进行话题拓展教学,提高复习课中合作学习的有效性

-1-进行话题拓展教学，提高复习课中合作学习的有效性仙华外校楼成芳温故而知新，复习是课堂教学中举足轻重的环节；同理，复习课是学科教学中必不可少的授课方式。如何使复习课既生动又有效是一线教师长期努力探索的话题。老师们在平时备课当中较多地注重语言点、知识点的复习、巩固、拓展与运用，而且也积累了一些经验，收到了较好的成效。笔者从近几年的复习观摩课中得到了另一种启示：复习课中应该拓展话题的内容，升华话题的情感和思想，让合作学习发挥其应有的作用。现选两个教学片段予以分析：片段一，案例背景：2005年的一次教学评比活动中，我拿到的备课任务是八年级下册期中复习单元Unit20的第一课时（Lesson77）。当时要上课的班级已早就上完该课文了，所以也只有当复习单元的复习课上了。我对自己提出了既不煮新米，又不炒冷饭；让学生学有所思，思有所得的备课要求。在认真研究了本课的重点语言结构和主要话题后，确定了本课堂的话题拓展方向：让学生进一步感受、领悟“悲、喜情绪和思想”，请看下面的教学片段。案例情景描述：在引领学生复习、运用了语言结构“Itmakesmehappy/sadwhen……”；简单讨论、总结了课文两个对话（一个关于电脑的喜事；一个关于癌症的伤心事），针对图片进行表情描述和理由猜测之后，我设计了三个拓展任务和活动：1、我先呈现了动物卡通图片故事（见下图1），让学生分组编故事并进行表演比赛，描述好事变成坏事的场景。为激励学生积极合作和大胆表演，我预先向学生们说明了本次活动将设立最佳合作奖和最佳表演奖。在“笑脸”和“哭脸”的提示下，学生分组编出了内容不尽相同但符合图意、连贯的故事。各个小组进行了简短、诙谐的会话表演比赛，其中表情丰富，语气、语调幽默的小陈被公推为表演奖得主；分工合理，动作迅速，表演效果优秀的C组被评为合作奖。2、紧接着，我趁同学们的情绪高涨，表现欲望强和充满竞争意识，我推出了事例列举任务：让学生列举生活中由坏事变成好事或由好事变成坏事的事例。学生列举了考试不理想时的糟糕心情，对比经过努力取得进步成绩时的喜悦之-2-情；很开心地玩耍被不小心的突发事件搞得一团糟等身边发生的事情。3、在此基础上我做了简单的总结：Sosometimesgoodthingsmaybecomebad,yetbadthingsmaybecomegood.Whenyou’resad,trytomakethingsbetter;whenyouhavesomethinghappy,don’tbetooproud.DoyouknowanoldChinesestoryaboutit?引出“塞翁失马，焉知非福（Theoldfrontiersmanloseshishorse）”的典故（见下图2），同学们能用中文流利地表达,现在要求用英语描述,倍感新奇,于是一起讨论可能会遇到的生词,提供相关提示词后布置为课后的写作任务。Pic1（Happyorsad?）Pic2（Theoldfrontiersmanloseshishorse）案例评价分析：1.话题深入的情感、思想性应自然源于课文，且高于课文或无痕于课文。学生在语言运用、习得的过程中，受到“随风潜入夜”式的教育，必定会收到“润物细无声”的高效思想情操的熏陶。本课中我确立的德育思想教育与授课内容的结合点是世事变迁、喜哀变化都应坦然面对。该思想性源于课文的两个对话的寓意和两个语言结构，拓展运用授课环节中采用丰富、生动的卡通故事和寓言故事引导学生正确认识得失，冷静面对情绪变化。学生在课堂上自始至终保持兴致昂然的良好精神状态，在理解、学会熟练运用语言知识点的同时也亲身体验、感受了喜、哀的情绪变化，领悟了“塞翁失马，焉知非福”的真正寓意，懂得了坦然面对得失与世事变迁，对拥有多姿多彩、幸福生活是非常有意义，当然更懂得了用这种良好的精神状态去学习语言能更精彩的道理了。2.话题的拓展步子和范畴直接影响小组活动的可操作性。如本课中我设计活动1之前的表情描述和猜测就是为下一步作好铺垫；如果不设计活动1而直接进行活动2的讨论，教学上就会有“跳跃式”的脱节效应——冷场，学生难以开口、表达。这种“小步子，快节奏，高要求”的导课策略能使小组活动发挥最大的功效。-3-片段二，案例背景：2006年的初三复习研讨会上本人承担了一节复习课的任务，主题是热点话题复习课。备课当中考虑最多的关键词是“让学生有话要说”，“谈热点”，“有教育启示意义”。我经过再三的思考，觉得这样的复习课应从以下几个方面着手：以听、说、读、写的方式谈论时事新闻；学习热点人物的先进事迹；探讨杰出人物的艰苦成长经历，最后是谈论目前阶段初三学生最重要的事情，引导学生正确面对离升学考只有两个月时间的初三紧张的复习生活，引导他们正确面对压力、竞争，以积极的态度迎接挑战。案例情景描述：在课堂的后半课时，我设计了以下教学活动或任务：1、小组讨论话题：Howtogetagoodresultinthehighschoolentranceexam？正是毕业生最关心的话题，六人小组进行了热烈的讨论。此环节我采用了分组竞赛的方式，讨论之后比一比哪个小组的策略最多，然后以大组比赛的方式发言陈述观点。同学们争先恐后地发言，提出了三十来条策略，其中不乏“domorereading”,“helpeachother”,“talkwithteachersandparents”,“havemorerichfood”等平凡而宝贵的策略。也有独树一帜的建议“teachersandparentsshouldunderstandusbetter”，“weshouldn’tdotoomuchhomework”等等；同时英语口语也得到了淋漓尽致的表现。2、有了上一个话题的讨论基础，我设计了个人总结思考问题：Whathaveyoulearntaftersomanyyears’schoolstudy？目的是让学生总结多年的学习所得，给自己一种丰收的喜悦之情，以减缓心理压力。不过这个话题的表达上有相当的难度，在备课时也考虑到了这一点，因此制作了一张提示词的幻灯片。在引导时我用了最简单的问句:“Haveyoulearntalotfromthesewonderfulideas?”学生回答:“Yes.”紧接着鼓励:“Great!Withsomanyideas’help,I’msureyou’llgetanexcellentresultinthebigexam.”趁着学生开心的心情,我马上追问:“Haveyoulearntalotduringsomanyyears’schoolstudy?”“Yes.”学生们果断地回答。“Thenwhathaveyoulearnt?”一位学生马上举手回答：“I’velearntalotofknowledge.”这个答案是预料中的。但是还能表达什么呢？正当我想点击提示幻灯片的时候，第-4-二位学生举手回答：“I’velearnttohelpothers.”我当时感到非常兴奋,连忙夸奖道:“Agreatgirl.You’vehelpedmealot.”接着学生们你一言、我一语的积极发言使这个问题的难度值显得远远低于我备课时的估计与想象。他们本着亲身经历和感受，表达了“learntostudybetter”，“learnhowtomakefriends”，“learntomakethebed，tocleantheclassroomandkeepitclean”，“learntosolveproblemstogether”，“learntogetonwellwithmyclassmates”……3、基于以上的探讨，我布置学生做一个课后亲情沟通任务：Writealettertoyourparents，tellthemwhatyouhavelearntatschoolandhowyou’regoingtoimproveyourselfinthecomingtwomonths’time.通过完成这个任务来整理本课中讨论，表达的内容；通过与父母沟通减缓学生升学压力，通过总结所学到的东西树立自信心，通过思考，提高自己的策略来促进自己不断努力。案例评价分析：1．拓展复习的高效性源于学生的实际需求。本课堂所选取的话题贴近学生学习、生活，符合学生的学习需求，为学生所喜闻乐道。目前学生都处于紧张的复习、应试阶段，心理上有焦虑情绪，思想上升学的压力也日见增强，因此本课话题德育与内容的结合点是缓解焦虑、茫然的思想状况，通过学习方法策略的探讨、交流增强学生的自信心，通过与父母的沟通做好心理的调整，更好地备战中考；所讨论、总结的结果对学生心理和学习有着重要的现实指导意义。2．小组活动是深入话题的拓展的最有效途径。本课堂中我所采用的教学方式是自由发言和小组讨论，为学生畅所欲言搭建了一个很好的平台，学生在小组活动中能结合自己的真实感受，抱着解决实际学习、生活中的问题的迫切期望与小组成员进行交流、探讨。在他们记录意见的时候我在一边不断激励：“第四组已经有六种办法了，第五组有八种了，加油啊。”小组活动的竞争意识就愈强烈了，同时也避免了个人思考时的答案单一状况。因此他们的输出成果令人瞩目。经历以上两个“在复习课中通过拓展话题内容，升华话题情感、思想的方式来提高合作学习的有效性”的教学片段，我也得到了一些教学启示。案例启示：1、复习课时开展小组合作活动要在话题中渗透思想教育。无论是话题展开所需要的词汇，语言结构，还是话题本身的具体内容，都得-5-有个积累、运用、提升的过程，在新授课教学中我们往往注重新语言知识的运用，小组合作活动也开展的有声有色，而复习课的合作活动往往因为各种原因点到为止或浅尝辄止，小组讨论的东西也是浮于表面的泛泛而谈，在话题中渗透思想教育，让人感觉在复习课中同样可以把小组活动开展的卓有成效。如本文中片段一，话题深入到“喜哀变化”之前就有大量的语言结构运用“Itmakesmehappy/sadwhen……”和简短的浅层次的事件描述（列举喜事或描述伤心事）。这样就可以降低深入话题的难度，也不会使学生觉得太突然，学生的思维会更顺畅，小组活动就不至于停留在浅表层次，显得更有生气，对学生也更具有教育意义。2、复习课时话题设计要考虑学生的情感需求。话题复习最重要的要素就是学生有话可说，有话要说，有话能说。如果我们设计的话题能从学生的实际需求、情感需求角度去考虑，就能激发学生“要说”的欲望，如本文中的案例二就说明了这一点。如果我们深入的角度是与学生毫无关系的，枯燥的话题，就难以开启学生的思想思维和表达欲望，小组合作活动也就难以有效开展。3、复习课时话题设计的思想性要符合学生的认知水平。英语教学毕竟不是纯思想品德课或语文课，我们所选取的话题和深入的程度不宜过难过深，否则就会在语言表达方面和思想认识方面偏离学生的认知水平，使其成为空中楼阁，可望不可及。问题：我在尝试话题深入的备课、上课过程中也出现了一些问题，如学生在话题表述中可能出现频率较高的或不可避免的生词预测；选取哪些合适的辅助手段或材料进行教学；课堂中可以采用哪些更多形式的合作学习方式，进行深入的小组讨论等等。这些问题的研究会给我们带来更广阔、更生动的复习课空间。总之，经过我们老师精心地设计话题，合理分工，组织讨论，学生是能够用英语表达情感和真实思想的。他们的语言表达从汉语角度看也许是那么简单、那么平凡，但是，他们用的是英语，多么的不简单、不一般！如果我们在复习课中能够多搭建与学生探讨、交流思想方面的话题的平台，找准语言复习话题与德育、思想情感教育的结合点，就能把学生的心灵语言挖掘出来，把学生的表达欲望开发出来，使小组合作活动的有效性显示出来，这样，语言复习的教学一定会因为有她的存在而更精彩！