词语运用训练的方法

词语运用训练的方法一、搭配法词语运用要做到准确，就要注意词语的搭配。搭配得当，用词才能做到准确。因此，在指导学生进行词语运用训练时，要注意用词的搭配。例如《美丽的小兴安岭》一文中的这四个句子就十分注意词语的搭配：①春天，树木·抽·出新的·枝·条，长出嫩绿的叶子。②夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的·枝·叶把森林·封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。③秋天……秋风吹来，·落·叶在林间·飞·舞。④冬天……西北风·呼·呼地·刮过树梢。句①中，为什么用“抽出”枝条，而不用“长出”枝条呢？因为“抽出”能准确地描绘出新的枝条迅速长出的样子，比用“长出”更准确形象。句②中，用“枝叶”把森林“封”得严严实实的，而不用“挡”（或“遮”）得严严实实的。这是因为夏天的树木葱葱茏茏，枝叶又具密密层层，只有用“封”才能形象地写出枝叶的遮天蔽日，又密又厚的真实景象。句③中，用“飞舞”搭配“落叶”，搭配得很好，真实生动。因为是秋天，树叶变黄后就变轻了，样子又像彩蝶，只有用“飞舞”才能更准确更形象地描绘出落叶的情态。句④中，用西北风“呼呼”地“刮”过树梢，而不用西北风“一阵阵”地“刮”过树梢。这是因为冬天的西北风很大，又有响声，用“呼呼地刮”，把“刮”和“呼呼”搭配，就很准确、形象。二、概括法所谓概括法，就是指教学时用一两个词语对课文的具体描写的内容进行准确而简洁的概括。这种概括训练，既可以较好地揭示出文章的丰富的内涵，又是进行词语运用训练的有效方法，而且也是一种从个别到一般、由具体到抽象的集中思维能力的训练。例如一位教师教学《麻雀》一课中猎狗“张开大嘴，露出锋利的牙齿”，一步步逼近小麻雀的情景时，要求学生用一个恰当的词语把这一危险紧迫的情势表述出来。学生根据这一语言环境积极地调动自己库存的词汇，用上了“十万火急”、“生死攸关”、“危在旦夕”、“千钧一发”等词语进行概括。这样，“十万火急”、“生死攸关”、“危在旦夕”、“千钧一发”等词语就得到了内化运用。采用概括法进行词语运用训练，一定要让学生在充分地感知语言文字和深入理解思想内容的基础上，选用恰当的词语进行概括。如能采用这种方法持之以恒地进行词语训练，就能逐步提高学生用词造句的能力。三、辨析法在汉语语汇里，近义词甚多，这就增加了词语运用的准确性的难度。近义词的基本意义相同或者相近，但又存在着细微的差别。在进行词语运用训练时，要指导学生辨析近义词，分辨出它们之间的细微差别。这样，才能从丰富的词汇中选用最恰当的词语来表达自己的思想感情。例如《富饶的西沙群岛》中写海水“五光十色，瑰丽无比”。这里的“无比”与“非常”、“十分”等词的意思相近，但又有其细微差别。在学生运用“无比”一词造句写段时，教师要指导他们辨析“无比”与“非常”、“十分”等近义词的细微差别。辨析的方法，是让学生联系课文中描写海水的词句，体会到“无比”比“非常”、“十分”的词义程度要深，它突出了西沙群岛的海水的不同寻常的美丽。学生如能辨析出了近义词词义的轻重，程度的深浅，使用范围的大小，这样，运用时心中就有分寸，表情达意就准确贴切。四、色彩法词语，一般都具有一定的感情色彩，或褒义、或贬义、或中性等。要能使学生用词准确恰当，在进行词语运用训练时，还要注意指导他们体会词语的感情色彩。例如教学《美丽的小兴安岭》最后一段让学生进行词语训练时，可以这样提问：“为什么说小兴安岭是一座·美·丽的大花园，也是一座·巨·大的宝库？”抓装美丽”、“巨大”这两个重点词语，先让学生品味其感情色彩。品味的方法是，引导学生联系上文，看小兴安岭“像绿色的海洋”，看小兴安岭四季的美景，从而体会到“美丽”表达了作者对小兴安岭的赞美之情；联系小兴安岭的丰富物产，树木、小鹿、野花、山葡萄、榛子、蘑菇、木耳、人参、紫貂、黑熊、野兔、松鼠等，说明“巨大”同样是表达作者对小兴安岭的赞美之情。这样，学生就品味出了“美丽”、“巨大”具有赞美的感情色彩，属褒义词；然后让他们对这两个词语进行运用训练，用时就准确、恰当。学生对词语的不同感情色彩体会正确了，运用时就不会混淆错用，就可以达到准确高效。五、旁延法对于一些具有离合性的词语，可以在弄清其含义的基础上适当地旁延扩展，举一反三，让学生对相应的词语进行运用训练。这种训练方法，叫旁延法。例如一位教师教学《詹天佑》一课最后一段中的“赞叹不已”一词时，在学生充分理解“赞叹不已”一词的含义的基础上旁延扩展，举一反三，引导学生说出（或写出）“激动不已”、“兴奋不已”、“感动不已”、“激动万分”、“不能自已”等词语。这样旁延地进行词语训练，上面的这些词语就内化成了学生自己的知识，丰富了自己的词汇库。运用旁延法进行词语训练，既能对词语的深入理解，又能扩展运用，收到了一箭双雕的好效果。六、换位法采用换位法进行词语训练，通过换位运用，以辨析用词的正误，使学生认识到用词要注意推敲，才能做到准确、恰当。例如《千里跃进大别山》一课的“他们·攻·占了一个村庄，又·扑·向另一个村庄；·拿·下了一个据点，又·进·攻另一个据点”一句中，“攻占”与“扑向”、“拿下”与“进攻”这两对近义词是否可以换位使用？教学时，可让学生进行换位运用训练。学生在进行换位运用训练时，就会发现，这两对词语一经换位使用，句子的意思就发生变化，和课文原意不同了，而且所表达的意思也不符合事物发展的逻辑，从而体会到作文时遣词造句要注意推敲的重要性。经常采用换位法进行词语训练，作文时遣词造句就逐步做到准确生动。七、填空法填空法，就是教师设计一句或几句话，将承前启后的关联词语或中心词（关键词）空着，让学生填写的方法。也叫完形填空法。这是进行词语训练常用的一种方法。例如：“为了治水，（）三过家门（）不入。同行的人劝他去住几天，看看刚出生的孩子。可是，他（）地表示，现在（）这样（），决不能离开，还表示自己（），不能因家事而（）国事。他跟大家一起（），奋斗了整整１５年，终于（）了（）的洪水。”这段文字是课文内容的紧缩，要求填写的都是关联词，或中心词（关键词）。要求学生把在课文中学到的词语在重新组织的语言环境中加以运用。这样的填空训练，既默写了词语，又加深了对这些词语的理解，并能在新的语言环境中得到了运用训练。这是一种设计方便、使用有效的词语运用训练形式。但设计训练题时要注意科学性，需要学生填写词语，必须是关联词、或中心词（关键词）。如果填写的是一些无关重要的字词，既达不到词语运用训练的目的，学生也难于填对。结果，就变成无效劳动。八、造句法造句法，就是教师提供一个或几个词语，让学生按照要求造一个句子的方法。这是词语运用训练中使用频率最高的一个重要方法。采用造句法进行词语运用训练时，要指导学生从这几个方面努力：一是内容要具体生动。学生造出的句子，不能只满足于其对即可，还要造得具体生动。例如一位教师要求学生用“热爱”一词造句，有三个学生造出三个不同的句子：①我们要热爱祖国。②我们要热爱社会主义祖国。③我们要热爱千万个革命先烈用鲜血和生命换来的社会主义祖国。毋庸说，这三个句子内容都正确，语法都没有问题，但在表达上却有详略之分，高下之别。很显然，第②句比第①句具体，而第③句比第②句更具体，而且生动。要加强词语的运用训练，造句时就要在内容的具体性和生动性上多加指导，多下功夫，让学生多造出不仅正确而且具体生动的句子来。二是句式要多种多样。学生在造句训练时所造出的句子，常见的多为陈述句。进行造句训练，目的是为写好一篇文章奠定基矗而一篇好的文章，根据主题需要，一般要采用多种多样的句式以变换笔法。这样，文章才生动、引人。所以学生造句训练，教师要指导他们注意句式的变化，不仅要造陈述句，还要造疑问句、反问句、感叹句、比喻句、拟人句、把字句、被字句等等。只有坚持不懈地进行多种句式的造句训练，学生作文时才能驾轻就熟地选择恰当的句式来表达自己的思想感情。此外，还要注意变换用词的角度。变换用词的角度，可以开拓学生思维，培养变通能力，以造出形式多样的句子来。因此，老师指导学生造句时，要动一动脑筋，或引导，或点拨，或举例，使学生善于选择角度来表达自己的意思。