雁江区第三小学教师开发利用课程资源现状的调查报告

1资阳市普教科研资助金项目资阳市雁江区第三小学教师开发利用课程资源现状的调查报告资阳市雁江区第三小学周静李英卓耘刘萍罗钦伟〖内容摘要〗课程资源是指具有教育价值和功能，可对有效实施现代课程教学，落实人才培养目标发挥直接或间接作用的物质资源和人力资源。《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调要积极开发并合理利用校内外各种课程资源。教师本身是一种重要的课程资源，同时又是课程资源开发和利用的主体。通过对我校80名教师进行课程资源开发利用的现状与需求的抽样调查分析，指出存在的问题，提出一些对策建议。关键词：小学教师；课程资源；开发利用；现状与需求一、问题的提出我国新一轮课程改革正在各地开展实验工作，关注学生可持续发展，培养学生的创新精神和实践能力，成为课程改革的重点问题，而广泛的课程资源为其提供保障。《基础教育课程改革纲要（试行）》中特别提出要积极开发并合理利用校内外各种课程资源。教育部新颁布的全日制义务教育各学科课程标准都专设“课程资源的开发与利用”一项，把课程资源作为重要内容和要求列入其中。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。从这个意义上来讲，教师是最为重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。因此，在课程资源的开发中，应始终把教师队伍建设放在首位，通过这一最重要的课程资源的突破来带动其他资源的优化发展。依此，我们结合课程改革的实验要求，以“课程资源开发利用的方式方法研究”为出发点，将其纳入资阳市教育科学规划课题“小学数学课程资源开发利用研究”。作为前期研究，我们进行关于教师开发利用课程资源的现状的调查分析，为下一步研究做好基础性工雁江区教育科研成果评选2作。二、调查对象与方法自2005年10月开始，对我校80名教师进行了关于教师开发利用课程资源的需求与现状方面的问卷调查。被调查教师涉及语文、数学、英语、体育、艺术、活动6个学科，其中，国家级骨干教师1人，省级骨干教师1人，市级骨干教师5人，区级骨干教师8人，校级骨干教师15人。本次调查，共发卷80份，有效问卷78份。我们自编的调查问卷，内容分成“现有课程资源状况”、“教师课程资源开发利用的意识”、“新课程的教学对课程资源的需求情况”和“教师在课程资源开发利用中的困难与问题”几部分。三、调查结果分析（一）已有课程资源利用现状1、现时教师使用课程资源的主要来源情况（见表1）表1：教师使用课程资源的主要来源（%）教龄自己开发的学校现有的学生家长校际间借用网络多媒体3年以下095%05%03—10年13%47%1.1%038.9%11—20年34%33.1%00.9%31%20年以上13%74%0013%从表中知晓，总体上有62.28%左右教师使用学校现有资源，自己开发和学生、家长开发的资源只有7.64%。其中参加工作3年以下和20年以上的教师在利用学校现有资源居于前两位。分析其原因，由于刚刚参加工作的青年教师缺乏教育实践经验，而参加工作时间较长的老教师，又停留在“经验”的水平，而被他们冠以“学校现有资源的”也只是更多的使用教科书。我们下面的调查就是证明。2、学校现有课程资源利用率最高的是图书馆或阅览室占（34.87%），计算机及软件3（24.87%）、音像资料（19.08%）、教学仪器、挂图、教具（3.29%）、实验室和专用教室（7.23%）、校园环境（8.63%）、其他（2.03%）。由此可见，资源浪费、闲置状况严重，教师对于已经开发的课程资源没有很好的利用，没有让其进入课堂，大多数课堂仍只是一本教材、一块黑板、一支粉笔，如果现有资源都难以有效利用，又何谈开发新的资源。（二）教师课程资源开发利用的意识现状1、教师对课程资源范围的认识水平我们列出了18种资源（教材和教参、教师、学生、网络、活动材料、教的材料、学的资料、课件、课外书籍、教学仪器、挂图、音像资料、教学案例、校内各种设施、场地、民俗名胜等乡土资源、家长、专家、各种场馆设施等社会资源、自然资源）。被调查教师认为最重要的前5位资源排序是教材和教参、教师、学生、网络及教学材料。社会资源、自然资源分别排在14位和17位；民俗、名胜等乡土资源排在第18位。此项调查反映出教师对课程资源的识别能力较差，认识较为肤浅，教师重视了教科书（教材和教参等）甚至将教科书当成了唯一的资源；教师重视了校内资源的开发和利用，而忽视了校外资源的拓展和利用；重视了教师的教的资源，忽视了学生学的资源，这样不仅不利于学生在丰富的学习环境中学习，还会导致教学脱离当今不断变化的社会需求，使学生难于形成终身学习的能力。2、教师对课程资源开发利用的认识水平（1）教师对课程资源开发主体的认识（见表2）表2教师对课程资源开发主体的认识（%）政府教育主管部门专门机构专家学校教师学生和家长51.313.9410.5326.327.89调查显示，有51.31%的教师认为开发课程资源是当地政府、教育主管部门和专门机构的事；22.37%的教师认为开发主体应是专家、学校及学生和家长；26.32%的教师认为自己应该在课程资源开发与利用中发挥主体作用。4教师忽略自己是课程资源开发利用的主体地位，说明教师缺乏课程资源开发利用的意识，这是课程资源开发利用实效性差的主因之一。（2）教师对课程资源开发利用目的的认识有51.84%的教师认为课程资源开发利用目的是提高学生学习兴趣；有42.56%的教师在开发利用课程资源中关注的重点是促进学生学习方式的转变，23.68%的教师注重实现自身的专业发展。这进一步说明教师没有形成科学的课程资源观，实践表明课程资源开发利用不仅会促进学生发展，对教师的专业发展也有很大的推动作用。这也可以说是课程资源开发利用实效性差的主因之二。（三）教师对新的课程资源需求情况1、新课程实施后，有69.78%教师认为教学对课程资源需求“大幅增加”，34.22%的教师认为“有所增加”。2、不同学科教师在教学实践中对开发利用新的课程资源的需求。（见表3）表3不同学科教师在教学中对开发利用新的课程资源的需求比例（%）内容课程很有必要一定必要有可有可无没有必要语文55.5%22%22.5%0数学51.6%21%27.4%0外语44.3%34%21.7%0体育22%66%12%0艺术49.4%39%11.6%0活动68.4%28.7%2.9%0以上两项调查显示，教师在教学实践中对课程资源的需求量较大。特别是活动类课程，如综合实践活动、活动型综合课程等依据这类课程的性质更需要开发新的符合教学目标、符合学生身心发展特点及切合地区、学校、教师实际的课程资源。3、教师在教学实践中急需的课程资源。5我们从教师的教学需要和转变学生学习方式的角度，对有待开发和迫切需要的课程资源进行了调查，其中，教师认为“与新教材配套的资料”是有待开发的课程资源，占80.26%；而“实践活动资源”是转变学生学习方式迫切需要的课程资源，占69.74%。这说明，教师对转变学生学习方式的载体由原来的只重视教学资料发展到重视学生的实践活动，这是教师对新课程的认识上的一个飞跃。而学生学习方式的转变与教师教学方式的转变是辨证统一的。从另一项调查表明，教师渴求获得课程资源方面的相关知识及开发技能。4、为了满足教师的愿望，我们又对教师希望的培训方式进行调查，有68.42%教师希望通过教科研活动获得更多的学习交流机会以提高自身开发利用课程资源的能力（见表4）表4教师对提高自身开发利用课程资源能力的需求希望参加形式多样、实用性、针对性强的培训71.05%希望通过教科研活动获得更多的学习交流机会68.42%希望创设宽松的开发与利用的环境64.47%希望能利用现代化信息技术手段，更方便地获取丰富的课程资源64.47%我们进而调查了教师在实施新课程中对开发利用课程资源急需解决的问题，目的是为今后的培训、实践、研究提供可资利用的参考，调查显示，“开辟活动基地”和“提供案例集或开发指南”是大家关注的焦点，各占53.95%。（四）教师在课程资源开发利用中的问题1、开发校内新的课程资源所存在的主要困难集中在教师的工作负担重，无暇顾及（38.16%）以及缺少经费（30.26%）和必要的外部条件两个方面。2、利用校外课程资源的主要困难（见表5）表5教师利用校外课程资源的主要困难情况（%）不熟悉校外资源情况得不到社会积极支持不知如何与有关单位联系担心学生人身安全家长不赞同教师的时间精力有限校外资源不适用经费难以解决36.8439.4726.3238.1610.5351.910.5352.63调查显示，有51.9%的教师认为自己的精力时间有限。6从上述两项调查结果分析，我们认为把这些课程资源应用于课堂教学中，必然要求教师转变教学方式和教学行为，教师认为会加重其工作负担，这是教师不愿应用课程资源于课堂的主要原因。3、教师开发利用课程资源方面存在的最主要问题是现有资源难以充分体现新课程的理念（见表6）表6教师在开发利用课程资源中存在的问题（%）开发利用课程资源的意识淡薄现有资源难以充分体现新课程的理念现有资源不能满足实际需要开发利用课程资源缺乏制度保证开发利用课程资源的能力和手段不足19.74%67.11%75%15.79%51.32%当然，尽管课程资源开发利用的初期会遇到一些困难与问题，但72%的教师正在进行初步的探索和尝试。四、结论通过调查，我们对我校小学教师开发利用课程资源的现状与需求得出以下基本认识：1、多数教师在课程教学中使用学校现有资源，但学校现有课程资源闲置的问题突出。教师认为其主要问题之一是现有资源难以充分体现新课程的理念。2、教师对课程资源的识别、开发、利用能力较差，没有科学的课程资源观，甚至将教科书当作唯一的课程资源；缺乏开发利用的主体意识；对课程资源会促进学生和教师专业化发展的认识欠缺，导致课程资源开发利用的结构单一，实效性较差。3、教师在教学实践对课程资源的需求量较大。特别是活动类课程，急需开发新的符合教学目标、符合学生身心发展特点及切合地区、学校、教师实际的课程资源。4、有68.42%教师希望通过教科研活动获得更多的学习交流机会以提高自身开发利用课程资源的能力，“开辟活动基地”和“提供案例集或开发指南”是大家关注的焦点，5、开发利用校内课程资源的主要困难之一是教师工作负担重，无暇顾及（占38.16%），缺少经费（占80.26%）。显而易见，把课程资源应用于课堂教学中，必然要求教师变革已习惯了的教学行为，从而会加重教师负担。这是教师不愿应用课程资源于课堂教学的主要原因。7五、对策与建议1、在职前职后的培训中增加课程资源开发利用的相关内容及开发技能训练，提高教师课程资源的识别、开发和利用能力。2、建立区、校、个人三级课程资源库，科学管理，实现资源有效共享，首先对已有的资源合理配置，区牵头建立可行的课程资源管理制度，校际之间实现课程资源互补和共享，教师要有内存丰富的课程资源使用策略和方法。3、加强备课管理，扩充备课内容，从深挖教材，到了解学生，到开发教材外资源，这样可将课程资源的开发与教师备课有机结合，既可减轻教师备课之外的资源开发负担，又可使已开发资源最大限度地发挥效用。4、学校应鼓励教师合理开发和利用课程资源。教师是课程实施的组织者和促进者，也是课程资源的开发者和利用者。教师本身是一种重要的课程资源，同时又是课程资源开发和利用的主体。学校要鼓励教师依据自己的能力开发和利用校内外和信息化资源，在思想上和制度上给教师松绑，建立激励机制，鼓励教师动手开发利用课程资源。5、加强社区建设，形成全社会共同关心支持教育的大教育观。应重视社区资源建设，开辟活动基地，得到社会的积极支持，以达到学校与社区资源的共享。主要参考资料：（1）《基础教育课程改革纲要（试行）》，教育部文件。（2）吴刚平，《.校本课程开发.》，四川教育出版社，2002年，第1版。（3）段兆兵，《课程资源的内涵与有效开发》，《课程教材教法》，2003年，第3期。（4）教育部基础教育课程教材发展中心，《基础教育课程资源开发与利用》（内部发行）（5）何军华，《