通过搜索引擎统计对我国中学理化生教学研究的比较分析

通过搜索引擎统计对我国中学理化生教学研究的比较分析作者：任衍钢，…文章来源：教育理论与实践2007（4）点击数：244更新时间：2008-3-6【摘要】搜索引擎已成为人们查阅资料的重要工具。通过搜索引擎可以看到有关热点、焦点术语的使用量。用Google搜索引擎中的学术搜索对我国中学生物学、化学、物理教学研究中一些重要术语出现次数进行的统计调查表明:在这三科的教学研究中，它们之间的相关程度非常高。同时也发现，它们在研究的数量上和类型上存在着一定的差异。【关键词】搜索引擎；教学研究；中学生物学；中学化学；中学物理人类进入21世纪后，以计算机技术、微电子技术和通讯技术为特征的现代信息技术已经在社会各个领域中得到了广泛的应用。其中，以网络互连为基础的搜索引擎为我们搜寻信息资源带来了极大的方便。就教育领域而言，这既是一个查阅的领域，又是一个学习的领域和研究的领域。研究者关注什么，教育方面的热点是什么，我们完全可以通过搜索引擎去洞察它。木文采用搜索引擎对教育研究中的热点问题进行了调查和分析。为了使这种调查具有一定的参考价值，笔者从几方面进行了安排：一是选择Google搜索引擎中的学术搜索”为检索内容，因为学术搜索”中的资料能体现学术研究的内容，而不是非学术的报刊和杂志。二是搜索中采取中学生物学”或中学化学”中学物理学”加上“术语”的方法，目的是把搜索的范围限制在中学理科范围内。本次查阅涉及学习模式、能力培养、学习心理、学习理论、学习内容、课程设计、教学过程、教学手段、热点术语九个方面共67个术语，分类标准主要参考中国大百科全书(教育)的分类标准以及当前中国教育研究中关注的一些术语。通过分析发现，中学生物学与中学物理、中学生物学与中学化学、中学化学与中学物理的相关系数均为1。由此可见它们之间是高度相关的。这既说明理科教学上存在的共性，即各个研究方面的比例是很接近的，同时也说明当前在教学研究中存在着高度的同步性和一致性。从三科统计结果的数量方面来看:中学生物学类共84630条，中学化学类共285023条，中学物理类共312456条。如果我们用中学生物学作参照系数，中学化学中有关教学术语出现的次数约是中学生物学的3.4倍，中学物理的约是中学生物学的3.7倍。由此可见，在中学理科学术研究中，物理和化学方面的教学研究远远高于对生物学的教学研究。这说明，我们过去对生物学在中学的地位以及生物学教师的培养重视不够。从各科的研究来看，各科在各个研究方面差异不大，但侧重有所不同。中学化学教学研究侧重于学习理论、课程设计和教学手段等方面;中学物理教学研究侧重于学习心理和学习内容方面;生物学教学研究侧重于能力培养和教学过程方面。下面按研究内容分别进行讨论。l.关于学习模式研究方面的比较与分析通过对中学生物学、化学和物理教学研究学术论文中在学习模式方面使用术语出现次数的排序统计及用Speaman相关分析得出:中学生物学与中学物理的相关系数为0.930,中学生物学与中学化学的相关系数为0.972,中学化学与中学物理的相关系数为0.958.可见三科之间的相关程度非常高，从以上中学生物学、化学和物理教学研究学术论文中在学习模式方面上述术语出现次数的排名可见，排在前八位的是相同的，依次是自主学习、合作学习、掌握学习、接受学习、发现学习、问题学习和社会学习，而程序学习、操作学习、模拟学习和意义学习则因学科而有所不同。2.关于能力培养研究方面的比较与分析表1是中学生物学、化学和物理教学研究学术论文中在能力培养方面术语出现次数的排序。用Speaman相关分析得出:中学物理与中学化学完全相关，中学生物学与中学物理或中学化学的相关系数为0.6.而且三科中思维能力术语出现频率最高。3.关于学习心理术语研究方面的比较与分析表2是中学生物学、化学和物理教学研究学术论文中在学习心理方面术语出现频率次数的排序。用Speaman相关分析得出:中学生物学与中学化学的相关系数是0.956,中学生物学与中学物理的相关系数是0.916,中学化学与中学物理的相关系数是0.982.由此可见，三科在学习心理方面研究的相关性程度非常高。中学物理与中学化学的相关程度高于它们与生物学的相关程度。中学物理与中学化学之间除想象、感觉、记忆、迁移和动机外，其他排位都一致。4.关于学习内容共性术语研究方面的比较与分析表3是对中学生物学、化学和物理教学研究学术论文中在学习内容研究方面共性术语出现次数所进行的排序。用Speaman相关分析得出:中学生物学与中学物理相关系数为1，中学生物学与中学化学相关系数为0.8289.由此可见，中学生物学与中学物理的排序完全相关，但中学化学与中学生物学(或中学物理)则有一些差异。共性是这三科中实验”术语出现的频率都最高，但在模式、概念、技能这三个术语中，中学生物学和物理较侧重概念和模式，化学则较侧重于模式和技能。5.关于教学过程中教学模式研究方面的比较与分析通过对中学生物学、化学和物理教学研究学术论文中在教学模式研究方面共性术语出现次数所进行的排序统计及统计学上的Speaman相关分析得出:中学生物学与中学物理相关系数为1，中学生物学与中学化学相关系数为0.964.由此可见，三科在教学模式上术语出现的次数排序基木相同，其中中学生物学与中学物理的排序完全相关，中学化学与中学生物学(或中学物理)略有差异。三科中排在前两位的都是启发式教学和问题教学，排在后三位的都是注入式教学、范例教学和暗示教学。6.关于课程类型研究方面的比较与分析通过对中学生物学、化学和物理教学研究学术论文中在课程类型研究方面术语出现次数所进行的排序统计及统计学上的Speaman相关分析得出:中学生物学与中学物理的相关系数为1，中学生物学与中学化学的相关系数为0.800.三科在课程类型上术语出现的次数排序基木相同，其中中学生物学与中学物理的排序完全相关，中学化学与中学生物学(或中学物理)略有差异。生物学和物理排在第一位的是综合课程，而化学排在第一位的是活动课程，其他依次是核心课程和研究课程。7.关于教学手段研究方面的比较与分析通过统计发现，中学生物学、化学和物理教学研究学术论文中在教学手段研究方面术语出现次数的排序是完全相同的。排序依次是实验教学、计算机辅助教学、直观教学。8.关于国外学习理论研究方面术语的比较与分析表4是中学生物学、化学和物理教学研究学术论文中在国外学习理论术语出现次数所进行的排序：用统计学上的Speaman相关分析得出:中学生物学与中学物理的相关系数为1，中学生物学与中学化学的相关系数为0.400.由表4可见，三科中排在第一位的是建构主义术语，生物学和物理排序完全相同，化学与生物学(或物理)有一定的差异。9.一些热点术语研究方面的比较与分析表5是对中学生物学、化学和物理教学研究学术论文中在一些热点问题研究方面术语出现次数所进行的排序统计。用统计学上的Speaman相关分析得出:中学生物学与中学物理的相关系数为0.979.中学生物学与中学化学的相关系数为0.944,中学化学与中学物理的相关系数为0.979.从表5可见，三科前7个术语的排序是完全相同的，排在最后位的是并列结合学习。但是对知识的表征、上位学习、下位学习和精加工策略的术语使用方面有差异。从以上笔者通过Google搜索引擎学术搜索”中各个方面术语出现的频率看，在总体上，生物学、化学、物理教学研究的趋向一致，但侧重面有差异。差异主要表现在三个方面。第一，研究内容的差异。化学侧重于学习模式、学习理论、课程设计和教学手段的研究;物理则侧重于学习心理和学习内容方面的研究;生物学则侧重于能力培养和教学过程方面的研究。笔者认为这种差异取决于两种因素，一是可能与各科的教学内容有关，另一个可能是与该方面专家学者研究的侧重有关。如果是后者，各科专家学者研究的方位就应该全面一些。高等院校的专家学者和教育科研人员在这方面应该起重要的导向作用。第二，从术语的排序看，排在前列的和最后的大体一致，排在中间有一些差异。从这方面的数量看，排在中间的一些术语总量不是太大，还不能说明他们之间有什么规律性的东西。第三，从数量上看，物理和化学相差不大，物理方面的搜索量略高于化学方面，生物学方面则表现明显地偏少。从这方面看，我国中学生物学的研究是比较薄弱的。21世纪是生物学的时代，而我国中学生物学教学研究方面却如此薄弱，这与时代是非常不相称的，故中学生物学方面的教学研究有待于加强。