让学生在自主合作探究中成长.

谢翌博士江西师范大学教育学院副教授（聘为教授）江西师范大学基础教育研究中心副主任2010年3月让学生在自主·合作·探究中成长主要提纲（提示：教师在听报告期间用小纸条准备好问题）反思我们的课堂教学教师眼中的自主·合作-探究学习自主学习的理论与实践（互动环节：讨论教师所提的问题）合作学习的理论与实践探究学习的理论与实践自主·合作·探究：一种新的学习文化几点建议我们的课堂究竟缺什么?1、缺学生的独立学习——课堂教学究竟应该建立在学生独立性还是依赖性之上？教师为中心的教学关系以传授者、讲授者的教师角色定位我们的课堂究竟缺什么?2、缺探究精神——课堂教学的重点究竟应放在知识的记忆、理解、掌握还是知识的建构、批判和创新之上？低层次认知目标的定位课堂教学中突出的问题在教考关系上，以考定教，一步到位，在高一的课堂上就能看到高考的“影子”和“要求”，学生认识过程和教学过程的循序渐进和循环深化被剪辑了。在教学伦理上，存在一种奇特的“责任教学”现象，所有的内容都讲，所有的题目都做，能教的东西都教，教师的责任都尽到了，学得来学不来、会不会、行不行，那就看学生个人的造化了。课堂教学现状谈话多了，但真正意义上的对话不多；提问多了，但真正意义上的问题不多；活动多了，但真正意义上的体验不多；参与多了，但真正意义上的自学不多；交流多了，但真正意义上的讨论不多；观点多了，但真正意义上的创新不多。总之，改革之后，课堂上师生互动多了，略显生气和活力。课堂教学现状——有情境却没有问题——有活动却没有体验——有温度却没有深度——有问答却没有对话——有小组却没有合作几点反思1．方向对了，但认识上还存在误区，需要进一步澄清和深化；2．认识到位了，但经验和能力没跟上，所以实践上存在落差;3．深层次的观念和行为习惯的转变需要漫长的过程。基于此，需要确立关于“学习方式”的新的理论与实践体系，重建新的学习文化。什么是学习方式学习方式=学习动机/情感/态度+学习策略学习方式不仅指具体的学习策略和方法，而且包括学生的学习动机或兴趣。分析学习方式应该关注学习者的情态和具体的学习策略工作坊：什么是自主·合作·探究？分小组讨论以下主题：组1：当下的课堂学习是什么样的状况？应该如何改进？组2:什么是自主学习?你们在教学中是如何做的?组3:什么是合作学习?你们在教学中是如何做的?组4:什么是探究学习?你们在教学中是如何做的?工具：白板笔、大白纸、磁铁组员承责：召集人：启发大家对问题进行讨论；记录员：记录问题与归纳讨论意见；时间控制：（每人发言限2分钟）总共10分钟；发言人：汇报讨论结果（3分钟+1分钟补充）；原则：参与者都是平等的。没有对与错之分，每一个人的意见都很重要。小组汇报，分享结果，共同评价自主·合作·探究：不同的理解作为教学方略：体现为教师在教学过程师生的角色与关系作为态度/价值取向：给学生表达与探究的机会，培养学生合作的意识与能力作为学习方式：“研习”而非“背习”，建构“分享”/“合作”的学习共同体作为一种课程形态：提供自主/合作探究的体验时空作为一种文化整体：发展是根本，自主是前提，合作是态度与方式，探究是外显的行为当下的学习方式：被动+接受“当今中国大陆，任何一个新生事实的人都不能不承认，我们的儿童正普遍处于一种‘受逼’学习的状态……儿童的健康的、有活力的成长与发展有一个根本前提，那就是他必须处于一种主动的、自由的生存状态”（吴康宁，2002）一种“背习”文化：被动；二元对立的思维；急功近利新课程的学习方式：自主（主动性/自控性/独立性）合作（互动性/交往性）探究（问题性/过程性/开放性）什么样的学习方式有助于提升学习状态？（1）当学生有兴趣时；（2）当学生身心处于最佳状态时；（3）当教学内容能够以多种形式呈现时；（4）当学生遭遇到理智的挑战时；（5）当学生发现知识的个人意义时；（6）当学生能自由参与探索与创新时；（7）当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情；（8）当学生有更高的自我期待时；（9）当学生能够学以致用时；（10）当学生对老师充满信任和热爱时。自主学习的理论与实践儿童是知识的自主创造者；教师是知识的向导而不是知识的仓库。——MarilynCortez（绕不过去的关卡）所有教学改革的共同追求：为独立性“立法”：教会—学会—会学自主学习:建构主义的视角建构主义者认为，学习不是知识由教师向学生传递的过程，而是学生自己主动建构知识的过程。自主性的意蕴①每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力。②每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求。③学习是学生内部的精神运动（学习的主体）。一位特级教师给自己立下了“三不教”原则，即：（1）凡学生自己看书能懂，不教；（2）凡看书不懂但自己想想能够弄懂，不教；（3）想想也不懂但经过学生之间讨论能弄懂，也不教。这实际上是就教与学的关系立下的三条规则，终能导致学生自学能力的显著增强。（《教育参考》2000年第3期，P16）教学关系：多教少学与少教多学（不教之教）。把课堂的主动权还给学生（江苏省南通市小海中学陈松泉）把讲解的主动权还给学生把思考的主动权还给学生把预设的主动权还给学生把课堂评价的主动权还给学生学生拥有更多的主动权，才能真正成为课堂的主人。学生会为拥有主动权而自信和骄傲，教师同样会有巨大的收获；眼前的学生都是那样优秀！那些平时沉默寡言、成绩平平的学生，思维竟然也如此敏捷、深刻！原来他们尚有巨大的潜力可挖！从教育心理学讲：自主学习：解决现有发展区问题教师教学：解决最近发展区问题什么是自主学习“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。建构主义学派认为：“自主学习”即学习者能够对自己的学习过程进行有意识的计划、监控和评估。它包括建立学习目标、定义学习内容、选择合适的学习方法、评估自己的学习成果等几个方面的内容。自主学习的核心是培养学习者独立解决问题的能力。[1]自主学习要求学习个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。[2][1]林琼.论学习者为中心的外语教学中教师的新角色「J」.四川外语学院学报，2002，（2）：10－13.[2]余文森.论自主、合作、探究学习.教育研究.2004(11).“自主学习”特征学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。学习者在学习过程中对认知活动能力进行自我监控，并作出相应的调适。自主学习的设计方法之一抛锚式教学(AnchoredInstruction)是由美国学者约翰·布蓝斯福特（Bransford，J.）等人在1992年提出的,这是一种以技术为基础的教学策略。这种教学理论主张，学习应着眼于解决生活中复杂、实际的问题，应在具体情境中进行，学习效果应在情景中评估。抛锚式教学要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，事件或问题被称为“锚”,确定它们被形象地比喻为“抛锚”,一旦这类事件或问题被确定了,整个教学内容和教学进程也就确定了,故这种方法称为“抛锚式”教学。由于抛锚式教学强调创设真实的情境,主张教学以真实的事例或问题为基础,所以又称为“情境教学”,有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。抛锚式自主学习设计主要环节：（1）创设情境：使学生能在较真实的情境中发生。（2）确定问题——即抛锚：选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，让学生面临一个急需解决的现实问题。（3）自主学习：教学可向学生提供解决问题的有关线索，不能直接告诉学生应该如何去解决问题，要特别注意发展学生的自主学习能力，如获取利用、评价有关信息与资料的能力。（4）协作学习：讨论交流，通过不同观点的交锋补充和修正，加深每个学生对当前问题的理解。（5）效果评价：抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，该过程可直接反映出学生的学习效果。实践操作：贾斯珀系列简介80年代以来美国建构主义教学模式的典型案例之一。贾斯珀系列共包括以录像为依据的12个历险故事，其中包括一些录像片段,附加材料和教学插图等,这些历险故事主要是以学会识别、提出、解决数学问题为核心。贾斯珀历险故事主要是为5年级以上的学生设计的,每一张光盘都包括一小段约17分钟的历险录像,录像总是以提出各种各样的挑战性问题而结束。贾斯珀系列是通过设计一些可信的故事来促进学生的学习，这些故事包含着有趣的人物特征、复杂而重要的挑战等。为了应付这些挑战，学生需要运用问题解决的技巧以及数学概念去获得故事中的有用信息。《贾斯珀问题解决系列》中5个历险故事自主学习的设计方法之二支架式教学中的自主学习设计（1）搭脚手架：围绕当前的学习主题，按“最近发展区”建立主题框架。（2）进入情境：教师为学生确立目标，用问题将学生引入情境（概念框架中的某个支点）（3）独立探索：让学生独立探索，教师充当启发者、帮助者和指导者。探索开始先要由教师启发指导，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初可由教师适时提示，帮助引导，以后逐渐减少，直至学生自己能在主题框架中继续攀升。（4）协作学习：进行小组协商讨论，促使矛盾明朗化，并达成一致意见，在共享集体成果的基础上达到对当前所学概念比较全面正确的理解，最终完成对所学知识的建构。（5）效果评价：包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。自主学习的设计方法之三随机教学中的自主学习设计（1）呈现情境：呈现与当前学习主题基本内容相关的情境。（2）随机进入学习：取决于学生随机进入学习所选择的内容而呈现与当前学习主题不同侧面特性相关联的情境，注意发展学生的自主学习能力。（3）思维发展训练：随机进入教学适合高级学习，其学习内容通常比较复杂，教师在此类学习中，应特别注意发展学生的思维能力。当然，教师向学生提出的问题应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提高；还要建立学生的思维模型，了解学生思维的特点，注意发展学生的发散性思维。（4）协作学习：围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开讨论。每个学生自己的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察评论，同时，每个学生也对别人的观点看法进行思考并作出反映。（5）效果评价：基本是与支架式教学相同。福建师范大学：“指导——自主学习”教改试验（98年-04年，初一至高三）教师指导——学生自主学习培养学生自主——独立学习的三个阶段：第一阶段，教读阶段。它的特点是：教师教读，学生仿读。教师教学生逐字、逐句地阅读，把课本读通、读懂。教师教，学生学教师讲，学生听（依赖阶段）第二阶段，引读阶段。在这一阶段，教师的作用由讲转为导，教师着力于引导，而不是直接讲解。教师指导（导读导思），学生学习（读书）学生主要通过阅读和思考获得知识，并在这个过程中学会阅读和思考。（相对独立阶段）教师指导的案例1.通过朗读，你遇到的“拦路虎”有哪些？写下来并查字典，好吗？2.本课中有哪些多音字值得提醒大家的？（文言文：古今异义，一词多义。）3.在预习中你有哪些疑问？请提出来。4.通过学习本文，你有哪些收获？（摘抄好词好句，写心得。）两份学习表（刘真福）第____课《__________》预习表1.本单元内容概述：2.通过本单元学习，我学到的写作方法和技巧有：3.本单元的修辞方法有（举例说明）：4.摘抄本单元中你最喜欢的一段话，并作赏析：第____单元整合反思表预习1.你认为这篇课文的朗读要领是什么？2.你遇到哪些语言文字的“拦路虎”？请你查字典解决它们。（文言文注意古今异义，一词多义。）3.你在阅读中产生了哪些疑问？你对这些疑问有没有初步的解决思路？复习4.通过学习本文，你学到了哪些好的词句、好的写作方法和修辞方法？懂得了哪些道理