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营造和谐的课堂气氛，让初职校学生喜欢数学课上海市甘霖初级职业技术学校徐颖摘要：让初职校学生喜欢数学课的关键是营造和谐的课堂气氛。“把握时机，巧设地利，善用人和，营造和谐的课堂气氛”对激发学生的学习兴趣很有帮助的。所谓时机，是指课堂教学中一些软件（教学内容，教学设计，教学方法，教学机智等）；所谓地利是指课堂教学中一些硬件（教学地点，教学媒体，学生分组情况，学生座位安排等）；所谓人和是指课堂中师生之间，学生之间的关系以及课堂气氛等。关键词：把握时机巧设地利善用人和喜欢数学课如何让学生在课上表现得积极、主动、活泼、热烈，是我们作为教师所追求的。但由于我们初职校学生的认知水平普遍偏低，在学习上受过的挫折太多了，所以他们学习数学的兴趣也不够浓厚。我认为：让初职校学生喜欢数学课的关键是营造和谐的课堂气氛。“把握时机，巧设地利，善用人和，营造和谐的课堂气氛”对激发学生的学习兴趣很有帮助的。所谓时机，是指课堂教学中一些软件（教学内容，教学设计，教学方法，教学机智等）；所谓地利是指课堂教学中一些硬件（教学地点，教学媒体，学生分组情况，学生座位安排等）；所谓人和是指课堂中师生之间，学生之间的关系以及课堂气氛等。一、把握时机，创设“和谐自然”的数学学习活动教学是一门科学，也是一门艺术。在课堂教学中要善于把握时机，创设“和谐、自然”的数学学习活动。因此，我比较注重把握好三对关系：l.正确把掘教学活动中“动”与“静”的关系动静相谐是大自然的规律，也是教学的规律。我所教班级学生可以大致分为明显有智力障碍的学生，有行为障碍的学生和有心理障碍三类的学生，其共同特征就是注意力集中的时间都不长，所以，在教学过程中，让这些学生在一节课中都能保持良好的学习状态，在教学设计中，要做到“动静结合”。(1)教师的讲授和学生的动手操作有机结合。在教学中，教师讲授起着启发、引导，画龙点睛的作用，教师应充分调动学生手、眼、耳，引导学生积极地动手实践，让学生在动手实践中学习新知，在动手实践中探索新知。(2)书面练习、口头练习与动手练习有机结合。在一节课中，不能以简单问答贯穿全课，也不能以机械练习贯穿全课。(3)分层教学与小组合作学习有机结合。在课堂教学中，教师要准确把握教材内容难易程度和学生认知实际情况，先根据教学内容将学生进行有机分层，不同的教学内容，学生分层也会有不同，有些学生计算能力优于理解能力，有些学生理解能力优于动手能力，对于C类（基本题、书上例题）的题目要引导全体学生独立思考，先让C层（学习有困难的）学生先说，B层学生补充，A层（学习有余力的）学生归纳总结；当出现B和A类的问题时组织学生进行小组合作学习（适用于异智分组情况），在小组内，让C层学生组织B层、A层学生讨论，再选出学生汇报。2．正确把握教学过程中“快”与“慢”的关系教学节奏的把握应具有艺术性．教学速度过快，容易使学生紧张、疲倦，造成认知困境；速度过慢易使学生注意力分散、精神松懈、兴趣淡薄．为此，在教学中我尽可能做到有快有慢。(1)在教学内容上采用——快节奏加慢镜头．“快节奏”——一方面指对于生活中常见应用数学中概念（发票，收据）学习可以引导学生通过自学的方式加快教学节奏；另一方面指在课堂教学中要有意识培养学生养成快读、快看、快写等良好的学习习惯．“慢镜头”——在教学运算定理、性质时（例如比和比例的基本性质），给学生充分的探究和思考的时间，促使学生经历探究、思考的过程。(2)在教学语言上应做——抑扬顿挫．教师讲课的语言节奏，要根据教材的内容和课堂上学生的情绪，巧妙地加以控制和调节，使之快慢得当，高低适宜．教师要运用语言、声调的高低快慢、轻重缓急、抑扬顿挫，来吸引学生的注意力，加深他们印象，唤起他们的思维，帮助他们理解和记忆．特别是教材的重点、难点或关健的地方，教师的语言应该放慢，语气应该加重，应该有高低、有停顿，达到师生的双边活动自然、和谐的目的。3.正确处理好教学过程中“扶”与“放”的关系在教学过程中，教师应充分发挥学生学习的主动性，正确处理好教学过程中“扶”与“放”的关系，做到“该出手时就出手”。(1)相信学生，大胆“放手”．学生是学习的主人，在学生学习过程中，我充分相信学生，大胆放手，给学生自己解决问题的机会。(2)把握时机，先“引”后“扶”．古人云：“不愤不发，不启不悱。”课堂教学中，要充分发挥教师的作用，就应把握时机，在学生处于“心求通而未达，口欲言而未能”状态时，教师能及时进行有效的启发、引导、帮助。在新授课时我采取方法是先猜一猜、试一试；然后让C层（学习有困难的）学生说一说、B层学生议一议、A层（学习有余力的）学生辩一辩；最后才是教师来讲一讲。在课堂上适当“留有余地”，特别对于B层、A层学生是件好事，可以引发他们的课后思考、讨论，诱导C层学生进行思考，激发好奇心，同时对于班级学习气氛的形成带来积极的作用。二、巧设地利，构建学生“和谐发展”的学习平台1.教学媒体“和谐适用”随着时代的发展，许多先进的教学媒体走进了课堂．那么这意味着传统的教学媒体(黑板、粉笔等)都可以抛在一边了呢?我觉得在教学中还是应讲究教学的实效性和应用性。因为我们学生对新知识接受能力的局限性，短时记忆能力较欠缺，光用多媒体出示定义、性质等，学生就会像放电影一样，看过既忘，这就需要我们将其板书在黑板上，加强记忆。譬如《同类项》一课,对同类项定义的理解，我运用FLASH动画展示一个熟悉的生活场景：非常凌乱的房间（里面凌乱的放好衣物、玩具、学习用品）和整理扑克，将同类项与学生的生活实际紧密联系起来，让学生体验情境中的数学问题。这样多媒体手段运用就会使课相得益彰。2.教学场所“合理安排”数学来源于生活。在课堂教学中，我有意识地还原数学知识的生活背景，让学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生恬中的现象，自主地解决生活中的实际问题，让数学问题生活化。让学生体验生活中存在数学，不仅可以让他们加深理解教材中所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力，而且把数学知识与生活、学习、活动有机结合起来。3.学生座位“巧妙组合”教室里，学生座位不是固定，而是依据各种教学内容，按照异智分组或同智分组衍生出多种不同组合的座位。一方面有助于学生在课堂上保持新鲜感，另一方面有助于自信心树立。例如：《轴对称图形》一课，如果把学生按异智分组的话，设计动手操作折图形对称轴这一环节，可以把许多图形放在一起折、分，不足之处是C层（学习有困难的）学生只能是陪衬；如果把学生按同智分组的话，设计同样环节，可以把许多图形先根据难易程度将其分组后，再发给A、B-、B+、C四组，这样，每个学生都能动手操作，同时A、B、C层学生也有获得成功可能。但有些教学内容，却需要我们把学生按异智分组，对他们学习新知更有利；例如：概念教学中，同智分组会让C层（学习有困难的学生）那组是陪衬，也对他们学习产生负面影响。三、善用人和，营造师生“和谐互动”的课堂气氛1.建立平等和谐的师生关系，促进学生思维发展孟子曰：“天时不如地利，地利不如人和”，可见“人和”的重要性。愉快和谐的教学气氛，教师就能建立平等、和谐的师生、生生关系，营造良好的课堂氛围。使学生体验到亲切、温馨、愉悦、幸福、期望，产生“爱师亲师”的行为。这对提高学生学习兴趣非常有帮助的。(1)给学生‘讲话’的权利，绝不应让教师成为主讲者，学生沦为听众。首先，我鼓励学生用各种方式提出帮助需求（比如：用特定手势呼唤教师），尽力保护他们自尊心、积极性，热情解答，积极引导，其次，我鼓励学生提出质疑，消除他们心理恐惧，认真倾听他们的想法，并对他们的行为及时给予肯定、表扬和鼓励。(2)允许学生犯错，更允许学生指出错误。“人无完人。”这就说明既要学生提出问题，积极发言的同时，理解学生，为学生所想，允许学生犯错，给教师引导他们从失败走向成功的机会。还要让学生指出教师的失误和错误，此时，我会诚恳地向学生承认错误，接受学生批评，认真改正，给学生做好榜样。如果学生指出不当，也要肯定他的行为值得表扬。(3)给学生客观、公正的评价．对于学生课堂上的表现，我先弄清学生的思维轨迹．当学生的观点正确独到时，就给予表扬、肯定，放大“亮点”；当学生的见解不够完整时，就不厌烦地进行点击，并引导到“正确点”；当学生的认识出现偏颇时；就直言不讳地加以引导，纠正“错误点”；并能让他自己找到正确的方法或结论。’2，渗透“人文精抻”，促进学生身心的和谐发展关爱生命，关注人的发展，提升入文教学是21世纪人类教育理念上的一次根本性的变革。因此，作为新世纪的教师，我们不仅要培养学生的数学意识和数学素养，还必须关注生命，关注学生的内心体验和感悟、情感和态度、个性和人格等，从人文教育入手，引导学生在张扬个性的过程中，求真、求善、求美，努力创设和谐、融洽的氛围，潜移默化地培养学生的人文个性和人文精神。总之，在课堂教学中，只有“时机、地利；人和”具备，创设出既符合学生认知规律又贴近生活实际并紧扣学习主题的教学情境，提高数学教学的有效性，才能营造出和谐的课堂教学氛围，充分调动学生的学习积极性、主动性，提高初职校学生学习数学的兴趣，让他们喜欢上数学课。[参考文献]1、《上海特教》编辑部探索研究交流——《上海特教》精粹第一辑2007.1上海教育出版社。2、《上海特教》编辑部探索研究交流——《上海特教》精粹第二辑2009.1上海教育出版社。3、刘春玲、江琴娣《特殊教育概论》2008.2华东师范大学出版社