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1优化小组合作学习构建自主高效课堂林东实验小学所谓的“自主高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，其目的就是做到两个减轻,两个提高。即减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师的教学效益，提高学生的学习效益。最终达到提高学校整体教育质量的目的。真正的高效课堂，应该是学生愿学、善学、乐学，学生能从学习中体验到一种成长的喜悦和幸福。那么，究竟什么是高效课堂呢？我认为从以下几方面可以做的以上问题。从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应该主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。那么，如何构建高效课堂呢？我认为必须抓好以下几个方面。（一）、抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学2观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。（二）、抓好教研组的集体备课。教研组的集体备课活动，要以确定的时间和不确定的时间相互结合，每周有确定的时间集体备课，平时利用不确定的时间交流教学心得、教学方法，提高教师的备课质量。集体备课不仅包括备教材、教法，备学生的学习心理和学习方法，备知识和能力的检测方法；备教师的指导，备学生的学习活动，还要备设计意图、教学流程、小窍门、一题多解等，做到每篇导学案书写前由本组教师集体备课，做好教材分析，准确把握编者的意图，查找资料，设计追问的问题，明确点评的重点，再由一位教师执笔，整理导学案中避免教学不到位的现象。力求做到教师群策群力，打造好每一节课。（三）、培养学生养成良好预习的习惯。课前预习能帮助学生更好地学习新知识。学生通过课前预习发现疑难问题，会带着问题来听课，教师也能及时发现学生存在的问题，寻找到提高课堂教学起点的途径及方法，及时进行教学策略调整，这样给学生留有更大的学习空间。由于学生提前学习了知识，课上把大量的时间用在重点问题和疑难问题的解决上，课堂的节奏可以适当加快，学生练习的量就能增加，实现课堂高效。教学中，我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学案的指导下进行看书、自学、尝试练习。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程3中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。（四）、加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。（五）、建立适当的激励机制课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生4能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。为了更好的实现课堂中的高效，我校进行了“小组互助合作学习”的探索实验，结合我们的教学实践，我将从以下几个方面进行汇报：一、学习小组的构建、二、导学案的编辑、三、教学环节的设计、四捆绑式评价机制、五合作学习要注意的几个问题五个方面做一汇报。（一）、学习小组的构建与管理在学习小组的组建过程中，我们借鉴杜郎口的小组围坐形式，但又立足我校外大班额的实际，每个小组由8----9人组成，在构成上充分考虑到学生组织能力、性格特点、学习成绩等因素，做到“组内异质，组间同质”。组内异质为互助学习奠定了基础，而组间同质又为小组间交流、开展公开竞争创造了条件。为了便于管理，我们给每一名组员按学习成绩和能力水平从高到低依次编号，最后由班主任牺牲品科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构，进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡，其中1、2号为组长、副组长，履行小老师的职责，负责落实一对一帮扶。1号帮8号，2号帮7号，3号帮6号，4号帮5号，大学习小组内又分两个子小组，这样将管理和学习任务分解，更好地提高了学生学习的效率和效果。在开学初，教师不忙于进行知识的教学，而是利用一、二节课的时间在预习课、展示课、反馈课的上课套路进行培训，规范学生听课的坐姿、汇报的先后、讨论的过程、点评的时间等细节的内容提出要求，除学习组长外，任命负责监督检查差生的帮扶对子组长、负责检查作业的组长，动员一切可以参与的因素，培养人人为教学服务的意识，树立人人为教学尽一份力而光荣的责任心。5（二）、导学案的编辑导学案不是传统的教案，它集教案、学案、预习和练习于一体，是课堂教与学活动的共同文本。为了突出“自主学习”这一理念，我们在导学案编写中遵循了主体性、导学性、探究性、创新性等教学原则，学案导学要关注学情，提示学法，打通自助互助的通道，使学生明确该学什么、怎么去学、用多长时间、达到什么要求、如何检测等，发挥了导学案培养学生自学能力、探究能力的作用。设计科学实用的导学案是实现学生自主高效教学的关键。我们沿用我校集体备课、通案共享的做法，同年级同学科教师集体完成导学案的设计。先由教研组长召集同组教师集体备课，集思广益，形成草案；再由主备教师细致加工，生成详案，并印发给同组教师，同时印出每生一份；然后教师课前根据本班学情对导学案进行微调或补充；最后是课后反思，为后续设计积累经验。导学案的内容包括学习目标、自主学习、交流研讨、巩固训练、拓展运用等内容。具体体现在忆一忆、学一学、试一试、总一总、练一练、拓展延伸六个模块。学案设计中要注意到与旧知识的衔接和互动，新知自学的引导、训练的坡度，遵循由易到难、由简到繁的原则。（三）、教学环节的设计依据导学案这个载体，按照“小组自主互助”课堂教学模式的四个环节进行教学，即示标自学——小组讨论——展示提升——反馈拓展。根据学科特点，我们细化教和学的每一步，力求实现课堂自主、互助、高效。1、示标自学这一环节主要是根据导学案，明确学习目标，带着问题自学教材，积累对知识的认识理解，然后尝试解决问题，获得自己的体验。在自主学习时要求学生用笔圈点出自己有疑问的问题，教师要始终巡视在6各个小组之间，关注学生的自学情况，发现学生不投入时，及时委婉的提醒，使之进入课堂。同时要搜集预习疑难，指导中差生，使他们能与其他学生基本同步。2、小组讨论当学生感到自主学习出现障碍时，问题解决方法多样时，知识需要拓展时，最能激发起学生合作学习的欲望，这就是最佳合作契机。教师要抓住这个时机，引导学生进行对子交流，完成自主学习任务的检查。3、展示提升学生在组内充分交流后，在班内展示学习成果。首先教师要进行展示任务分配，然后小组长带领组员作展示准备，接下来各小组展示，讲解自己或小组对知识的理解，提出自己的疑惑。这时其他组同学要认真倾听，进行补充、质疑、解惑或评价，通过生生互动，实现课堂上的真正自主和高效。（1）、展示形式：展示形式主要分两种。一种是组内展示（小展示）；一种是组间（班内）展示（大展示）。组内展示是由小组长在各自组织的本组内进行的展示，目的是展示个体尚未解决的问题或一些生成性的问题，组内进行第一次思维碰撞，组内展示应关注学困生的接受情况，解决最为基础的问题。组内交流还未解决的问题由学习组长汇报给老师，便于教师把握学情，进行组间展示；组间展示是全班范围内由教师组织的展示，各小组按一定的方式汇报本节课的重点和难点，以及本小组的独到见解。（2）、展示指导：实验初期，学生对展示的各个环节及要求肯定比较生疏，所以初期教师就要对学生进行针对性的指导。①站姿的要求：发言的学生假如需用板书协助说明观点时，一定要侧身而立，不要挡住旁边同学的视线。②语言的要求：发言时声音要洪亮；语言尽7量简洁；注意用语文明礼貌，如对提出建议的同学说谢谢等。③发言顺序：组内发言时，可由小组长制定，也可由教师根据情况来制定。组间展示时，一般按照目标问题的顺序进行。可以由小组派代表发言，也可几个同学发言，其他做补充或质疑。（3）展示的具体操作①、规范流程、用语简洁明了，注重模式化操作为使学生尽快进入角色，在展示中能熟练讲解。老师们要课堂中始终培养学生良好的展示习惯。我们要求学生展示时能熟练用这样的语言：请同学们看第几题、我们小组进行某某部分的展示、请同学们质疑、请老师点评、谢谢你的质疑、谢谢老师点评、请下组展示、我同意或不同意你的看法等规范性用语。这样做有利于学生在初始阶段能迅速进入角色。同时，也使展示能按预设的程序有序推进。保证了课堂的快节奏，高效率。②、注重细节、引导展示的学生开展双边活动如果学生在展示中，只能将所展示的内容读完，而不是讲完，这不是在进行展示。这时老师要引导学生首先要转换角色，用“讲”来完成展示的内容。因而有些教师也可以引导展示的学生可以开展双边活动。如遇到关键的问题时引导学生质疑，进行点评，总结归纳知识点等等。学生在交流展示时，教师要给他们足够的时间和空间，并积极关注课堂中的每一个细节，在这一环节中，教师要起到画龙点睛的作用。当学生提不出质疑问题时，教师要追问；当学生讨论偏离主题时，教师要及时引导；当学生遇到困难时，教师要适时介入点拨；当学生点评不到位时，教师要做重点点评，让学生知道怎样做是好的，怎样做是不应该的。从而推进课堂向纵深发展。4、达标测评8课堂的最后教学环节要引导学生学会整理学案，并在教师的组织下完成当堂的达标测评。学案整理一方面是为了梳理课堂上生成的有价值的问题；另一方面是方便学生以后的复习。每天上完课后要及时整理导学案，将出错的问题整理到导学案纠错栏上。认真更改错题，必要时找对子帮扶解决，鼓励较弱的学生向优秀学生拜师学艺，可以是本组的，也