进行课堂瞬时记忆训练,提高教学质量的研究

1进行课堂瞬时记忆训练，提高教学质量的研究摘要：在当今信息化社会中，英语作为学习文化科学知识、获取世界各方面信息、进行国际交流的重要工具，就显得格外重要。而记单词是学生学英语的一个薄弱环节，如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇？本着这样的原则，通过深入探索和研究,实践证明：进行课堂瞬时记忆训练，是使学生学得快、记得牢的省时、高效的途径。【关键词】：英语课堂瞬时记忆训练教学质量一、研究背景：在当今信息化社会中，英语作为学习文化科学知识、获取世界各方面信息、进行国际交流的重要工具，就显得格外重要。单词是学生学英语的一个薄弱环节，如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，是英语教师必须认真研究的课题。我们要向效率要时间，而不是用时间补效率。只有解决了效率的问题，才能减轻孩子的负担。不少学生总抱怨自己的记忆能力太差，记不住单词，其实根本原因在于学习的动机和目的不端正，学习缺乏强大的动力，不善于给自己提出具体的学习任务。因此在学习时，就没有“一定要记住”的紧迫感，注意力就不容易集中，使得记忆效果很差。教学中也常有这样的事：即教师讲得清清楚楚，学生听得明明白白，由于教师不强调瞬时记忆，也不进行瞬时记忆的训练，结果能马上记住讲课内容的学生寥寥无几，往往课后要花大量时间去记去背。教学就犹如只顾播种，不去收获一样，真是令人惋惜。如果学生上课时，只是抱着听多少，算多少的想法，课后你若是问他这一节课你共学到了多少东西，他将答不上或答不完全；若要他准确无误地复述出来则更加困难。因此，我认为要想教学收到预期的效果，就必须使学生在瞬时记忆上下功夫。近年来为了攻破“英语单词难记”这个难关，我在不断地学习推广别人的先进经验的同时，不断地研究心理学关于记忆的论述，很多老师总结了许多提高记忆英语单词效率的好经验，给了我很多有益的启示。二、研究的依据：2教育心理学者们在研究“痕迹理论”过程中，得出了这样的结论：“凡是已经识记的事物都在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”记忆痕迹在脑海中的状态分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。瞬时记忆储存时间很短，但它是长时记忆和短时记忆的基础。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。因此，我认为要想提高教学效果，就必须使学生在瞬时记忆上下功夫。因为这是记忆的第一步，正如“痕迹理论”说的：已经记住的事物都在大脑组织中以某种形式留下了痕迹一样。比如你见过一个人，对这个人的高矮、肥瘦、脸部的特征等都记住了，第二次再看见此人时“再人”就容易了。如果让你用口头或笔描述此人，即“再现”也就不困难了。当然，瞬时记忆在脑中只储存1、2秒钟，不久又消逝了，但总比一次都没有好，只要稍有启发就能引起联想和回忆。如果没有瞬时记忆这一步，哪来短时记忆和长时记忆？这就告诉我们强调瞬时记忆的重要性。课堂是学生进行学习的主要途径和场所，提高课堂教学质量对于知识和技能的学习和掌握是至关重要的。而在有限时间的课堂上，单词的学习、语言的操练和模拟运用越是有效，要提高学生外语记忆的效率，就要使教学活动更加符合心理学规律。心理实验证明：人最初感知印象的深浅，关系到记忆的速度和牢固程度。最初的印象深刻，记忆就快，也会记得牢。所以事实证明瞬间记忆是短时记忆和长时记忆的基础。有了在课堂上瞬时记忆，短时记忆和长时记忆就容易多了。因此，在课堂进行瞬时记忆训练，是提高教学质量的重要途径。三、研究目的作为一名小学英语教师要不断更新教育理念，从基础教育的教育观出发，我们在英语教学中不仅要教会学生英语知识，还要教会学生省时、高效的方法。在课堂进行瞬时记忆训练，攻破“英语单词难记”这个难关，提高学生记忆力，提高课堂教学质量。四、研究对象：本校四到六年级的学生五、研究方法：（一）．调查问卷法：（通过几个问题了解学生的学习态度和学习的困难。）请根据你的实际情况回答下列问题，在字母上打“√”。1.你喜欢上英语课吗？A.非常喜欢B.喜欢C.不喜欢2.你觉得学习英语困难吗？A.非常困难B.困难C.不困难33．认为困难表现在哪些方面？A.记忆单词和句型B.其它方面，通过调查得知，大部分学生有学习英语的愿望，由于没有掌握良好的学习方法，因而感到学习英语比较困难。（二）分析法依据调查的结果，根据心理学理论和课堂有效性的相关理论，进行分析和研究，提出进行课堂瞬时记忆训练的策略。（三）对比法从学生在课堂上的学习过程、教师在课堂上的教学活动和教学反馈三方面，对比实验班和普通班之间的差别，对比实验班实验前后的差别，进一步对课堂瞬时记忆训练策略进行检验。六、研究过程：第一阶段:准备阶段(2005.9~2005.10)1、学习心理学，和提高记忆力的方法等相关理论，增加自身在这方面知识的储备。2、通过对学生问卷调查，了解学生的学习态度和学习的困难。3．与其他老师商讨，攻破“英语单词难记”这个难关的有效方法，得出进行课堂瞬时记忆训练的策略。4．制定课题的研究方案。第二阶段:实施阶段(2005.10~2007.10)两年前，我开始对学生进行瞬时记忆训练的试验，现在以单词的瞬时记忆训练为例作具体说明。（其他如句型、课文等也同样可作训练）每个学生设两本测验本，一本瞬时记忆训练本（即第一轮听写用）另一本正式听写本（第二轮听写用）。1.明确目标：每节课一上课就向学生宣布记忆指标，让学生心中有数，因为强烈的记忆愿望可以提高记忆力。2.训练形式多样：我认为对单词的音、形、义、等任何一方面的提示都将会有助于对其他两方面的记忆。于是我有时留下板书的音标作提示；有时留下板书的汉义作提示；有时我边朗读边提示刚才我教生词时要求大家注意的地方；有时贴出已编好号码的图片，让学生看图片默单词，有时利用游戏进行训练，如：电脑显示英文数字，给学生3秒钟时间记忆，然后说出该数字，数字从每组一个逐渐递增到每组四个数字，难度逐渐增加等。这样做既加深“痕迹”又避免枯燥及学生大脑皮层太紧张，另一方面防止学生的定势记忆，即只记住形与音而和义对不上号，从而提高记忆力。3.限时记忆：4每节课一般留5分钟作瞬时记忆训练活动用，限学生在两分钟内记住初学的5~6个单词，学生为了快速记忆，读、背时注意力高度集中，这样的记忆效果很好。4.分层训练：由于学生接受能力有快慢，为了提高课堂瞬时记忆的效果，进行分层训练，这样才能调动学生的积极性及提高瞬间训练的效果。5.分析研究记录：教师收回训练本，检查错误人数和原因。研究记录错误的原因，然后第二节上课给予指导，指导之后又马上进行第二轮听写（写在另一本听写本上）教师在第二次教此处时想出改进办法，或对学生常犯的错误作预见性的发言，使另一批学生避免重犯此错误，使自己的教学工作精益求精。6.作第二轮听写，除听写上堂课的单词外，还要听写少量的过去教过的旧词，以便让学生养成“温故而知新”的习惯，避免学生学了后面丢了前面的定势记忆的毛病。7．待整个单元教完后，再通过小循环的记忆，使之巩固再巩固，促使瞬时记忆的痕迹在还没有消逝之前就能有效地转入长期记忆的系统中去。五．研究结果：有了“一定要记住”的认识，又有了“一定能记住”的信心，学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中，记忆的效果很好。这种训练，不但增加了单位时间内的信息接纳量，而且提高记忆效果。开始时只有少数学生能按要求完成，但经过一段时间的训练，基本上每位学生都能达标，能在速读一两分钟后，准确记住所教的单词。实践证明，通过即使那些学习成绩不佳的学生，瞬间记忆的效果也挺好。1．训练深受学生欢迎。我在四年两个班进行一次题为《我为改进英语教学，期末与你谈心》的调查。110人参加调查，在回答：“你喜欢老师在教完单词及课文后采用瞬时记忆训练吗？”这个问题时，除两人认为害怕，一人不喜欢，三人不表态外，104人均回答“喜欢”。有时下课铃响了，但我还没有进行瞬时记忆训练，学生们都不肯下课，要求延长几分钟进行训练再下课。2．下面从四年(3)班第二学期（第四册）连续数节课中的单词瞬时记忆训练的情况列表观察：5从表中可观察出：(1)记忆指标多少与效果并不成正比例。因为影响效果的因素非常复杂，有教师教的因素，有材料本身的因素，有学生内在因素，还有别的学科的干扰等等。(2)每次都没有全错的学生，全对的百分率的平均值为87.3%。3．下面是实验班和普通班的比较表:表格1表格2月日单词量参加人数全对人数全对百分率错1个错2个错3个错4个错5个错6个错7个错8个错9个错10个全错10245574884.2%52200_____010256574985.9%412100____010264575087.7%4210______012106575494.7%30000_____012125575291.2%21200_____0121410574884.2%5211000000012174575087.7%4220______012195574782.4%91000_____0日期班别单词量参加人数全对人数全对百分率错1个错2个错3个错4个错5个全错10月四(3)实验班5575087.8%52000010月四(4)普通班5554072.7%931200日期班别单词量参加人数全对人数全对百分率错1个错2个错3个错4个错5个全错12月四(3)实验班5575393%31000012月四(4)普通班5554174.5%9212006从表中可以观察到:进行瞬时记忆训练和不进行训练的班相比，记忆单词的效果大不相同,前者要比后者好得多。训练能提高学生的记忆速度，记忆速度加快了，学生记单词的准确性也加强了,学生的课外负担也就减轻了，学得就更有成效了4.训练使学生看到自己的进步，逐渐产生以记忆为乐的感情,建立学习的自信心。5．训练为长期记忆打下良好的基础，如果没有瞬时记忆为基础，长期记忆则是一句空话。虽然记了又忘了，但与完全没有记住是不一样的。忘了，可以再复习，可以很快记回来。但一次也没有记住的话，就根本谈不上复习，而要重新学了。6．训练可促使教师认真备课，学生认真听课。若教师备课不好，讲课不生动，学生听了脑中没有留下“痕迹”，效果就不好；所以要想达到预期的效果，教师必须做过细的准备工作，如教具的准备（找图、画图、找实物等）、为了解该词与旧词的联系又必须翻查学生前面学过的课本等。学生为了快速记住，也要高度集中注意力听课。训练使一部分差生中的聪明学生改掉屁股“尖”，思想“飞”的不良听课习惯。六．研究后的反思实践证明，记忆的任务明确，目的端正，就能发掘出各种潜力，从而取得较好的记忆效果。一般来说重要的事情遗忘的可能性比较小，就是这个道理。而使瞬时记忆训练达到理想的效果还要注意以下几点：１.教师要在教学过程中教给学生记忆原理和各种各样的记忆术。2．教师必须注意巩固性原则。学生学过的知识越巩固，学习的正迁移就越多。学生对前面的知识不巩固，后面无法记，至少记起来要困难得多，因为知识是连贯性的，教师又往往是采用以旧带新的办法启发记忆。3．记忆指标的测定问题：我认为并非越少越好，要视不同类型学校、不同年级、不同班级、不同教材，自己慢慢试验而得出。如果是英语单词，一般来说小学生一节课记4~5个较合适。4．教师必须在认真备好每一个单词上狠下功夫。在第一次教该词时不但要教给学生音、形、义及用法，还要教给学生记住它的窍门和办法。记忆是有规律的,记忆需要掌握方法,记忆力是可以通过训练得到提高的,进行课堂上的瞬间记忆训练,是减轻学生负担，提高学生学习7效率的有效途径。我想，如果每个学科每位老师都能对学生进行瞬时记忆的训练，那么我们学生的记忆力一定会得到很好的发展，学生的课外负担一定会大大减轻，我们的教学质量一定会更快地提高，那不是我们梦寐以求的事吗？参考文献：《如何提高记忆效率》邓莉莉《心理学》张世富主编人民教育出版社1998.《探索心理学规律，有效进行英语教学》周彩丽8进行课堂瞬时记忆训练，提高教学质量的研究教师行动研究案例上送单位:佛山市顺德区伦教小学研究科目:小学英语研究作者:谢小娟联系电话:0757-2772092227750013