赵章彬-高质素质教育培养模型研究

1高等职业院校素质教育培养模型研究赵章彬作者姓名：赵章彬性别：男出生年月：1963.12籍贯：河北省大名县职务：教师职称：副教授学位：硕士政治面貌：中共党员工作单位：北京农业职业学院文法系地址：北京海淀区香山普安店29号邮政编码：100093固定电话[phone]手机[phone]电子邮件地址：[e-mail]本文系2008年北京市高等学校教育教学改革立项项目《高职人才素质培养模式研究》阶段性研究成果，课题编号：199，课题负责人：崔砚青摘要：根据国内外相关要求，在定性调查和定量分析的基础上，将高职学生素质结构分为思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质、能力素质、审美和人文素质等5个部分和26项关键指标。根据其内在逻辑关系，研究得出高等职业院校素质教育培养模型，为高职学生培养模块和总体培养方案设计奠定基础。Abstract：Basedonrequirementsathomeandabroad,inqualitativeresearchandquantitativeanalysis,thispaperdividedthestudent’squalityintoideologicalandmoralqualities,scientificandculturalquality,healthquality,abilityquality,aestheticandculturalqualityand26keyindicators.Accordingtoitsinternallogic,thestudydrawsaqualityeducationtrainingmodel,tolayafoundationforthedesignofvocationalstudents’qualityeducationmodulesandoverallprogram..关键词：素质教育；素质结构；培养模型高等职业教育是国民教育体系中高等教育的一种类型和层次，是按照职业分类，根据一定职业岗位(群)实际业务活动范围的要求，培养生产建设管理与社会服务第一线实用型(高技能)人才，是以社会人才市场需求为导向的就业教育，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。素质教育作为面向全体学生的教育、全面发展的教育、发展学生个性的教育、以培养创新精神为重点的教育，是一种以人为中心的主体教育。要发展完善高等职业教育，需要将高等职业教育和素质教育进行完美地结合，把技能性应用型人才培养与素质教育的要求有机的融合起来。目前，我国高职学生全面素质教育的研究尚不深入，特别是适合我国国情、符合我国高职学生特点的素质教育研究成果还不多见，迫切需要找到实施高职素质教育的有效途径、方法和长效机制，推动我国高职学生全面素质教育的广泛开展。一、素质结构分解20世纪40年代美国学者约翰•弗莱纳根（JohnFlanagan）在研究美国飞行员绩效问题时提出，工作分析的主要任务之一就是描述这些工作行为所需要的素质，开启了关于素质问题研究的新领域。1973年，美国著名心理学家戴维·麦克里兰（DavidClarenceMcClelland）2发起了“素质运动”，将素质定义为个人的一些潜在的特点，这些特点包括动机、个性特点、自我形象、价值观、知识和技能，并认为这些潜在的特点导致了个人有效或卓越的工作表现。现代心理学认为，素质指“人的先天遗传的解剖生理特点，主要是感官和神经系统方面的先天特点，是人心理发展的生理条件”。现代教育学认为素质是“着重表示人在先天生理的基础上，受后天环境教育的影响，通过个体自身的认识与社会实践养成的比较成熟稳定的身心发展的基本品质”。《现代汉语辞典》给素质概念的定义是“在人的自然秉赋基础上通过后天培训和养习而获得的身心状态或能力”。一般认为，素质首先包括人的感官和神经系统方面的先天生理特点，正是这一点为人的心理发展提供了条件。其次，素质着重表示个体通过社会实践养成的较为稳定的身心发展品质。根据《中国教育改革发展纲要》、《面向21世纪教育振兴行动计划》、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》以及教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》（征求意见稿），以及国际上关于素质教育培养目标的描述，吸收约翰•弗莱纳根（JohnFlanagan）、戴维·麦克里兰（DavidClarenceMcClelland）关于素质及素质结构的研究成果以及国内关于素质结构的一般认识，在对相关概念作科学界定的基础上，对素质的结构分解如下。二、素质指标分解通过对以《中国教育改革发展纲要》、《面向21世纪教育振兴行动计划》、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》以及教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等文件进行分析研究，特别是通过对最新公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》（征求意见稿）的分析研究，结合国内外企业对员工职业素质要素质（广义）思想道德素质身心健康素质体育模块智育模块能力模块应知部分应会部分应育部分学习途径训练途径养成途径科学文化素质能力素质德育模块应育部分养成途径审美人文素质美育模块应育部分养成途径3求的分析研究，在吸收相关研究成果的基础上，通过分析归纳和分类汇总研究，得出如下69种素质指标。即：达到技术期望的能力、分析解决问题能力、应对突发事件的能力、协调任务的能力、商业意识或经验、质量意识、监控能力、办公软件使用能力、网络工具能力、网站维护能力、英语沟通能力、交流能力、语言表达能力、普通话标准、写作能力、信息搜集能力、信息处理能力、数据分析能力、数字运算能力、获取新知识能力、伦理道德素养、文明习惯养成、钻研精神、敬业精神、严谨求实作风、社会责任感、献身精神、服务精神、环境保护意识、民主法制素养、礼节礼仪和民族文化素养、创新能力、实践能力、独立思考能力、决策能力、审美能力、想象力、创造性、前瞻性、心理健康、影响能力、心理承受能力、理想信念、创业能力、艰苦奋斗精神、竞争意识、领导能力、动力、成就导向、开拓精神、团队精神、社会活动能力、热情、挑战性、诚实正直、自信、亲和力、灵活性、坚韧性、兴趣爱好、思维敏捷性、乐观开朗、认真细致、形象气质、勇气、毅力、协调关系能力、适应能力、评估评价能力。加上身体素质指标，共计70项素质指标。三、高职学生素质指标的优化在对北京农业职业学院等高等职业院校在校学生进行因子分析，以及对在校和毕业学生进行调查问卷分析的基础上，对以上素质指标进行针对性筛选及优化，得出高职学生素质培养的关键指标26种。即：沟通能力、计算机能力、信息收集与处理能力、协调能力、适应环境能力、组织管理能力、创新能力、创业能力、知识更新能力、理想信念、民主法制素养、民族文化素养、伦理道德素养、团队合作意识、艰苦奋斗精神、社会责任感、环保意识、自我评价能力、心理承受能力、审美能力、成就导向、灵活性、自信心、钻研精神、专项专业技能、综合专业技能。四、高职素质教育培养模型的建立高职素质教育人才培养模型是制定人才培养方案的重要依据，对人才培养方案的制定、完善教学体系建设起着重要的指导作用，将有力地指导专业建设、实验室建设、技能训练基地的建设和师资队伍建设，在专业建设中发挥着积极作用，将有力地指导各教学环节，为教学的组织与管理规范化、目标化提供了依据，是建立人才培养质量评估体系的基础，将有力推动专业评估标准的建立和教学质量评估体系的建立。同时，确定科学适用的高职素质教育人才培养模型，能使培养的人才规格更适合于企业对人才的要求，培养的人才更受企业的欢迎。高职素质教育人才培养模式坚持以人为本、以提高学生素质为主题，坚持德育为先，坚持能力为重，坚持全面发展，培养有一定基础和知识面，能力强，素质高的技能型人才。同时，以市场为导向，根据社会需求进行专业设置；以岗位职业能力为依据，根据企业的要求进行专业建设；以现代教育理念为指导，根据“以人为本”的教育思想进行教学的组织与管理。按照人才规格满足社会需要、职业能力满足企业需要、教学组织满足学生就业需要，知识技能与潜力并重、实用性与适应性并重的高职高专素质人才的基本要求，提出如下4高职素质教育培养模型。（如下图所示）培养目标智育要求能力要求应知部分应会部分应育部分专业知识理论知识专业能力方法能力身体素质理论教学艰苦奋斗精神民主法制素养创业能力信息收处能力计算机能力沟通能力组织管理能力创新能力实践教学素质教学智能技能素质培养目标德育体育美育要求社会能力自我评价能力适应环境能力团队合作意识协调能力知识更新能力环保意识伦理道德素养民族文化素养社会责任感心理承受能力审美能力成就导向灵活性自信心理想信念钻研精神素质能力综合技能专项技能专业课专业基础课基础课5具体操作上，专业技能的训练要集中进行，这样有利于使各项专业技能训练系统化，形成一个有机整体，有利于学生把各项技能相互联系起来。通用能力和自我养成部分的训练做到分散培养，使其系统地分布于拓展训练、培育校园文化、开展社会实践活动、日常的思想教育工作以及有关理论课程中进行。培养模型的实施要结合校企合作、产学研结合的理念，做到多途径、全方位育人。五、培养模块设计根据培养模型逐个设计培养模块。如，社会责任感培养模块设计如下。（1）培养目标使学生认识到具有高度的社会责任感的意义，强化责任意识。（2）教学方法采用案例教学法、讨论式教学法、情景教学法、头脑风暴、学习站法、美式辩论赛法、小组拼图法以及合作学习、研究性学习、发现式学习等教法与学法。同时在教学过程中，尊重学生的主体地位，实行启发式教学，让学生自己独立选择并理性思考。（3）教学活动根据选取的教学方法，设计相应的教学活动。如：第一步，参与体验。通过组织学生参观和参与社会实践，让学生触景生情，产生感性认识，并要求学生做好写实性记录和感想。第二步，讨论交流。在观察和参与的基础上，组织学生分组讨论。第三步，辩论发言。在分组讨论的基础上，由各组选代表发言，让学生独立或分组发表感想或提出问题。第四步，尝试解决。让学生想办法，尝试解答集中提出的问题。第五步，总结讲评。由教师总结讲评。（4）培养途径各门课程的教师都要挖掘本学科教材中与社会责任感相关的结合点和切入点，通过教学主渠道，引导学生进行世界观、人生观方面的思考，帮助学生树立社会责任感。开展以爱国主义为教育、理想信念教育、责任义务教育专题讲座，激发学生的社会责任感。同时开展典型教育活动，通过英雄人物和学生身边的“责任典型”身上所表现出来的责任意识，激励学生的社会责任感。开展学生参与社会的体验学习，开展社会实践活动。例如，开展一日清洁工，团员一条街等社会活动。鼓励学生参与学校和班级的日常管理，通过做好一次值日，办好一次专栏，擦净一次黑板等细微活动，激发学生的社会责任感。结合学院的管理工作，开展向学院有关部门提合理化建议活动。（5）工作建议教学上注意联系实际正面引导，倡导主旋律。教材的编写和选取要体现时代精神，紧贴时代脉搏。评价方面要理论考核与写实性评价相结合。6课程资源方面充分利用实物资源和人力资源。六、总体培养方案设计根据培养模型进一步设计学院素质教育总体培养方案。具体内容可包括：培养目标、主要内容、教学计划、方式与途径、考核等几个方面。方式与途径方面，可根据素质教育的内容不同，采取不同的教育方式和途径。其中，采取的主要方式有：开设相关课程、相关的技能训练、讲座、座谈、社会实践、专业实习、军训、野营训练、公益劳动、社会调查、有关人员的报告等。如，北京农业职业学院长期开展“抓好一项教育，搞好两项设计，提高五种能力，开展十项活动”，取得了良好的效果。其中，一项教育指“烙印”教育。包括思想品德烙印教育和农业知识烙印教育。二项设计主要包括学业设计和就业设计。五种能力指健身能力、一种艺术能力、计算机基本操作能力、组织小型