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这样的数学课程真有趣《趣味数学》着重突出一个趣字，在游戏中，激发学生思维的火花；在操作中提升学生的思维品质；在实际生活中锻炼学生发现问题、解决问题的能力；在观察发现中不断积累方法；在猜想验证中参与数学探索的过程。《移多补少——同样多》是一种有趣的数学现象，本内容对于二年级孩子来说有一定的难度，特别是相差数与移动数之间的关系，学生更是难于发现。因此，本节课，我从学生的兴趣出发，创设玩的情境，以学生“玩圆片”为主线统领整个教学过程，使学生在玩中初步感知移多补少的含义，在玩中感悟相差数和移动数之间的关系，在玩中训练学生的思维，在玩中使孩子体验到学习数学的乐趣，从而激发孩子热爱数学的情感。课堂实录：一、动手操作，感知数量的多少师：孩子们，圆片准备好了吗？这节课我们就来玩一玩圆片，原意吗？（简单的一句话，调动了学生玩的兴趣）1、第一行摆4个圆片，第二行摆6个圆片师：想一想，移一移，将第二行的圆片移动几个到第一行，两行的数量就同样多？（操作后交流）生：将第二行的圆片移动1个到第一行，两行的数量就同样多。2、第一行6个圆片，第二行2个圆片要求：移动圆片，使两行的圆片数量同样多。（学生按要求移动圆片）3、追问小结，揭示课题师：为使两行的物体同样多，我们先要移动哪一行的物体？将它们放到哪儿去了？生：移动多的一行物体，放到了少的一行中。师：像这样，把多的物体放到少的一行中，使两行的数目同样多，这个过程就叫做“移多补少”。教师板书课题：移多补少。师：孩子们，刚才我们通过玩圆片知道了什么叫移多补少，看来玩中还有很多学问呢！现在你还想玩吗？（想！）这次玩的时候可有一个要求：要边玩边把手中的表格填好，行吗？二、观察发现，感悟数量关系1、介绍表格师：我们先来熟悉一下这份表格，谁来介绍一下表格里都有那些内容？它们是什么意思？（学生介绍自己的表格）2、教师示范第二组，边说边在实物投影上摆师：究竟怎样边玩边填表呢？我们以第二组为例，玩一玩，填一填。第一行6个，先摆6个；第二行2个，再摆2个；相差几个？（随生填写4，并把多出的4个明显分开。）移动几个到第二行？（师从多出的4个里拿出2个移到第二行，同时填写2）。3、学生独立边玩边填写表中剩下的三组数。4、创设认知冲突，激发探索欲望师：如果第一行是34个，第二行是24个（出示：34、24）怎样才能知道相差几个，移动几个呢？生：摆一摆师：是个办法，摆30多个、20多个多麻烦呀！你能不摆就直接说出结果吗？（生感到困惑）师：我呀能利用你们表格里面藏的小规律直接说出相差几个，移动几个！相差10个，移动5个。想知道是什么规律吗？5、观察比较，发现规律师：那你们呀快观察一下每组的两个数，看一看你能发现什么规律？生：我发现相差数减去移动数剩下的数和移动数相同。生：我发现相差数有两个移动数那么多。生：我发现移动的数是相差数的一半师：你们总结得真好，知道了这个小规律，我们只要求出相差几个，就能知道移动几个，知道移动几个就能知道相差几个，多么有意思呀！三、实际应用，消化规律师：刚才你们玩了那么长时间圆片了，现在有一种比较难的玩法，你们敢于接受挑战吗？生：“敢！”（满有自信的说）师：第一行摆4个，从第二行拿2个到第一行两行就同样多，第二行应该摆几个圆片？生：第二行应该有6个圆片。生：我不同意你的意见，第二行应该有8个圆片，因为移动了2个，就说明第二行比第一行多了4个，也就是4＋4＝8个。不信，你们可以试一试！（孩子们都动手摆起来，纷纷向她投去羡慕的目光。）四、归纳总结师：孩子们，这节课你们高兴吗？为什么？生：我很高兴，因为这节课我们在玩中学到了很多知识！生：我高兴的原因是觉得数学很有意思。生：我高兴是因为我能利用移多补少的规律去玩了。……其实，在数学的天地里，还有很多有趣的数学问题等着你们去探索。只要你们肯于开动脑筋，积极钻研，就一定会获得更为丰富的知识！[课后反思]一、根据孩子的年龄特点，让孩子在玩中学，有利于培养孩子的数学兴趣“兴趣是最好的老师，好玩是孩子的天性”。本节课，我从学生的需要出发，以“玩圆片”为主线贯穿课的始终，使他们整堂课都处于积极的探索之中；让他们在玩的过程中体验到数学知识无处不在，在玩的过程中体验到思维的过程，体会到成功的快乐。这样，更有利于培养孩子学习数学的兴趣。二、让孩子在有趣的操作活动中学习，有利于感悟数学的魅力数学是美丽的，如数学的简洁与抽象美、数字与符号美、数的神奇美、数学方法美、数与形的和谐美……让这些美去感染学生。美国教育家杜威提倡：让孩子从做中学，确实在做中接触和感知事物，并在感知和体验中发现问题和解决问题。为此，本节课，我留给学生充分的操作学具的空间，让他们在一次又一次的摆圆片中不断感悟移多补少的规律，不断感悟研究规律的方法，体会“做数学”的乐趣。通过这样的操作活动，有利于学生体验数学的魅力。三、让孩子在充足的交流活动中体验成功的乐趣，有利于培养孩子的自信心《数学课标》中指出：教师要让学生在具体的操作活动中进行独立的思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流。可见，合作交流在数学教学中相当重要。上述片断中，面对学生的发现，教师无需多言，而是给学生充足的交流时间，让他们自由畅谈自己的想法，使其在同伴的交流中感悟正确的数学知识，应该说，这比教师的讲解更有效。在彼此的交流补充中，学生体验到了成功的喜悦；在同学的赞赏中，学生的自信心得到了培养。