高一政治生活与哲学

1高一政治《生活与哲学》第六课第一框《人的认识从何而来》教学设计北京师范大学厦门海沧附属实验中学吴秀滨一、教学内容分析㈠本框的主要内容“人的认识从何而来”是人教版第四模块《生活与哲学》第六课“求索真理的历程”中的第一框。本框共有两个目题：第一目从实践含义入手，引出实践的三大特征；第二目从实践是认识的来源、是认识发展的动力、是检验认识的真理性的唯一标准、是认识的目的和归宿四个方面论述了实践是认识的基础。㈡本框在全书中的地位生活是人类所从事的各种活动的总称。实践是人们改造客观世界的一切活动。人类诞生数百万年来，一代又一代地从事着两项基本的活动：一是认识世界；一是改造世界。无论是人们认识客观世界，还是改造客观世界，都离不开社会实践，都是以实践为基础的。可见，生活与实践是我们进入哲学殿堂、把握哲学智慧不可或缺的途径，是哲学的重要的基本的观点。因此，学好本框不仅有利于从总体上把握各课之间的内在联系，而且能深刻理解马克思主义哲学的鲜明特点和本质特征，实现全书的教学目的，在全书中处于重要的地位。二、教学对象分析学生通过前面内容的学习，从不同的角度、不同的侧面对主观与客观的辩证统一关系有了一定的认识，具备了一定的理解问题的能力和逻辑推理、综合分析的能力。但中学生参加社会实践的机会很有限，对实践活动、实践主体等认识不多，这对于他们理解本课的基本观点会带来一定的困难。三、教学设计思想1、遵循理论联系实际的基本原则。立足于学生已有的生活经验，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，充分利用课本中的各种小栏目(如毛泽东格言)、身边典型事例（如冥王星降级）、社会实践以及学生已有的生活经验（如学生例举），努力把基本观点、原理融入生活题材，构建学科知识和生活现象、理论逻辑和生活逻辑的有机结合，发展学生的观察能力、独立思维能力、自学能力及社会实践能力。2、坚持“学生为主体、教师为主导”的基本理念。针对高中生思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生的个性差异和对各种生活关切的同时，恰当采取讨论、案例分析、演绎归纳、分析比较等教学方法和发现学习、比较学习、讨论学习、探究学习等学习方法，构建开放互动的教学方式和合作探究的学习方式，调动学生积极性，从各自的特长和关切出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，使学生在充满教学民主的过程中提高主动学习和发展能力。3、注意现代信息技术和课程的整合。遵循学生的认知规律，以及教材的重点、难点和新旧知识的联络点，把握好课堂教学的节奏，认真研究电教媒体的选择和运用时机，适当适时选用多媒体等直观教学手段，包括图片、投影、录像、计算机辅助教学等，创设情景，给予刺激，引起注意，激发兴趣，扩展教学时空，丰富教学内容，拓展课程资源，增强教学效果。4、突破难点的设计思想。本框难点“实践是有意识、有目的的能动性的活动”。突破这个难点主要采用讨论教学法、案例教学法、演绎归纳法、分析比较法和发现、比较、讨论、探究等学习方法，通过“文字、逻辑上分析讲解”“身边事例多媒体展示”“一、二特征比较”2三个阶段，化难为易，实现为学生对“主观能动性”的理解升华，增强教学效果。5、重点突出设计思想。本框重点“实践是认识的来源”，突出这个重点，主要采用案例教学法、演绎归纳法和发现、比较、讨论、探究等学习方法。首先，在化学实验的基础上，同学们交流课前做的家乡环境情况调查，得出实践是认识的来源。然后通过多媒体材料展示“科学输血发现过程”材料引导学生分析，加深理解；最后，通过课堂练习“冥王星的发现到降级的过程如何体现实践是认识的基础的？”，巩固新课、强化认识，突出本框重点。四、教学目标㈠知识目标1、识记：实践的含义2、理解；实践具有三个基本特征、实践是认识的基础、实践活动的三种形式3、分析：⑴列举历史上对实践观点的不同理解，分析说明辩证唯物主义所说的实践与以上观点的不同。⑵结合相关名言，分析实践是认识的来源。㈡能力目标1、通过对实践概念的学习，特别是与旧唯物主义关于实践含义理解的比较中，培养和提高学生的比较分析能力和理解能力。2、结合实践三个基本特征的学习，培养学生的分析能力和概括综合能力。3、在讲述实践对认识的作用时，注意引导学生学习辩证思维的能力，提高综合分析问题的能力。㈢情感、态度、价值观目标结合实践是认识的基础这一观点的学习，引导学生理解实践第一的观点，充分发挥实践对认识的决定作用。五、教学重点和难点1、实践的基本特征在教材中对实践的含义除了给出含义外只是略作解释。以此为据还不能完全把握实践的内容。因此在只有深入理解实践的基本特征，才能深刻理解实践的含义。在实践的三个特点中，“客观物质性”与“社会历史性”都不是实践所独有的性质，不能充分体现实践的根本特点，只有“主观能动性”最能体现实践的本质。因此，把“主观能动性”作为重点和难点，着重加以分析以便深刻理解实践的含义。2、实践是认识的来源阐明实践是认识的基础，要从“认识的来源”“发展的动力”“检验标准和最终目的”四个方面全面理解，缺一不可。而四点中最根本、最重要的是前面两点，即“实践是认识的来源”和“实践是认识发展的动力”。因为，实践决定认识，主要在于决定认识的产生和发展，而认识标准和认识的目的只是在来源和动力基础上的引申和发展，没有前两点，就没有后两点。六、教学过程教学内容教学活动设计意图教师活动学生活动物质和意识的辩证关系原理师问：是什么？学生回答复习旧课3教学内容教学活动设计意图教师活动学生活动投影：电镀实验铁钉(接阴极）、石墨（接阳极）接上电源，放入硫酸铜溶液，铁钉变成铜钉，然后把残液倒入放小鱼、小虾的水槽中，一会儿，小鱼虾死去……同学们怀着浓厚的兴趣，学生观察、讨论、回答：小鱼虾为什么会死呢？怎样做鱼虾才不会死去？实验导入法：通过试验，调动学生的学习兴趣，从理论上也使学生明确了认识的来源是实践（这是科学实验）。1、实践的含义投影：杜威认为，实践是人类应对环境的一种活动，这种活动和动物适应环境的活动相比，只有高下程度的差异，没有本质的区别。费尔巴哈认为，理论的活动是真正的人的活动，实践则是人们满足自己的生理需要而进行的一种“利己主义”活动。黑格尔认为，实践就是按照主观的内在本性去“规定”和“改造”客观世界。但他所说的“规定”和“改造”只是人的精神、观念的活动，而不是物质活动。毛泽东说：“你要有知识，你就得参加变革现实的实践。你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃。”课堂探究：⑴你能说出杜威、费尔巴哈、黑格尔与毛泽东的实践观的不同吗？⑵你是怎么理解实践的？能举例说明吗？运用分析比较教学法和发现、比较、探究学习法，比较不同的实践观，加深对实践含义的理解。归纳：辩证唯物主义认为，实践就是人们改造客观世界的一切活动。它有两层含义：一是指实践是人类所特有的活动，与其他动物消极适应自然的本能活动有根本的区别；二是指实践是人们变革客观事物的活动，它必然引起客观对象的变化，不是纯主观的思维活动。板书：实践就是人们改造客观世界的一切活动。2、实践的特征投影：①蜜蜂筑巢②教师讲课③学生学习④建设中的三峡水利工程⑤“争论克隆人”⑥克隆羊“多利”问世学生讨论：⑴上述选项中哪些属于实践？你能结合课文“专家点评”说说它们分别属于哪一种实践形式吗？运用讲授法、案例教学法和发现学习法，让学生初步掌握实践的三大特征4归纳、板书：实践具有客观物质性、主观能动性和社会历史性⑵你能说说这些实践活动都具有哪些特征吗？⑴实践具有客观物质性问：实践的基本要素有哪些？为什么说实践具有客观物质性？自学课文回答归纳：实践的主体（人民群众）、实践的对象（客观事物）、实践的手段（工具和其他设备）。三者都是客观的，由实践主体、实践对象、实践手段有机结合而构成的实践也必然具有客观物质性。⑵实践具有主观能动性投影：“狡兔三窟”、“燕子筑巢”、“蜘蛛织网”、“狐狸躲避猎人猎枪趋利避害”。北京动物园做了一个有趣的实验：将一半香蕉用长杆吊在一固定的高度，黑猩猩偶然用手臂碰到竹杆，取到了一只香蕉吃了，可它不知道尚有许多香蕉未吃完，仍可摘取来吃。课堂探究：⑴这些动物的活动也是能动性的实践活动吗？⑵你能说说为什么“最蹩脚的建筑师也比最高明的蜜蜂聪明”吗？运用分析比较法和发现学习、比较学习、探究学习等学习方法，理解主观能动性是人与动物的本质区别。归纳：主观能动性是人与动物的本质区别。⑶实践具有社会性历史性投影：2003年10月15日北京时间9时，杨利伟乘由长征二号F火箭运载的神舟五号飞船首次进入太空。他和技术专家的创举使得中国成为第三个掌握载人航天技术的国家。以自己的壮举和英姿，赢得了每一位中国人的尊敬，同时也让全世界为之瞩目。2003年11月7日，在庄严的人民大会堂，中共中央、国务院、中央军委授予杨利伟“航天英雄”荣誉称号。中共中央总书记、国家主席胡锦涛在会上发表重要讲话，号召全国人民向航天英雄杨利伟学习。中央军委主席江泽民为杨利伟颁发“航天功勋奖章”和“航天英雄”证书。学生讨论：杨利伟的成就仅仅是他一个人的成就吗？说明了什么？运用讲授法和发现学习法，立足于学生身边的典型事例，理解实践的社会历史性特征。归纳：实践不是孤立的个人的活动，而是处于一定社会关系中的人所进行的活动。实践的社会性是指任何实践都是在一定的社会关系中进行的，必然带有一定社会的烙印，因此，实践具有社会历史性。3、实践是认识的基础17世纪20年代英国有个医生给一位生命垂危的青年人输羊血，积极般地挽救了该青年的生命。其他医生纷纷效仿，结果造成大量受血者死亡。输血医疗手段被禁止使用。19世纪80年代，北美洲医生给一位濒临死亡课堂探究：材料是如何体现“实践是认识的基础”这个道理的？运用讨论法、案例教学法和讨论学习法、探究学习法，调动学生5教学内容教学活动设计意图教师活动学生活动3、实践是认识的基础投影：17世纪20年代英国有个医生给一位生命垂危的青年人输羊血，积极般地挽救了该青年的生命。其他医生纷纷效仿，结果造成大量受血者死亡。输血医疗手段被禁止使用。19世纪80年代，北美洲医生给一位濒临死亡的产妇输人血，产妇起死回生。医学界再次掀起输血医疗热，却带来惊人的死亡。直到1901年维也纳医生莱茵茨坦发现了人血的血型系统，才打开了科学输血的大门。积极性，经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，深刻理解实践是认识的基础。分析：⑴“输羊血救人成功从而发现输血可以救人”说明实践是认识的来源。⑵“从输羊血救人到输人血救人到发现人血的血型系统而打开科学输血的大门”说明实践是认识发展的动力。⑶“从输羊血造成大量受血者死亡到输人血带来惊人的死亡再到真正解决输血救人问题”说明实践是检验认识正确与否的唯一标准。⑷“为了救人而输血并探索失败的原因到最终解决输血救人问题”说明实践是认识的最终目的和归宿归纳：实践是认识的来源、发展动力、检验标准和目的、归宿。⑴实践是认识的来源投影：宋代诗人陆游有诗云：“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”“行是知之始，知是行之成”。学生讨论：两则材料说明了什么？升华理解⑵实践是认识发展的动力。投影：恩格斯说：“社会一旦有技术上的需要，则这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进。”古代天文学的发展是由于农业发展需要知“农时”，力学的发展是由于制作生产工具的需要(如水车)，数学的发展则是计数的需要，如丈量土地促进了几何学的产生和发展，此方面的古籍如《周髀算经》和明代徐光启翻译的《几何原本》等。课堂探究：⑴是什么力量推动了科学的发展?⑵古代的天文学、力学和数学都是在什么样的背景下产生的?6⑶实践是检验认识正确与否的唯一便准设问：⑴既然我胜了你不能说明你错，你胜了我也不能说明我错，那么，第三者为何也不能说清谁对谁错？”⑵你、我、第三者都无法判断谁对谁错，怎么办呢？阅读教材《庄子.齐物论》“齐是非”和“是非莫辨”的思想”，讨论回答。1930年2月18日，汤博辛勤地观测、比较了一年多以后，发现在海王星外有一颗“恒星”忽隐忽现。接着又观测了一个月，在1930年3月13日，宣布了这颗新行星——冥王星。当时错估了冥王星的质量，以为冥王星比地球还大，所以命名为大行星。然而，经