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略谈“脚踏实地，异想天开”教学理念伴随着时代的进步，教学改革的步伐逐步加快，尤其在新的课程改革下，一些新的教学理念被广泛地宣扬，课堂教学改革上各有千秋，百花齐放。新的教学理念，新的教学方法，新的教学方式，新的教学模式，在当前的课堂教学绽放异彩，取得了事半功倍的效果。然而这些成果的取得无不来自于“脚踏实地”的辛勤努力，“异想天开”创新思维的结果。当前新的课程改革在不断地深化，新的教学理念就要不断地进行更新，必须用一种新的教学理念来指导我们的课堂教学改革。我们沙岭学校提出了“脚踏实地，异想天开”新的教学理念来指导我们的课堂教学改革，经过一年来的教学实践取得了良好的效果。“脚踏实地，异想天开”的教学理念是值得思考、有价值的研究课题，有着丰富的内涵。下面就本教学理念谈谈自己的体会。一、课堂教学只有立足于“脚踏实地”，才能收到良好的效果脚踏实地出自于宋·邵伯温《闻见前录》第十八卷，指的是做事踏实认真，不浮夸。那么在课堂教学中怎样做到脚踏实地呢?个人理解，就是学生必须掌握最基础的知识和基本技能，教师在课堂上必须给教会教懂，教师要实实在在地教，学生扎扎实实地学，课堂没有空架子。在课堂教学环节中，要明确本节课的知识目标和能力目标，精心设计教学过程，选择最实用的、效果最好的教学方法和教学手段。在教学过程中，教学步骤必须步步清晰，环环紧凑，节节相关，把要传授的知识明明白白给学生交待明了。学生真正地参与到课堂中去，真正的学知识、发展技能，在有限的课堂时间里尽量可能多的学生最大限度的学会。例如在讲六年级圆的面积公式推导教学时，教师应该抓住这三个最基本的教学步骤，一步一步引导完成公式的推导过程。1、确定“转化”的策略，这一教学过程让学生通过小组合作研究动手操作怎样能把圆转化为我们以前学过的图形。2、探究联系，这一教学过程就是让学生明确把圆转化为我们学过的图形后，这两个图形的面积是怎样的一种关系，借助于转化后的图形面积就能求出圆的面积。3、推导公式，这一教学过程就是让学生把圆转化为长方形后，知道圆的半径和周长与长方形的长和宽是怎么样的一种关系，从而引导学生推导出圆的面积公式。我认为这三个教学最基本的步骤教师是必须要做的，只有这样脚踏实地交给学生知识，学生才能学得明白，掌握的知识才能牢固。在课堂教学中我们只有脚踏实地的教学，才能取得良好的课堂效果。二、课堂教学勇于异想天开，学生思维才能得到创新自古以来，社会没有停息过进步的步伐，而社会的进步的条件就是敢于异想，不断地创新。“异想天开”出自于清·李汝珍《镜花缘》第八十一回。最早的意思：比喻凭空的，指想法很不切实际，非常奇怪。但现在可解释为，从不同的角度来思考问题，也比喻超强的想象力。我个人认为把“异想天开”作为运用在课堂教学中是新课程教学理念的创新和飞跃。那么在教学中怎么去“异想天开”呢？教学中的“异想天开”是一种思维的解放，是想象力和创新能力的发散，其主要目的是培养学生综合思维能力。苏霍姆林斯基说过，“在人的心灵深处总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者，研究者，探索者。”而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。“异想天开”的教学理念就是构建出开放的、富有挑战性的教学模式，让学生主动合作交流，满足学生探索的需要，从而使课堂更加精彩，学生的素质得到提升。而这一环节必须在“脚踏实地”的教学基础上进行教学。学生在掌握基本的知识和技能后，让学生展开想象的翅膀，根据教材的内容，已掌握的知识，提出自己想象的问题，探索的问题。让学生勇于挑战自我，给他们发展自己思维的空间，进行知识的拓展，思维的创新。例如，用课件展示出把圆平均分成32等份，64等份，128等份……让学生去想象、去感知分的份数越多，所得到的扇形就越接近于三角形。接着教师在运用课件将剪拼的小扇形重新组合，16等份---32等份—64等份---128等份……这时让学生去想象，如果分到的份数越多，拼成的近似的平行四边形就慢慢的越来越接近于长方形。这样，圆的面积就可以通过这个长方形的面积得到解决。在推导圆的面积公式时，可以让学生合作交流探索，由圆的周长2∏r，推导出长方形的长为∏r，宽为r,得出圆的面积S=∏r2.在课堂教学中教师要留给学生想象的空间，挖掘学生的想象力，探索求知的机会。只有这样学生的思维才能得到发展和创新。“脚踏实地”和“异想天开”并不是孤立存在的，是相互并存的。万丈高楼平地起，“脚踏实地”是“异想天开”的基础，没有“脚踏实地”的教学过程，就没有“异想天开”的思维空间。“脚踏实地”主要是突出课堂教学的实效性，真实性，教师教的有效，学生学的有效。“异想天开”的教学过程就是知识扩展延伸，同中求异的过程，就是一个丰富多彩的动态思维过程，把创新思维寓于在教学环节之中，充分挖掘学生的潜能，引发深层次的思考，提高学生的创新能力。总之，在课堂教学中只“脚踏实地，”的教学，才能取得良好的课堂效果，敢于“异想天开”，学生的思维才能得到创新。