同。制定评估指标体系：根据评估目的制订评估指标体系，指标体系的制定应当是具体的，可测的，易操作的原则，同一指标体系内，各指标具有相容性，独立性，可行性，科学性。搜集评估资料：通过各种方法多渠道的搜集量化资料与非量化资料。要注意的是搜集的资料必须是真实的并具有代表性。资料的整理。对搜集到的资料进行评分，整理和统计。按照评估指标体系作出如实的地理教育评估。中学地理教育评估应包括学生的发展评估，地理课堂教学的评估，地理课外活动的评估和地理教师的评估。学生发展评估就是对接受地理教育的学生的发展变化或质量进行评估。这方面的论述比较多，也比较细，但存在的争议也不少。目前普遍认为其包含学力评估（认知领域，技能领域，性情领域），品德评估两个方面。学生的学力评估拟就下表，学生发展评估是中学地理教育评估的一个重要侧面，因中学地理教育的性质任务及中学生的生理和心理因素，所以此项并非是整个评估体系的关键。学生的学力评估评定项目要素优化指标标准分评定分认识领域知识力准确，快速地识记，保持新知识点6温故而知新4在已有的知识基础上提出来出，建立，论证新的知识点515理解力正确领会知识的内涵与外延5知其然又知其所以然615触类旁通，一点就中4应用力熟练运用已有的知识，分析解决一些未遇到过的问题720在已有的基础上，能对未知事物作出较正确的评价5自觉总结解决新问题的经验与不足5能在理论与技术上有所突破与创新3技能领域阅读多种刊物，并注意摘落与积累6具有一定的听说，读，写能力820能熟练利用工具书，查的所需资料4具有一定的实践操作能力6具有一定的艺术欣赏能力3具有强壮的体魄，能参加多项体育活动3情意领域具有宽广的兴趣，爱好320具有合作精神3态度端正，负责，有一定的恒心毅力3具有较好的学习习惯3具有良好的思维品质与思维风格8中学地理课堂教育评估是整个评估体系的中心环节，它是以一节或一系列的地理课堂教学为研究对象，对课的科学水平和质量进行评估判断。过去评课一般采用评议式，即在课后集体口头评议。模式如下图：顺利一般困难积极--+一般--+消极++++（++急需调整，+应调整，-不调整，选自刁传芳《中学地理教材教学法》）科学的评估应当是定性的评估和定量的评估的有机结合，搞好课堂教学评估的关键是正确科学的制定评介指标。据有关资料中学地理课堂的教学评估如下表评定项目要素优化指教学目标符合教学大纲，教材和学生实际25教学目标确切，全面，具体3教材处理教材组织安排合理，易为学生接受628重点突出，难点解决6新旧知识的内在联系，讲究系统性整体性4教材与实际热点联系密切6练习与课外作业设计精当，实用，新颖6教学方法认识方法的准确度616组织方法的有效度6教学手段的应用4课的结构课型的选择515教学环节的搭配6教学环节的时间比4课堂气氛学生积极主动，思维活跃，师生配合默契，情感交融88教学素质语言精练，生动，幽默，逻辑性强512板书合理，设计新颖和科学4教态亲切自然，能及时机智的调控教学。3教学创新教材处理与教学方法，课的结构等方面610知识观念的创新4教学效果完成预定教学目标26学生能当堂理解所学知识并能运用4课外活动评估指标课外活动是学校教育活动不可缺少的组成部分，建立完善地理课外活动评估指标对督管理，完善地理课外活动具有重要的意义。课外活动可以侧重某一方面为主的单项评估，如课外活动内容评估，形式评估等，也可对一个地理课外活动进行全面的综合评估。下面介绍课外活动的综合评估一级指标二