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浅谈中职计算机专业学生职业能力的评价方法增城市职业技术学校郭晓花【摘要】开展学生职业能力的科学评价是当前职教领域的一个热点和难点，是完善职教学业质量评价体系的必要环节。本文将从能力评价标准、能力评价证据和能力判断方法三个环节，以KOMET二维职业能力模型为理论依据，探究中职计算机专业学生职业能力的评价方法。【关键词】职业能力评价行为样本KOMET21世纪初，我国教育部文件中提出的职业能力是指“综合职业能力”，是一个人在现代社会中生存生活，从事职业活动和实现全面发展的主观条件，包括职业知识和技能，分析和解决问题的能力，信息接收和处理能力，经营管理、社会交往能力，不断学习的能力。这种对能力的定位在兼顾企业需要的基础上，更强调了人的全面素质发展。而职业能力评价，是指通过一种或多种途径取得职业活动绩效的证据，并把这些证据对照特定职业能力标准，从而判断职业能力水准的过程。它包括确定能力标准、搜集能力表现的证据和根据能力标准做出判断三个基本环节。一、中职计算机专业学生的职业能力评价标准根据教育部文件中对职业能力的诠释，结合中职计算机专业的特色，我们不难得出，中职计算机专业毕业生应具备的职业能力包括专业能力（掌握从事计算机或计算机相关工作必备的基本理论和基本知识，具有从事计算机相关专业实际工作的实践操作技能）和职业核心能力（终身学习能力、信息处理能力、与人交流能力及与人合作能力等关键能力）。二、基于行为样本的能力评价证据目前，我国对于搜集能力表现的证据有以下三种模式，一是行为样本的评价模式；二是工作现场观察的评价模式；三是已有工作绩效的评价模式。其中，行为样本的评价模式是学校教育评价的典型模式，评价者主要是教师，被评价者主要是学生。其基本做法是选取最能体现或代表所需职业能力的活动项目，让被评价者完成这些项目，然后根据项目完成的效率与质量，对照评价标准，做出职业能力水平的评价。这种评价的优势在于其评价的项目数量大，而且形式规范，便于大规模实施，测量结果也容易处理，而且能全面鉴别多方面的职业能力。这种基于行为样本的能力评价证据易于标准化，也便于同时对大量被评价者进行评价。同时，它也存在两个问题：一是能力分割问题。行为样本的评价模式把职业能力划分为一个个独立的要素，评价的是这些分割的能力要素，而不是整体的、综合的职业能力，容易造成能力评价的片面性。二是职业能力的真实性问题。这个问题最为根本，因为行为样本评价模式大都在学校或脱产培训机构中实施，虽然它以被评价者反应的行为为证据，但这些行为本身不是在实际工作情境中完成，更多的是虚构的，而不是实际的工作行为，这大大降低了评价的有效性。针对第一个问题，我们可以通过加强测验和评价的综合化来解决；而职业能力评价的证据应当更多地取自真实的工作情境，取自这种情境中做出的足够时间的现场观察，而且最好由工作现场的评价人员来做能力判断。为此，学校应尽可能地与厂方合作，结成校企合作关系，学校和企业一起对学生的在校表现和岗位工作表现做出一致的评价，这样就可以解决第二个问题。而德国的KOMET模型和职业测评为目前的职业教育提供了一种新的职业能力评价方法。三、以KOMET二维职业能力模型为依据的能力判断方法根据德国的KOMET二维职业能力模型理论，对应中职各年级的学生，我们可以将在校学生分为三类：一年级为初学者型；二年级为提高者型；三年级为能手型。因此，我们可以从学生的三个阶段的行为样本中来探究中职计算机专业学生职业能力的判断方法。1、一年级学生处于初学者型阶段，此时的行为样本来源于实施KOMET理论中针对初学者的任务——简单的、有详细操作步骤的小任务。我们要求学生在此阶段应具备的职业能力有全面熟悉计算机应用基础知识；具有较快的打字速度；掌握一到两门基础的计算机专业技能（如获取办公软件操作员、图形图像处理员等技能资格证书）；具有基本的信息处理、与人交流等关键能力。其职业能力的评价方法对应有通过设计开放式的测试题目测试学生的计算机专业基础知识的掌握情况；运用各种打字软件测试打字速度；通过全国计算机信息高新技术考试专用平台ATA等软件的测试考核及各种基础课程的测验。2、二年级学生处于提高者型阶段，此阶段是中职学校课程安排中专业课学习的黄金时段，此时的行为样本来源于实施KOMET理论中针对提高者型的任务——完整的、可分为多个小任务的综合性任务。我们要求学生在此阶段应具备的职业能力有熟练掌握本专业必备的基本理论和基本知识；熟练掌握本专业的实践操作技能；具有全面完整的职业核心能力。其职业能力的评价方法有利用课堂教学开展项目教学法全面评价学生。例如在《AutoCAD室内装潢制图》课程中，要求学生以模拟公司的形式完成为时几周的“室内装潢图设计”项目，包括需求分析、丈量房屋尺寸、绘制室内平面图、绘制室内立面图、渲染打印、设计方案竞标等多项操作任务，最后通过对这个“室内装潢图设计”项目的整体衡量，对学生的室内装潢设计能力做出全面的评价。专业方向化，例如计算机专业到了二年级可分为办公文秘、平面广告、硬件网络等方向，分方向对学生进行职业能力测评，如通过技能竞赛进行测评；校企合作，与企业结成订单式培养，形成针对订单班学生的职业能力评价方案。3、三年级学生处于能手型阶段，此时的行为样本来源于实施KOMET理论中针对能手型的任务——开放式的、复杂的项目式任务。我们要求学生在此阶段应具备的职业能力有具有从事本专业实际工作的实践操作高级技能；较强的职业核心能力。其职业能力的评价方法有教师与学生同时进企业，通过顶岗实习，由学校和企业一起对学生的岗位工作表现做出评价；后期等学生完全毕业后，可再进行问卷调查和走访。四、KOMET能力模型和评价方法的优点这种以学生的行为样本为能力评价依据，以KOMET二维职业能力模型理论为能力判断方法，从中职学生入学到毕业整个过程进行动态评价，不仅能够帮助教师全面、客观地评价学生的职业能力，有利于中职计算机专业学生职业能力的提高；还可以帮助教师更好地开发和实施学习领域课程，科学和系统地设计学习任务，开展工作过程导向的教学，对学习效果进行科学的评价；甚至还可以进一步增强学校和企业在职业人才培养过程中的合作力。在今后的研究中，我们更要关注职业能力的判断方法即评价方案层面的设计，应当更充分体现学生个人职业生涯的阶段性、能力发展的动态性。并且要充分学习和借鉴国内外有关职业能力评价的理论成果和实践经验，准确界定职业能力的标准，设计科学的评价实施方案，从而构建和完善我国职业教育的学业质量评价体系。【参考文献】[1]费利克斯劳耐尔、赵志群.职业能力与职业能力测评KOMET理论基础与方案[M]．清华大学出版社.2012．[2]刘德恩.职业能力评价的三种模式[J].职教通讯.2000.[3]李福东、曾旭华.国内外职业能力评价研究和应用[J].中国电力教育.2012.