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ChangshaUniversityofScience&Technology本科教学工作水平评估迎评宣传手册二OO七年八月校训博学力行守正拓新目录第一部分：本科教学工作水平评估基本知识………………1一、本科教学工作水平评估的目的和意义……………………1二、本科教学工作水平评估的原则……………………………2三、本科教学工作水平评估的基本内容………………………2四、本科教学工作水平评估结论及标准………………………3五、本科教学工作水平评估的基本程序……………………3六、本科教学工作水平评估专家组进校后工作方式…………4七、三个符合度…………………………………………………5八、评估工作的三个阶段………………………………………5九、何谓双语教学？……………………………………………5十、何谓综合性、设计性实验？………………………………6十一、何谓开放性实验室？如何考察？………………………6十二、什么是特色项目…………………………………………6第二部分：我校本科教学工作水平评估自评报告主要内容节选……………………………………8一、学校历史沿革………………………………………………8二、办学指导思想………………………………………………8三、师资队伍…………………………………………………11四、教学条件…………………………………………………12五、专业建设与改革…………………………………………15六、教学管理…………………………………………………20七、学风………………………………………………………22八、教学效果…………………………………………………26九、办学特色…………………………………………………36第三部分：我校评建工作概述………………………………47第四部分：迎评工作对全校教职工和学生的要求………511第一部分：本科教学工作水平评估基本知识一、本科教学工作水平评估的目的和意义1．目的教学评估的目的是国家加强对高等学校教学工作的宏观管理与指导，促进各级教育主管部门重视和支持高等学校的教学工作，促进学校自觉地按照教育规律不断明确办学指导思想、改善办学条件、加强教学基本建设、强化教学管理、深化教学改革、全面提高教学质量和办学效益。2．意义①本科教学工作是学校工作的重心，教学质量直接影响到人才培养的质量，评估将促使师生把主要精力集中引到教学中来，以确保教学质量的不断提高。②能够促使学校进一步明确办学指导思想，理清办学思路，提高学校的集体办学水平。教育部明确规定：本科教学工作未达合格的学校，要区别情况，令其限期整顿，停止招生或撤销学位授权单位资格；在达到合格前不准新上专业，不准申报硕士、博士授予单位，不准申请重点学科、重点实验室。③对学校的改革和发展，特别是深化教育教学改革起到巨大的推动作用。通过教学工作水平评估，促使政府加大对高等学校的投入和高校本身对本科教学的投入，对院（系）改善办学条件，加快基本建设，深化教育教学改革，推动院（系）和学校更快发展。2二、本科教学工作水平评估的原则基本原则是：“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”（亦称“20字方针”）。以评促建——通过评估工作带动高校各项建设和发展。以评促改——通过评估工作推动高校的改革和创新。以评促管——通过评估工作更新高校的管理观念，提高管理水平。评建结合——以评估促进建设，以建设提升评估，评建共进。重在建设——评估只是一种手段，其目的是通过评估工作加强建设，提高教学质量。三、本科教学工作水平评估的基本内容本科教学工作水平评估是以学校教学工作为核心进行的整体性评估，其评估基本内容依据教育部2004年8月修订的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》制定的评估指标体系进行。评估指标体系一级指标二级指标1.办学指导思想1.1学校定位1.2办学思路2.师资队伍2.1师资队伍数量与结构2.2主讲教师3.教学条件与利用3.1教学基本设施3.2教学经费4.专业建设与教学改革4.1专业4.2课程4.3实践教学3一级指标二级指标5.教学管理5.1管理队伍5.2质量控制6.学风6.1教师风范6.2学习风气7.教学效果7.1基本理论与基本技能7.2毕业论文或毕业设计7.3思想道德修养7.4体育7.5社会声誉7.6就业8.特色项目四、本科教学工作水平评估结论及标准（一）评估结论分为优秀、良好、合格、不合格四种，标准如下：优秀：A≥15，C≤3，（其中重要项目A≥9，C≤1），D=0，特色鲜明。良好：A+B≥15，（其中重要项目A+B≥9，D=0），D≤1；有特色项目。合格：D≤3，（其中重要项目D≤1）。（二）本方案二级指标共19项。其中重要指标（黑体字）11项，一般指标8项。二级指标的评估等级分为A、B、C、D四级，评估标准给出A、C级之间的为B级，低于C级的为D级。五、本科教学工作水平评估的基本程序本科教学工作水平评估分为以下三个阶段进行：4（1）学校自评阶段。学校通过自评，扎实推进教学改革与建设。（2）专家组进校考察阶段。主要对学校的自评工作和教学工作进行全面的检查和评估。（3）学校整改阶段。巩固评建成果，学校根据专家组对学校评估时提出的问题和整改意见，制定整改工作计划，促进教学工作向更高水平迈进。六、本科教学工作水平评估专家组进校后工作方式教育部评估专家组进校后，对照评估方案指标体系，采取“听、看、查、访、测、谈、评”等七种方式进行考察和评估。听——集中听取校长关于学校本科教学工作情况的专题报告；深入课堂听教师讲课；召开校领导、教师、中层管理干部、学生、离退休人员座谈会，广泛听取教师和学生的意见。看——审阅学校《自评报告》及相关材料，重点考察学校提供的依据材料的真实性、原始性及可靠性的程度，并随时提出质疑，请学校予以解答。观看校园环境风貌和师生工作学习等情况。查——对学校的多媒体教室、语音室、计算机房、网络中心等各类功能教室、实验室及教学科研仪器设备、体育场馆及体育设施、图书馆藏书及管理手段、校园网建设及运用、学生食堂宿舍等进行实地考察；随机抽查学生毕业论文和实验实习报告、考试试卷，查阅院（系）的教学计划、教学大纲、教材等有关资料和教学管理文件档案；就近考察校外实习实践基地，择日到学生食堂就餐，查看学生出早操、上晚自习、社团活动等。访——专家分别到学校相关部门、院系进行走访调查，听取工作简要汇报等。5测——对学生进行随机性基本技能、课堂技能和实验实践技能测试；对教师和学生进行随机性问卷调查；通过灵活组织课堂讨论、考察实践动手能力等方式考察学生综合素质和教学效果。谈——利用各种不同的场合随时随地与师生进行个别交谈，进一步了解本科教学工作状况。评——对照评估指标体系和评估指标内涵，总结消化所获得的信息和材料，以实事求是的态度，严肃认真地对学校教学工作进行全面评议，得出初步结论，并分别与学校领导和上级主管部门交换意见，反馈整改方面的要求。七、三个符合度三个符合度就是学校确定的目标与社会要求、人才全面发展和学校的实情的符合程度；现在学校实际工作状态与学校所确定的目标符合的程度；以及学校培养人才质量与学校确定的目标的符合程度。三个符合度是制定评估方案的指导思想，也是专家组进校考察的指导思想。八、评估工作的三个阶段评估仅仅是一种手段，其真正目的在于“以评促建，以评促改，评建结合，重在建设”。按照这一方针，各单位在迎评过程中，要突出一个“建”字，强调一个“改”字，所以评估工作可分为三个阶段，即“自评自建”阶段、“专家考察”阶段和“整改”阶段。九、何谓双语教学？用了外文教材并且外语授课课时达到该课程课时的50%及以6上的课程(外语课除外)。双语授课比例是指开设双语教学的课程数占相关专业开设课程总门数的比例。十、何谓综合性、设计性实验？综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验。比如一个实测的力学量，但应用的是电的或光的或光电的方法；又如一个光学实验，既用到光的偏振知识，又用到光的干涉的知识，典型的有光弹试验，即可称综合性实验。设计性实验是指给定实验目的要求和提供实验条件，由学生自行设计实验方案加以实现的实验。十一、何谓开放性实验室？如何考察？开放性实验室是指实验室教学和管理执行全方位(包括时间、教学内容、空间和场地)的开放，学生实验实行弹性制管理，教学组织采取学生个人申请、预约独自到实验室进行实验的方式，实验项目涵盖教学计划内实验项目和教学计划外实验项目。开放性实验室可从以下几方面进行考察：1．开放性实验室的管理办法、规定等有关文件；2．学生进行实验的申请报告、预约登记、实验报告材料；3．开放性实验项目内容及管理办法与执行情况。十二、什么是特色项目？主要指办学特色。其内涵至少有五个方面：1．是历史的积淀。是长期办学过程中沉淀形成的，是改革取得的成效和实践形成的风格；2．是本校特有的，优于其他学校的风貌。“人无我有，人有7我优，人优我特”；3．应具有社会性，有一定的社会基础，为社会所公认，且为个体所反映；4．是动态的，具有与时俱进的特点，其核心内容不变但却有其时代特征；5．具有多样性。办学特色既可表现在办学思路和指导思想上，也可具体表现在教育教学的理论、方法、管理及效果上等。8第二部分：我校本科教学工作水平评估自评报告主要内容节选一、学校历史沿革2003年4月，经教育部批准，原长沙交通学院、长沙电力学院合并组建长沙理工大学，当年9月成为博士学位授权单位。原长沙交通学院的前身是交通部1956年创办的长沙航务工程学校，1960年曾升格为湖南交通学院，1963年更名为长沙交通学校，1978年经国务院批准定名为长沙交通学院，直属交通部主管，1985年成为硕士学位授权单位，2000年起实行中央与地方共建、以地方管理为主的管理体制。原长沙电力学院的前身是电力部1956年创办的长沙水力发电学校，1959年曾升格为湖南电力学院，1962年更名为长沙电力学校，1983年经国务院批准定名为长沙水利电力师范学院，直属水利电力部主管，1994年经原国家教委批准更名为长沙电力学院，2000年起实行中央与地方共建、以地方管理为主的管理体制。2002年湖南轻工业高等专科学校并入长沙电力学院。两校均于1997年11月顺利通过了原国家教委组织的本科教学工作合格评价。二、办学指导思想1．办学指导思想坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面落实科学发展观，弘扬教育要“三个面向”的时代精神，认真贯彻9党和国家的教育方针；遵循教育教学规律，全面推进素质教育和教育创新，按照“巩固、深化、提高、发展”的工作方针，深化教育教学改革；坚持以人为本，以人才培养为中心，以学科建设为龙头，以师资队伍建设为重点，以改革创新为动力，以党的建设和思想政治工作为保障，全面提升人才培养质量、办学水平和核心竞争力，为地方经济建设与社会发展及我国交通、电力、水利等事业的繁荣做出新的贡献。2．办学定位立足湖南，面向全国；确立教学工作中心地位，大力开展科学研究；以本科教育为主体，加快发展研究生教育；以交通、电力、水利等行业领域的学科专业为主干，构建特色鲜明的专业结构体系和优势学科群，着力培养具有实践能力和创新精神的德智体美全面发展的应用型高级专门人才。把学校建成以工为主，工、理、管、经、文、法等学科协调发展的多科性大学，实现从教学型到教学研究型大学的转变，达到国内地方性大学的先进水平。3．教育思想和观念学校通过经常性地开展教育理论学习、集中组织教育思想大讨论，逐步使全校师生员工树立起与时俱进的教育思想观念：适应社会需求，优化学科专业结构；坚持以人为本，全面推进素质教育；注重教育创新，凸显人才培养特色；坚持和谐发展，积极倡导教书育人。适应社会需求，优化学科专业结构。在“十一五”建设与发展规划中明确提出了学科专业结构布局的总体思路：以文理科为基础，工科为主体，交通、电力、水利等特色学科专业为主干，信息、生物、材料、环境等学科专业为新的增长点，努力实现工、理、管、经、文、法多学科协调发展的学科专业格局。10坚持以人为本，全面推进素质教育。学校在人才培养的各个环节和各项工作中坚持以学生为本，全面推进素质教育，努力将大学生