运用多媒体技术提高小学数学课堂教学有效性的研究

运用多媒体技术提高小学数学课堂教学有效性的研究二、课题研究论证报告1、课题提出的背景与所要解决的主要问题（1）课题提出的背景《基础教育课程改革纲要》中明确提出：要“大力推进信息技术在教学过程中的普及应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”《数学课程标准》中提出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。在信息时代的今天，把计算机和多媒体技术引入学校课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。随着中国教育课程改革的深入，多媒体技术越来越广泛地被应用到小学课堂教学中。在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，给数学增添了无穷的魅力，激发学生的学习兴趣，使学生保持旺盛的学习兴趣，这不仅可以有效地避免厌学情绪、减轻学生过重的学习负担，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，真正的体现学生为主体，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。也可以大大提高教学效率，数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，为小学数学在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而多媒体就是这样一座桥梁。把计算机技术融入到小学数学学科教学中——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。（2）所要解决的主要问题现在随着新课标、新实验教材的实施，绝大部分小学的教室都已配置多媒体设施，电脑、音响、投影机、投影幕及至宽带上网都一应俱全。教学方式由过去一支粉笔、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展。而就在此时，许多教师却进入了盲目使用多媒体的误区，由传统的“满堂灌”变成了“满机灌”，使学生无动手操作和动脑思维的时间和空间，扼杀了学生的思维活动，抑制了学生创造力的发展，而这一切恰恰同当前的素质教育、创新教育相违背。总而言之，在小学数学课堂中，多媒体技术为什么要用？哪里最需要用？怎样去用？诸多环节中值得我们去认真思考研究。在数学教学中怎样有效、适时恰当地选用多媒体来辅助教学，丰富数学内容的感性天地，拓展了学生的思维空间，优化数学课堂教学等等这些都是值得我们探讨和研究的？基于这样的认识，我们提出“运用多媒体技术提高小学数学课堂有效性的研究”，期望我们的研究可以给教师提供宝贵的教学财富，更好地去掌握多媒体技术，积累有效资源，为教学服务，更好地接轨现代化教育。1、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析（1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析未来的社会是信息社会，未来的主导技术是信息技术。显然，未来的教育技术必将是以信息技术为基础的教育技术。考察20世纪末以来新技术对教育的影响，可以发现信息技术的每一点进步都对教育的发展产生了深刻的影响。美国从1996年开始动用5亿美元实施“下一代Internet计划（NGI）”,其目的是：在国民教育方面保证美国人能够“终身学习”,接受远程教育,使美国中小学全部联网。日本于1995年开始实施“100所中小学联网”实践研究。他们不仅把网络技术作为一种信息文化，而且深入地探讨基于网络环境下的新型教学模式，使学生适应信息社会的要求，培养具有高度创造性的、能适应21世纪国际竞争的全新人才。其他国家，如澳大利亚、加拿大、韩国、新加坡、印度等，也都在进行信息技术环境下的教育改革研究与实践，形势咄咄逼人。我国信息技术广泛运用于课堂教学的实践探索源于1996年，教育部全国中小学计算机教育研究中心推广“几何画板”软件，以几何画板软件为教学平台，开始组织“CAI在数学课堂中的应用”研究课题。1998年，全国中小学计算机教育研究中心的有关研究人员借鉴西方发达国家的提法，第一次提出了“课程整合”的概念，并于1998年6月开始设立“计算机与各学科课程整合”课题组，并将其列入“九五”重点课题的子课题进行立项。1998年12月，全国中小学计算机教育研究中心向教育部基础教育司提出报告，汇报“计算机与各学科课程整合”项目的理念、进展情况。2000年10月，教育部部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上发表讲话，提出要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合”，从而第一次从政府的角度提出了“课程整合”的概念，并由此引发了从政府到民间的全国性“课程整合热”。信息技术与课程整合的理念提出后，各地区和学校都在积极地进行探索与实验（2）本课题与之联系与区别、预计有哪些突破联系：信息技术与课程整合后，信息技术不仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构与教育本质。将信息技术作为教学媒体、手段和方法来帮助教师或学生解决教或学中的问题；使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要要素来支持学习.但是随着信息技术的不断发展和社会的进步，这项研究仍处在继续不断深化的过程中。上述研究的成果，都将为我校顺利实施本课题研究，提供有效的借鉴作用。区别：在新课程理念的指导下，人们越来越关注运用多媒体技术提高小学数学课堂教学有效性的研究，如何组织和实施有效的多媒体课堂教学的研究。本课题研究的是慎重有效的选择多媒体教学，优化课堂教学。进入现代化教育的今天，无可否认，多媒体快速、生动、直观的效果给品德教育带来了生机和活力。在课堂教学中，使用适当的多媒体课件，可以激发学生的学习情绪和学习兴趣，提高课堂教学效率。但有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力，所以我们在使用多媒体教学时绝对不能华而不实，哗众取宠，应有目的、有计划地根据实际的教学需要合理的使用多媒体，这样我们的教学才能事半功倍，达到最佳效果。2、课题研究的实践意义与理论价值实践意义：在小学数学教学中，在“创设问题情境处”“学生思维的困惑处”“学生的思维转折处”恰如其分的运用多媒体课件，才能充分体现教师和学生的双重主体地位，使其收到事半功倍的教学效果。适时恰当的选用多媒体来辅助教学，以形象具体的图、文、声、像来创造教学的问题化情景，使抽象的教学内容具体化，清晰化，把深奥的内容浅显化，帮助学生突出重点、突破难点；使学生的思维活跃，兴趣昂然的参与教学活动，使其重视实践操作，科学的记忆知识，并且有助于学生发挥学生的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。把多媒体融入自己的教学课堂中，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，是学校教育朝着自主的、有特色的课堂教学方向发展，是有必要的。再者，利用多媒体辅助数学课堂教学的目的不仅在于有效继承现有数学知识，更在于发展和创新，在于培养学生在今后的工作和生活中运用数学知识；培养学生的数学创造力、直觉和灵活性；在于使学生在数学能力上树立自信心，深入探索数学王国的奥秘。理论价值：（1）借助多媒体改革课堂教学方式，以减轻学生学业负担，提高教学效率。（2）运用多媒体，加强学法指导，侧重培养兴趣，启发思维，自主学习，协作学习。《课程新课标》指出：数学教学中，让学生观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识产生形成和发展的过程，获取积极的情感体验，感受数学力量，同时掌握基础知识和技能。（3以生活场景为背景，设计任务等教学课件，学生以智力闯关等形式让学生身临其境，经历知识的产生和发展，形成新旧知识矛盾冲突，激发探究兴趣，从而引导学生在体验中理解事物本质，掌握数学规律。（4）让学生亲自操作，使多媒体真正融入数学课堂中。（5）探索多媒体教学与素质教育关系问题。多媒体集声音、文字、图像和视频于一体，具有很强的表现力，我们运用多媒体的这种特点，把素质教育融入其中。3、完成课题的可行性分析1、课题是在充分研究文献、了解现状的基础上提出的，对于课题研究的初步方案向有关教科研部门的专家提请咨询与论证，因此本课题符合当前素质教育、课程改革改革的方向，具有现实针对性，理论依据充分、科学。2、本课题研究理论假设合理，目标内容清晰，实施的可操作性较强，阶段实施过程与目标都很明确，完成课题的可行性有充分保障。3、我校已全面完成多媒体教室的基本建设,学校教科研氛围浓厚,校公开课及网上远程研修课例打磨，另外上级教研室还组织县、镇示范课及评课，教研活动开展活跃，运用多媒体技术教学已经是教师普遍使用的一种教学手段。4、课题组成员大多为年轻教师，有很强的上进心，具备一定的信息技术素养，对使用多媒体技术有一定的理论基础和实践能力。曾有多篇教育教学论文和研究成果出版，近几年又多次参加教育教学等培训，有能力完成本课题的研究。同时为此专题我们教研组已潜心研究了很长时间，积累了大量有关材料，能够比较准确地、全方位地把握该课题的研究方向。另外，本校领导非常重视、支持教师从事教育科研工作，营造了良好的科研氛围，教师们都形成了较强的科研意识，都能积极参与课题实验。三、课题研究设计报告1、课题界定与研究依据课题界定：小学数学课堂教学中多媒体技术的有效运用，是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教育方法进行小学数学教学活动的一个整体概念，是在现代教育思想、方法的指导下把文字、图形、影像、声音、视讯、动画等多媒体技术以及网络技术纳入小学数学课堂教学中，使课堂教学过程动态化、情境化、具体化，形成声、像、图、文过程并茂的多媒体教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学，弥补传统教学方式在直观性、主体性和动态性等方面的弱点，使一些抽象的、静态的内容变得易于理解和掌握，使学生能够利用计算机提取资料、交互反馈、进行自学，从而提高课堂教学效率，促使教学质量大幅度提高。研究依据：1、《数学课程标准》中提出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。3、发现学习理论为多媒体优化小学数学教学模式中的教学内容的呈现提供了依据。发现学习旨在提供大量的感受性直观、形象、生动的静态图象或视频活动图像，适宜于发现教学策略的运用。发现学习主要通过学生个体对知识进行归纳、总结，找到一定的规律后才能获得知识。发现学习对于调动学生学习的积极性、巩固学习的知识、适合学生个体的发展有积极作用。4、建构主义理论为多媒体优化小学数学教学模式的构建提供了重要的依据。建构主义强调学生原有认知结构的重要性，学生学习新的知识，是在原有知识基础上进行的，应对学生认知结构的构成因素进行测定，了解影响学生认识结构形成的干扰变量，以便有针对性地促进学生形成新的、稳定的认知结构，按照建构主义理论的指导，小学数学教学模式的建构应重视学生原有知识与能力，并以此为基础，通过使用多媒体来优化课堂教学，使之有效地建构新的认知结构。5、小学数学教学大纲（试用修订版）明确指出：“学生是数学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者、指导者和参加者。让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获取，以及数学知识的应用。通过这样的教学活动，逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。”多媒体优化课堂教学，可以充分发挥教师的主导地位，打破传统以教师为主讲解的教学模式，使教学不再是灌输作为结果的知识，而是指导学生积极参与知识形成的过程，从而更有利于培养学生的创新意识和实践能力。2、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）1、经过研究，对小学教材系统分析，罗列整理出运用多媒体技术能有效完成教学的点和面。2、经过研究，明确多媒体技术在教学中发挥的优势，合理把握运用多媒体技术，切实提高数学课堂有效性。3、经过研究，探索出运用多媒体技术提高小学数学课堂教学有效性的对策。4、经过研究，有效运用多媒体技术进行课堂教学，提高学生创新思维的能力，培养学生信息素养，从而提高学习效率。3、研究内容（研究内容的分解与具体化，