高一学生数学学习习惯与方法的研究

1目录高一学生数学学习习惯与方法的调查研究【内容摘要】本研究采用开放性问卷调查的方法对某少数民族地区高一学生的数学学习习惯和方法进行调查，分别就性别、班级和民族三个维度进行分析。结果表明：该地区高一学生在预习、自我提问、听课、做笔记、回答问题、合作学习、对待例题、做习题、做作业、复习、反思等习惯和方法上存在显著的性别差异，在预习、自我提问、听课、回答问题、主动提问、独立思考、合作学习、主动想象、对待例题、纠正错题、复习、总结、反思、对待数学试卷等习惯和方法上存在显著的班级差异，在制定学习计划、课外阅读数学、听课、主动提问、审题、对待例题等习惯和方法上存在显著的民族差异。此外，大多数学生都没有养成制定学习计划、课外数学阅读、主动想象、系统复习、总结和反思等习惯。文章最后分析了出现这些差异性的原因，并提出了一些思考和建议。【关键词】高一学生；学习习惯；学习方法；少数民族地区；数学1前言我国著名作家巴金曾说过，孩子成功教育是从好习惯的培养开始的。良好的学习习惯对提高学生的学习成绩和学习能力有至关重要的作用，是否具有良好的学习习惯可以作为衡量学生是否学会学习的指标之一。既然学习习惯如此重要，教育工作者就应当引导学生努力求得良好的学习习惯。同时，2要实现学生从“学会”到“会学”的转变，除了需要良好的学习习惯之外，还要有一套行之有效的学习方法。高一阶段是学生培养学习习惯、探寻学习方法的关键时期，但是大多数学生并没有意识到这一点。本研究通过对少数民族地区高一学生的学习习惯和学习方法现状的调查，对高一学生的学习习惯和学习方法在性别、班级和民族三个维度上的差异进行定性定量的分析，为如何培养良好的学习习惯和学习方法提供参考。2研究方法2.1调查对象本研究对广西来宾市某民族中学的高一年级291位学生进行问卷调查，其中重点班69人，普通班222人；男生121人，女生170人；瑶族123人，壮族130人，汉族38人。被调查学生大多数是少数民族学生，数学基础差距较大，能力遍布各个层次，因此，具有一定的代表性。2.2调查工具、施测及数据处理本研究设计了一份由20道开放性问题组成的问卷来调查高一学生的数学学习习惯和学习方法(见表1-表20)。主要调查学生数学学习的制定学习计划、预习、课外数学阅读、自我提问、听课、做笔记、主动回答问题、主动提问、独立思考、合作学习、主动想象、审题、对待例题、做习题、纠正错题、做作业、复习、总结、反思、对待数学试卷的习惯和方法。问卷施测是在被调查班级的自习课或晚自修上进行的，时间约30分钟。本次调查共发放问卷300份，回收有效问卷291份，回收有效率为97%。数据处理采用统计软件SPSS13.0进行统计分析。33调查结果为便于统计和分析，研究者根据学生对20道开放性问题的回答情况，对各题的答案进行编码，形成了一个编码系统，并与指导老师唐剑岚博士共同讨论，不断完善编码系统。以下是各个题目的编码系统及调查结果。3.1高一学生数学学习的制定学习计划习惯与方法的调查结果表1第1题编码系统及数据题目1：在课外学习中，你有制定数学学习计划的习惯吗？如果有，你是怎样制的？编码男女总计χ2(df=1)重点班普通班总计χ2(df=1)瑶族壮族汉族总计χ2(df=2)A.经常制定计划，并且能311140.117113140.135563140.6224按时完成B.有时制定计划6390.1214590.13744190.981C.偶尔有，但不能完成0550.0570550.20905050.043*D.没1021362380.349591792380.359105102312380.3645有制定计划的习惯E.其他1015250.867520250.6489133250.738*显著性概率p0.05,**显著性概率p0.01,下同从表1可以看出男生与女生、重点班与普通班的学生在制定数学学习计划的习惯的各项答案上均不存在显著性差异，被调查者的回答集中在D项，选择其余选项的人数相对较少。结果表明：无论是男生还是女生、重点班的学生还是普通班的学生，都没有养成制定数学学习计划的习惯。而瑶族、壮族、汉族的学生在制定数学学习计划的习惯的C项答案上存在显著性差异，选择C项的瑶族和汉族学生人数均为0人，选择该选项的壮族学生仅为5人，显著性概率p=0.043。3.2高一学生数学学习的预习习惯与方法的调查结果表2第2题编码系统及数据6题目2：在课外学习中，你有预习数学的习惯吗？如果有，你是怎样做预习的？编码男女总计χ2(df=1)重点班普通班总计χ2(df=1)瑶族壮族汉族总计χ2(df=2)A.浏览课本内容，在不理解处标记，做练习715220.334418220.5261192220.705B.浏览课本内容、例题，做习题1147580.000**2236580.004**25294580.276C.大概浏览课本中的黑体字和例题3550850.9282461850.244294115850.125D.没有预习的习惯5442960.000**1482960.010**404214960.863E.其他1416300.551525300.3381893300.114从表2可以看出男生与女生在预习习惯的B项答案上存在非常显著的差异，选择B项的男生人数为11人，女生人数为47人，显著性概率p=0.000，7结果表明：女生比男生在预习时更倾向于浏览课本内容，看例题，做会做的习题。选择D项的男生人数为54人，女生人数为42人，显著性概率p=0.000，结果表明：男生比女生更不具有预习数学的习惯。重点班与普通班的学生在预习习惯的B项答案上存在非常显著的差异，选择B项的重点班学生人数为22人，普通班学生人数为36人，显著性概率p=0.004，结果表明：重点班的学生比普通班的学生在预习时更习惯浏览课本内容，看例题，做会做的习题。选择D项的重点班学生人数为14人，普通班学生人数为82人，显著性概率p=0.010，结果表明：普通班学生与重点班学生相比更不具有预习的习惯。瑶族、壮族、汉族的学生在预习习惯的各项回答上的差异性并不显著，其中，选择D项的学生人数最多，其次是C项。3.3高一学生数学学习的课外数学阅读习惯与方法的调查结果表3第3题编码系统及数据题目3：在课外学习中，你有阅读数学的习惯吗？如果有，你是怎样做阅读的？编码男女总计χ2(df=1)重点班普通班总计χ2(df=1)瑶族壮族汉族总计χ2(df=2)A.阅读，并做相应笔记2240.7310440.26213040.4388B.看一些概念、公式1426400.363931400.84611218400.093C.没有阅读的习惯941312250.900571682250.23010397252250.043*D.阅读自己感兴趣的，不一定笔记4370.3980770.13543070.518E．其他78150.682312150.729765150.002**从表3可以看出男生与女生、重点班与普通班的学生在数学课外阅读习惯的各项答案上均不存在显著性差异，被调查者的答案集中在C项答案上，选择其余选项的人数相对较少，结果表明：无论是男生还是女生、重点班的9学生还是普通班的学生，都没有养成课外阅读数学的习惯。而瑶族、壮族、汉族的学生在数学课外阅读习惯的C项答案上存在显著性差异，选择C项的瑶族学生为103人、壮族学生为97人、汉族学生为8人，显著性概率p=0.043，答案为其余选项的人数相对较少，结果表明：大多数高一学生没有养成课外数学阅读的习惯。3.4高一学生数学学习的自我提问习惯与方法的调查结果表4第4题编码系统及数据题目4：在数学学习中，你有自我提问的习惯吗？（譬如我为什么不理解这个公式？）编码男女总计χ2(df=1)重点班普通班总计χ2(df=1)瑶族壮族汉族总计χ2(df=2)A.经常自我提问，因为可以深入理解数学知识723300.032*426300.1538184300.158B.偶尔自我提问，因为可以把不懂的知识弄懂3060900.0562862900.047*363915900.470C.不知道怎2633590.6641049590.17122316590.38010么自我提问D.没有这习惯，问老师和同学更快2418420.027*1428420.11322164420.344E.已经懂了或问题太难3436700.1731357700.24635269700.290从表4可以看出男生与女生在自我提问的习惯的A项和D项答案上存在显著的差异，选择A项的男生人数为7人，女生人数为23人，显著性概率p=0.032，结果表明：女生比男生更明白自我提问可以深入理解数学知识，提高自己理解数学的能力。选择D项的男生人数为24人，女生人数为18人，显著性概率p=0.027，结果表明：男生更习惯向老师和同学求助，而不习惯自我提问。重点班与普通班的学生在自我提问的习惯的B项答案上存在显著的差异，选择B项的重点班学生人数为28人，普通班学生人数为62人，显著性概率p=0.047，结果表明：重点班的学生比普通班的学生在预习时更习惯浏览课本内容，看例题，做会做的习题。瑶族、壮族、汉族的学生在自我提问的习惯上的差异性并不显著，各民族学生在各个选项上均占有一定比例，其中瑶族学生选择A项的人数较少，仅为8人。3.5高一学生数学学习的听课习惯与方法的调查结果表5第5题编码系统及数据题目5：在数学课堂学习中，你听课的习惯主要是什么？为什么有这样的习惯？11编码男女总计χ2(df=1)重点班普通班总计χ2(df=1)瑶族壮族汉族总计χ2(df=2)A.有目的地听，记下重点内容或不理解的内容1324370.395928370.92516183370.620B.听老师讲,边听边记2348710.0711853710.70931319710.963C.认真听老师讲,不一定记下4151920.4822468920.517354710920.317D.随便听听，开小差1224360.283135360.002**12186360.485E．不懂的认真1011210.560912210.032*9102210.87712听，懂的随便听F.其他2212340.004**826340.9792068340.002**从表5可以看出男生与女生在听课习惯的F项答案上存在显著的差异，选择F项的男生人数为22人，女生人数为12人，显著性概率p=0.004，结果表明：男生的听课习惯更多种多样。重点班与普通班的学生在听课的习惯的D项和E项答案上存在非常显著的差异，选择D项的重点班学生人数为1人，普通班学生人数为35人，显著性概率p=0.002，这说明普通班的学生听课的时更容易开小差。选择E项的重点班学生人数为9人，普通班学生人数为12人，显著性概率p=0.032，结果表明：重点班学生在听课内容上具有选择，不懂的会认真的听。瑶族、壮族和汉族学生在听课的习惯的F项答案上存在显著的差异，选择F项的瑶族学生人数为20人，壮族学生人数为6人，汉族学生为8人，显著性概率p=0.002，结果表明：壮族学生的听课习惯相对来说是多种多样的。3.6高一学生数学学习的做笔记习惯与方法的调查结果表6第6题编码系统及数据题目6：在数学课堂学习中，你有主动做笔记的习惯吗？如果有，你是怎样做笔记的？编码男女总计χ2(df=1)重点班普通班总计χ2(df=1)瑶族壮族汉族总计χ2(df=2)13A.记下重点、难点、易错点、典型例题3461950.1632372950.889354416950.271B.记下课本没有的和不理解的，其余划在课本1427410.2971229410.36713253410.071C.把老师的板书抄下2747740.3031559740.42039269740.098D.没有做笔记的习惯3323560.003**1541560.54726255560.552E.其他1312250.269421250.34310105250.555从表6可以看出男生与女生在做笔记习惯的D项答案上