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讲课、说课讲座化学化工学院刘玉荣liuyur66@163.com讲课、说课讲座一、讲课——优秀讲课录像播放——讲课注意事项二、说课——优秀说课录像播放——说课技能评分标准之一——教学内容1.讲授内容与活动内容具有科学性、思想性和逻辑性。2.教学重点突出，教学难点有突破。1.体现探究性教学，教师主导性和学生主体性有机结合2.有效创设教学情景3.教学过程按照教案设计展开，调整合理4.综合利用教学方法5.灵活处理教学事件，有效实现所设计的教学目标6.动脑与动手相结合评分标准之二——教学过程1.普通话语言清晰、直观、准确、逻辑性强2.教学演示（或实验演示）规范、熟练，效果良好3.PPT设计美观、板书清晰4.提问富有启发性5.与学生有效互动、沟通6.有效控制时间，课堂活动组织效果好评分标准之三——教学技能1.内容创新：情景创设独特，教学内容理解独特等2.方法和手段创新：老课新讲3.形式创新：讲授有特色，现场学生反响较好评分标准之四——教学创新1.态度积极、向上，具有较强的感染力2.着装整洁得体，娇态自然大方，亲和力强3.整体素质水平高，教学思想与设计有特色评分标准之五——综合表现讲课比赛注意事项1.选题2.导入3.教学内容的展开4.幻灯片的设计5.其他要注意的问题：语速、课堂容量、着装、普通话、板书说课的含义以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，对其进行培训和培养的组织形式，它是有计划、有目的、有组织的促进教师深入备课，提高教师素质进而提高教学质量的教研活动。说课与备课的关系区别：1、先后之别2、动静态之别3、侧重点各异联系：1、地位一致2、目的相同说课与讲课：2、表达方式和内容各有侧重1、对象不同3、活动形式不同1.1教师说课的含义•说课是教师以教育理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，利用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计或教学得失，并就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面与听课人员相互交流、共同研讨，进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。1.2教师说课的特点1.说课要以口头语言为主要表达形式，具有简单易行的特点2.说课要有时间限制，一般在15~20分钟内。3.说课是一种教育理论与教学实践紧密结合的课堂教学技能训练的操作性研究活动。4.说课要面对同行（教师或专家）进行，强调听者与说者的双向互动。1.3说课的作用•能展现教师对课程标准、教材的理解和把握程度，对学情的了解程度；展现教师备课的思维过程，显示教师的教育教学水平和能力，显示教师的教学基本功的扎实程度；能从中了解教师的教育观、教师观和学生观，以及对现代教育教学理论和教学手段的掌握情况，因而能较全面地了解评价教师。•说课着眼于提高教师的教学设计能力，达到减负增效和提高课堂教学质量的目的，对促进教师的成长有重要意义。•说课是一种重要的教学研讨形式，是教学过程中的一项常规性内容，对于教师教学理念的更新与教学方法的转变具有重要意义。•说课给讲课教师提供了向听课、评课人员解说自己备课思维过程的机会，使讲课教师能处于和听课评课人员平等的地位来研究讨论问题，能更主动地参与教学研究。•说课的目的在于更好地研究教学、评价教学过程和教师的水平、能力，促进教学质量和教学水平的提高，提高教学研究人员的水平，促进教学、教研的紧密结合。1.3说课的作用1.4现代说课的种类•依据说课与上课的时间先后关系：1.课前说课2.课后说课•依据说课的目的要求的不同：1.研讨型说课2.评比型说课3.主题型说课4.评研型说课5.示范型说课上课-说课-评课模式说课-研讨-上课-评课模式2.化学说课内容的设计•说教材•说学生•说教法学法•说教学程序2.1说教材1.说课程标准2.说教材的体系和结构3.说教材的地位和作用4.说教学内容分析5.说教学目标6.说教学的重点和难点2.2说学生学生已知未知能知想知怎么知2.3说教法学法•说教法是根据学科特点、教学内容的特点和学生学业情况，说出选用的教学方法和手段，以及选用的理论依据。•教法分析要求说明教学课程中主要采用的教学方法、手段及理论依据，对于重点部分的教法设计应阐述其中蕴含的教学原则、具体的操作模式以及与其他方法的权衡取舍。2.3说教法学法•教师通常需要在教育教学理论的指导下，对常用的讲授式、直观式、启发式、实验式、演示式、掌握式、探究式、讨论式、合作式等教学方法进行合理选择，优化组合；•根据教材内容、学生特点、授课时间和自身的教学风格等，采用适宜的教学方法。•在说课中，教师应该说出采用的方法及相关的理论依据。选择确定教学方法的依据1.有利于完成既定的教学任务和目标2.适合于教学的内容和学科的研究方法3.适应学生发展水平和心理等方面的需要4.教学起点符合学生知识、技能、态度等学习准备状态5.具有相应的教学环境、教学媒体、教学时间等6.有利于落实教学策略和教学思路7.教学方法和学法相适应，本身具有教育价值8.教师教学方法经验、能力以及教学风格9.……2.3说教法学法•学情分析•确定学法2.4说教学程序•教学程序是教学活动的系统展开过程，它表现为教学随时间的推移的活动序列，描述了教学活动是如何发起的，怎样展开，最终又是怎样结束的。•包括设计的教学思路、教学流程、教学媒体的运用、实验设计、板书设计等。体现了教师的教学安排是否合理、科学和艺术，反映了教师的教育教学思想、教学个性与教学风格。1.教学媒体准备2.设计思路3.教学流程4.板书设计3化学说课的技巧•分析教材的地位和作用的技巧•描述教学目标的技巧•确立教学重点、难点的技巧•学情分析的技巧•阐述教学流程的技巧•说课活动中反思的技巧3.1分析教材的地位和作用的技巧鲁科版“电解原理的应用”教材的地位和作用：•“电解原理的应用”是选修模块,《化学反应原理》第1章第2节“能量转化为化学能——电解”第二课时的内容。教材在必修《化学2》第2章“化学反应与能量”和选修模块4中已经介绍了“化学反应的热效应”之后引入该节内容。因此学生对于原电池和电解的原理已有一定的基础，可以进行简单的实验探究活动。分析教材的地位和作用至少包括两个方面：1.内容所处的“地理位置”以及这样安排的意义。这就要求不仅要描述出该教材安排在哪里，更要分析教材是基于怎样的考虑将这一内容安排在这里。在分析教材安排时，应该包括：前面已经安排了哪些知识与技能；本内容包含了哪些内容，它们与前面的内容有何关系；对前面内容的总结、拓展或应用；该内容与后学的内容有怎样的联系或者在以后的学习中还有怎样的发展。分析教材的地位和作用至少包括两个方面：2.该内容的学习需要让学生掌握哪些方面的知识、技能或者研究方法、发展学生哪些方面的能力；这些知识为学生的学习和终身发展有何重要的作用；对学生改变学习方式有哪些重要的意义；这一知识对人类生产、科技发展、资源环境等方面有何重要意义。鲁科版“电解原理的应用”教材的地位和作用说课稿•“电解原理的应用”是山东科技版普通高中课程标准实验教科书选修模块《化学反应原理》第1章第2节第2课时的内容。教材在前节课已经学习电解原理的基础上介绍相关化工生产方面的应用，如电解食盐水、电解精炼铜、电镀铜等，安排了3个活动，一是[活动·探究]电解食盐水，二是[活动·探究]设计电镀铜的实验方案并进行实验，三是[交流·研讨]比较电解食盐水、电解精炼铜、电镀铜的装置、电极反应的异同及寻找电解原理应用的其他实例。其目的是为了帮助学生进一步理解巩固电能转化为化学能的条件和方法，加强对氧化还原反应的认识，深刻体会电能转化为化学能的实际意义，牢固树立理论联系实际的学风。3.2描述教学目标的技巧•硝酸及其应用教学目标：知识目标：让学生掌握硝酸的物理性质和化学性质，特别是硝酸的强氧化性。了解硝酸的用途。能力目标：通过对实验现象的观察、分析和推理，培养学生的实验能力、观察能力、思维能力和自主创新能力，提高学生的化学素质。情感目标：对学生进行由现象到本质、由特殊到一般以及内因和外因的辩证关系的教育，同时增强学生的环保意识。•必须详细说明目标内容——即学习或掌握什么；•应当用特定的术语来描述——即目标掌握到什么程度，并能用对学生的行为作出直接观察的动词来表达。•规范的目标必须包括四个方面的要素（1）谁（学习者）（2）做什么（完成的行为）（3）做到什么程度（行为水平或标准）（4）在什么条件下（行为的条件）【为了简洁，（1）（4）通常省略】硝酸及其应用教学目标：•知识与技能：通过观察硝酸溶液及其相关实验，准确描述硝酸的物理性质和特征化学性质——氧化性，并能从硝酸的强氧化性进行解释；通过具体事例，说明硝酸在工农业生产中的重要应用。•过程与方法：通过浓稀硝酸与铜反应的演示实验，提高学生观察、分析实验现象，得出正确结论的能力。通过对硝酸强氧化性的分析、推理及课堂练习的处理，学会研究物质性质的基本方法。了解内因外因的辩证关系，学会透过现象看本质，提高学生分析问题、解决问题的能力。硝酸及其应用教学目标：•情感态度与价值观：通过学习，进一步认识化学与社会、环境的广泛联系，激发学生的学习兴趣。培养实事求是的科学态度和勇于探究的科学精神。3.3确定教学重点难点的技巧•九年级“绪言”教学重点难点：•绪言课是学生第一次接触化学课，关键是要激发学生的学习兴趣，让学生认识化学的重要作用。由于物理变化与化学变化、物理性质与化学性质等概念是学生后续学习的基础，因此这一内容是本节的教学重点。•学生很难把物质变化中的一些现象与是否有新物质生成联系起来，头脑中的感性材料有限，因而判断物理变化和化学变化是本节的教学难点。•教学的重点主要是带有共性的知识和概括性、理论性强的知识。从化学学科来看，重点知识主要包括核心知识、核心技能和核心的思想方法等。核心知识包括化学学科的基本概念、原理以及元素化合物知识，而核心技能主要包括化学实验技能和化学用语书写技能以及化学计算技能等，至于核心的思想方法则包括微粒观、运动观、分类观等化学的重要观念等内容。这些内容的学习和掌握不仅利于系统掌握相关化学知识、提高迁移应用能力等，同时对形成优化的认知结构有非常重要的地位和作用。教学重点教学难点•学生没有知识经验基础或者知识经验基础很薄弱；•学生原有的经验或者知识是错误的（如前科学概念或迷思概念）；•需要思维视角转化的内容（如从宏观到微观）；•内容抽象、过程复杂、思维跨度大、综合性强的内容。重点与难点的关系？九年级“绪言”教学重点：•由于绪言课是学生第一次接触的化学课，这节课的学习将直接影响着学生学习化学的兴趣、态度、动机等学习内驱力的形成，因此本节课的教学重点之一是激发学生学习化学的兴趣，形成良好的学习动机。物理变化和化学变化、物理性质与化学性质等概念是以后学习中不可缺少的知识内容，它将直接影响学生对元素化合物知识的学习，特别是化学变化是化学研究的核心，贯穿化学学习的全过程，因此这一内容又是本节课教学的又一个重点。此外，本节学习是在通过几个演示实验的基础上进行的，学生必须认真、有序地观察化学实验。良好的观察习惯的养成将为以后学习奠定良好的基础，因此借助实验培养学生观察实验的目的性、有序性是本节课的第三个重点。•由于学生刚接触化学，头脑中的感性材料是有限的，这就使概念的形成过程——由感性经验上升为理性认识的过程有了障碍，故对学生来说，理解两种变化的区别，正确判断物理变化和化学变化具有一定的难度。所以，理解物理变化和化学变化的区别，准确判断是物理变化还是化学变化成为本节教学的难点。九年级“绪言”教学难点：3.4学情分析的技巧•苏教版“硝酸的性质”学情分析：在初中阶段的化学课学习中，学生已经初步接触到硝酸（主要是硝酸的酸性），而且学生已掌握了氧化还原反应的相关知识，学生具有相似的概念作为先行组织，为本课的学习奠定了迁移的基础，同时也具备了一定的实验观察技能和分析实验的能力。一个好的说课方案应该全面分析学生情况：•学生的“已知”•学生的“未知”•学生的“能知”•学生的“想知”•学生的“怎么知”苏教版“硝酸的性质”学情分析