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华东师范大学教育学系吴亚萍（一）课堂教学的现状反思一、课堂教学的改革状态二、课堂教学的问题存在三、现状背后的原因分析（二）课堂教学的转型变革一、课堂教学变革研究的任务二、课堂教学变革研究的内容（三）教学变革思想和策略一、课堂教学变革的价值追求二、课堂教学变革的策略选择三、课堂教学的整体综合设计四、课堂教学的互动生成过程一、课堂教学的四种“改革”状态：方法的改革：旧框架+方法技术=教师主导形式的改革：旧框架+新元素=学生主动加法的改革：情境+活动+技术+开放题局部的改革：认识部分内化并转化为行为（一）课堂教学的现状反思二、课堂教学的问题存在：教学点状的问题，缺乏知识整体的结构意识教学演绎的问题，缺乏知识形成的过程意识教学封闭的问题，缺乏师生互动的生成意识（一）课堂教学的现状反思三、现状背后的原因分析课堂教学变革前提性问题缺乏认识课堂教学变革的思维方式比较简单（一）课堂教学的现状反思需要确立课堂教学的教育的立场需要凸显课堂教学中“人”的因素需要拓展课堂教学的“育人”价值需要探究体现新质的教学新形态——课堂教学需要发生转型性的变革（二）课堂教学的转型变革一、课堂教学变革研究的内容整教学观念：价值取向、思维方式体教学内容：选择依据、编排方式的教学设计：课型结构、基本原则转教学过程：师生角色、展开逻辑型教学评价：评课文化、反思重建二、课堂教学变革研究的立场观念变革：从知识的教学到育人的教学——价值转换从局部的割裂到整体的综合——思维转换内容变革：从机械教教材到灵活用教材——视角转换从点状的教学到结构的教学——策略转换设计变革：从抽象的学生到具体的学生——重心转换从封闭的教学到开放的教学——方式转换过程变革：从机械的执行到动态的调整——状态转换从单向接着动到双向的互动——单位转换评价变革：从示范性表演到问题的诊断——对象转换从结果的评价到过程的评价——功能转换课堂教学变革的价值追求课堂教学变革的策略选择课堂教学的整体综合设计课堂教学的互动生成过程（三）课堂教学变革思想和策略知识是育人的资源，教学要促进人的生命成长，要培养主动发展的新人。变革思路：思想——策略——原则——方法——新习惯知识结构整体规划系统行为变革路径:开发文本中育人资源，开发教学中育人资源一、课堂教学变革的价值追求二、课堂教学变革的策略选择教材知识的结构加工策略以条状重组的方式对教材进行结构加工以块状重组的方式对教材进行结构加工以条块融通的方式对教材进行结构加工教材知识的生命激活策略实现书本知识与学生现实生活的沟通实现书本知识与学生个人经验的沟通实现书本知识与学生生命实践的沟通教材知识的内容组织策略长程两段的策略整体感悟的策略融合渗透的策略整体感悟的教学策略教学系统展开逻辑：整体——部分——整体整体原则：是指一些与教学内容相关的、包摄性较广的、比较清晰和稳定的引导性材料，它提供了帮助理解和记忆新知识的脚手架。分化原则：是指学生首先应学习最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。或者说，教学中应先学习上位概念，然后在上位概念的同化之中学习下位概念。长程两段的教学策略教学结构：主要采用发现的方式，让学生从现实的问题出发，充分的体验发现和建构，逐渐形成知识结构和学习的方法与步骤结构。这一阶段的教学时间可以适度放慢。运用结构：主要让学生运用这一结构，主动的学习和拓展与结构类似的相关知识。由于学生已经能够掌握和灵活运用结构进行主动学习，这一阶段的教学的时间适合以加速的方式进行。以融合渗透的意识“用”教材，就是为了融合条状与块状知识之间的关系，通过有主有从的有机渗透，使学生形成灵活判断与主动选择的意识与能力。这种融合已经摆脱了知识点的束缚，并且超越了知识结构教学的框架，在更大的一个知识整体的范围内，实现局部知识与整体的、内在的结构的沟通。融合渗透的教学策略三、课堂教学的整体综合设计1、课堂教学封闭设计的不同形态2、课堂教学整体综合设计的原则3、课堂教学整体综合设计的举措不开放：小问题设计小步走、问题缺乏挑战力度、学生的思维被动假开放：问题设计开放，但教学重心没有下放，资源生成不够丰富白开放：问题设计开放，教学重心下放，但缺乏资源捕捉回收意识半开放：问题设计开放，有重心下放和信息回收，但回应反馈无效真开放：问题设计开放，有重心下放和信息回收，有效的回应反馈1、封闭设计的不同形态一要“读”学生---了解学生前在状态、潜在状态和发展可能二要“读”教材---研究教材育人价值，提升内容生命结构性三要确定具体目标----确定与教学内容相应的“具体目标”四要开放和弹性----关注学生差异，开放和弹性化的设计2、整体综合性设计的原则设计改变一：新教学方案设计表设计改变二：各种资源开发和利用设计改变三：过程设计设计改变四：融练习与过程之中3、整体综合性设计的举措新教学方案设计表姓名：学校：课题：年级：教学目标教材分析知识结构、育人价值、教材处理、教学策略学生分析已有经验、学习困难、潜在可能、个体差异教学过程教师活动学生活动设计意图开放导入：……核心过程推进……开放延伸：大问题一：放下去收上来大问题二：大问题三：学生可能状态分析为什么如此设计，追问背后的理论，使理论与教学行为实现内在统一过程设计“开放性”的设计“大问题”的设计重心下移的设计信息回收的设计四、课堂教学的互动生成过程1、互动的不同形态2、什么是互动生成？3、为什么互动生成？4、怎样能互动生成？1、互动的不同形态不开放：问题封闭缺乏互动的状态假开放：表面开放白开放：盲目开放局部互动的状态------半开放：回应无效真实互动的状态------真开放：回应有效四、课堂教学的互动生成过程四、课堂教学的互动生成过程2、什么是互动生成？互动生成的含义•资源生成：因开放的教学而使学生生成基础资源•过程生成：因资源的利用而使学生生成新的认识•拓展生成：因拓展的延伸而使学生生成新的问题开放学生师生教学开放导入资源生成回应反馈过程生成延伸（新资源生成）捕捉判断调整促进生成互动深化、推进教学四、课堂教学的互动生成过程2、什么是互动生成？四、课堂教学的互动生成过程3、为什么互动生成？互动生成的目的：扫除困难与障碍丰富认识和体验提升思维的层次互动生成的思想：体现对师生的生命尊重和人文关怀只有在互动生成的环境中，才能实现师生真实的生命成长四、课堂教学的互动生成过程4、怎样能互动生成？预设与生成的关系预设是生成的前提，生成是预设基础上的动态发展，是对预设的超越。如果没有目的指向的预设，那么课堂的生成可能是偶然的、盲目的，是游离于教学目标之外的生成。要关注作为基础性前提的预设，但又不能拘泥于预设，努力在预设的基础上实现超越、促进生成。四、课堂教学的互动生成过程4、怎样能互动生成？手段与目的的关系以“资源生成”为目的的“有向开放”以“过程生成”为目的的“交互反馈”以“拓展生成”为目的的“开放延伸”以提升学生思维为核心的“互动生成”四、课堂教学的互动生成过程以提升学生思维为核心的“互动生成”第一层面，以“量”和“速度”的方式来体现。第二层面，以“质”的方式来体现。第三层面，以“结构化”的方式来体现。第四层面，以“数学化”的方式来体现。