运用思维导图策略优化高中地理教学的实践研究

运用思维导图策略优化高中地理教学的实践研究郑丽香摘要：本文结合《大规模的海水运动》这一章节，简介思维导图的概况、创作方法，在探讨思维导图与传统线性笔记差异的基础上，挖掘思维导图在高中地理教学中运用的优点。思维导图作为一种高效、多维的思维工具，在高中地理教学中能够帮助学生建构知识和整合知识，是培养学生创造性思维和发散性思维的有效途径。关键词：思维导图发散思维高中地理传统线性笔记知识建构思维导图（MindMap）是20世纪60年代由英国东尼·博赞提出的创造性的思维工具。思维导图运用图文并茂的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立思维关联。思维导图充分运用左右脑机能，利用记忆、阅读、思维的规律，帮助人们挖掘自身的学习潜能。目前，国内有越来越多的中小学各学科教师关注思维导图并运用到学科教学实践中。地理教师运用思维导图进行高中地理教学实践活动，对于提升学生学习地理知识的兴趣以及地理思维能力的培养都有着积极的作用。下面将以高中必修1第三章第二节《大规模的海水运动》这一节为例，介绍在高中地理教学中如何运用思维导图。一、思维导图的创作1、创作步骤（1）让学生准备一张白纸，在中心位置开始描绘，将中心主题的关键词“洋流”画在纸的中央，周围留出空白（见图1所示）。图1图2（2）让学生分组讨论哪些与中心主题相关的子主题的关键词（如定义、分类、分布、影响等），并在纸上画出（见图2）。（3）在各子主题后，画出二级、三级的子主题关键词（以“洋流的分类”为例，见图3），用三种以上的色彩、图像、符号等形式来突出重点。图3（4）创作完成后，同学间交流展示，让学生们互相评价，共同分析。教师也应参与其中，对于作品中不足之处要给予指导，创新之处也要给予表扬鼓励。课后选取较好的思维导图，挂在班级宣传栏，激励学生创作思维导图，实现思维导图“云共享”。2、注意事项教师在指导学生创作思维导图时，应该提醒学生注意以下几点要求：①每一张思维导图都应该有一个中心主题，而且是唯一的中心主题，这可以突出思维导图的主题，形成明确的目标。②每张思维导图的主干不超七个一级子主题，描述每一个子主题时都只用一个关键词，而不是一段话，因为这更方便管理和识记。③由中心至各级子主题的层级数尽量控制在三至五级内，宏观的思维过程细化到具体，这将使得纷杂的思维过程可追溯也可演绎呈现出来。④在书写关键词时，一定要精准且易读，描绘不同子主题的分支线条用不用颜色，要用曲线，而不是直线。二、思维导图的运用思维导图的范畴和领域相当广泛，在教育和学习方面，可以运用思维导图来协助记笔记、写报告、写论文、做演讲、定计划等。由于篇幅限制，我们就以学生运用思维导图来记课堂笔记为例，比较思维导图与传统线性笔记的差异。思维导图是从纸的中心开始，然后向四周发散来进行记录的，整个结构像一颗从中心发散的树枝一样，中心写上主题，从中心拉出的线条上写上子主题，再一步步向四周发散细分；而做笔记传统的方法是从左上角开始，一行一行，一排一排往下记录的，这叫线性笔记。以“洋流对地理环境的影响”为例，比较两种不同笔记的差异：思维导图图4传统线性笔记二、洋流的地理环境的影响1、洋流对沿岸气候的影响（1）暖流：增温增湿（2）寒流：降温减湿2、洋流对海洋生物的影响（1）寒暖流交汇处：北半球三大渔场（2）上升补偿流处：南半球秘鲁渔场3、洋流对航海事业的影响（1）利：顺流——节约燃料，加快速度；（2）弊：逆流——浪费燃料，减慢速度；高纬南下寒流携带冰山威胁航行；寒暖流交汇处多发海雾影响航行。4、洋流对海洋污染的影响（1）利：加快净化速度（2）弊：扩大污染范围从上表中，可以发现思维导图跟传统线性笔记最重要的不同有下面几点：（1）思维导图从纸张的中心开始记录起，中心明确，目标突出；而传统线性笔记是从纸张的左上角开始记录的，平铺直叙。（2）思维导图用“关键词”来进行记录，主题简洁明了；而传统线性笔记用短句或长句来进行记录，较为冗长复杂，不便识记。（3）思维导图用一个从中心发散的多层次线条结构来作为笔记载体，具有极强的发散性，凸显核心主题地位及知识间的相互关联；而传统线性笔记是依照一行行的线条来进行记录的，知识生成性较差，重难点难以突出。（4）思维导图中可以充满大量图像、符号，容易产生视觉刺激；而传统线性笔记的图像、符号很少，甚至没有图像，显得枯燥乏味。三、思维导图的优点通过上述实例的对比，在教学实践的过程中运用思维导图所带来的效益，可以总结如下：（1）通过综合运用关键词、图像、符号、色彩、线条等，促使学生左脑的抽象思维和右脑的形象思维协同工作，学生通过发散联想，对中心主题进行再现和回忆，可以协助学生记忆、增进学生的创造力。（2）运用关键词和图像，提高学生的联想能力。一个中心主题关键词可以联想衍生出下一层级若干个子主题，这一层级的每一个子主题可以再次联想衍生出几何倍数级的下一层级子主题。由此可见，每一层级的子主题都有一个简短精准的关键词，这个关键词包含着极大地信息量，且在不同层级间的关键词之间会产生清晰、合适的联想。例如，图4中，由形象的“轮船”图像，学生自然会由之联想起“航行”，进而联想到洋流对航海事业的影响。（3）学生绘制思维导图的过程，其实也是学生主动建构知识、内化知识的过程。传统的填鸭式教育无法给学生足够的思考空间，学生被动地学习难以消化的知识，这与素质教育的理念是相悖的。而思维导图通过联想和想象，学生必须积极主动地对教材知识进行重组和同化，才能将新知识融会贯通。可见，通过思维导图，不仅可以提高学习效率，还有助于提高学生主动建构知识网络的意识。（4）思维导图的发散性强，符合大脑的思维习惯，且容易理解。构建思维导图时，教师启发学生充分发散思维，当思维向各个方向自由发散，学生便能想多远就想多远。只有充分的思考和发散思维，才能让学生更广泛更深入地参与学习和思考，使学生地分析能力和思维能力得到发展。因而，思维过程的自由发散和可视化有利于培养培养学生的发散思维，进而引发学生的“头脑风暴”。四、结语思维导图并不仅仅只是一款做课堂笔记的工具，它的作用也不仅限于此。在高中地理教学中，思维导图不但可作为备考复习的辅助工具，还可作为知识网络的建构工具，也可作为培养发散性思维和创造性思维的可视化工具。思维导图能够优化知识表征，促进思维过程的可视化，可以让复杂的问题变得非常简单，简单到可以在一张纸上画出来，让你一下看到问题的全部。因而，在教学中教师可以通过训练学生画思维导图，帮助学生检验思维过程，改正思考和分析过程中存在的问题和错误，以促进学生提高思维效率，改善思维品质。思维导图的内涵本质和精髓价值在于放射性思维的训练和培养。然而，思维能力的培养在短时间内并不能有效地体现，只有经过一定时间的实践和训练，才能发挥思维导图的真正价值。教师必须把思维导图与学科特色和本校学情相结合，注意过程、形式与内容的结合，不能急功近利，故思维导图的训练贵在坚持。参考文献:（1）[英]东尼·博赞（TonyBuzan）、巴利·博赞（BarryBuzan）.叶刚译.思维导图[M].北京:中信出版社，2009-4（第1版）.（2）蒋连飞、骆高远.《思维导图在高中地理复习中的运用》[J].地理教学，2013年，（2），50～52.（3）耿夫相.《运用“思维导图”获取和解读地理隐性信息》[J].地理教学，2010年，（6），14～17.（4）徐琳琳.《将“思维导图”引入高中地理复习课的尝试——以“自然灾害与防治”复习为例》[J].北京教育教学研究，2012年，（6），40～42.（5）林冬梅.《巧用思维导图提升学生地理思维能力》[J].文理导航，2013年，（1），85.作者姓名：郑丽香性别：女年龄：29职称：中学二级教师工作单位：福建省南安侨光中学手机：[phone]E-mail：[e-mail]怎样开发和利用大脑的潜能已成为21世纪人类科学发展应用的热门话题,在科学飞速发展、知识爆炸的今天,如何使用自己的大脑进行有效的学习成为教育工作者关注的焦点。思维导图(MindMapping)是英国心理学家东尼.博赞在20世纪70年代所创,刚开始只是作为一种新的笔记方法,现在已经发展成为一种组织性思维工具。思维导图就是一幅幅帮助你了解并掌握大脑工作原理的使用说明书。结构有效的人的心理是通过人脑以及人的整个神经系统的活动而实现的。实际上,思维导图正是在此基础上提出的,因为人脑自然的信息加工方式本身也是呈树状发散式的。这正是大脑自身开展工作的方式,这样就能够同时刺激左脑和右脑。思维导图以大脑最熟悉和效率最高的图象表征方式,将发散性思维具体化、可视化的呈现出来。它能够简单便捷地辅助记忆和思维,让人在思考、记忆、分析时充分发掘潜能,激发灵感与想象。思维导图作为一种思维工具,盛行于世界各国,被广泛地应用于学习、工作、生活的各个方面,其推广和应用给教育带来了积极的影响。让学生学会使用大脑,学会学习,学会思维是教育的目标之一,也是教育的出发点和归宿。作为一名物理教师,笔者认为把思维导图作为一种教学策略贯穿于教学实践来指导学生的物理学习方法、培养学习习惯和学科情感是一种有益的尝试。利用思维导图策略进行高中物理教学能直观形象的表征知识,激发学生的学习兴趣和热情,更容易使学生对知识进行意义建构;能清晰的展示知识点的脉络关系,使学生更好地掌握并形成知识结构;能有效地呈现知识积累到应用的关联,体现学生学习过程中的思维过程;发展学生的综合分析和创造性思维能力,优化学习进程;小组学习制作和讨论章节思维导图,培养团队合作精神和集体创造财富的意识。本文的研究目的:指导学生掌握物理学习方法、培养学习习惯和学科情感。研究过程:从问题的启发与提出、本文研究的现状、方法和意义来阐述思维导图应用于教学的初步构想,之后以思维导图理论综述为依据形成思维导图策略并应用于教学实践中,教学实践包括笔记训练、制作思维导图以及对学习环节的分析等,最后对研究成果进行评价。研究结果:笔者所在学校高一到高二年级的平行普通班中,在学生人数、各科成绩、总成绩、男女生比例基本相当的情况下,实验班物理成绩明显好于对照班;学生的学习行为发生了变化,学生认知结构得到了优化,培养了学生间的团队协作能力,教师的观念也发生了变化。研究结论:思维导图策略作为一种有效的策略选择,不论是对于指导教师教学,还是指导学生掌握物理学习方法、培养学习习惯和学科情感,都有很大的实用价值。