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作为一名新参加工作的教师，选修这门课程让自己收获颇多。就这门课程设置的内容而言，有案例，有理论，有演示，有分析，学起来深入浅出；案例方面涵盖比较全面，弥补了像我这样的新教师对小学整个阶段语文课程的不熟悉而缺少整体感性认识的不足。同时，也明确了哪些基本功是小学语文老师的基本功，使我在提高自己教学素养时方向更加明确了。特别要指出的是，在新课程时期对于这些基本功的转变和改进是我特别感兴趣，因为这样可以减少自己摸索的时间，直接寻找到更好地发展提高捷径。而本人也特变同意课程中的一个观点，就是认为教师的教学基本功，不管是动作技能，还是心智技能，都应该是教师的一种心理状态。这个观点让我这样的新老师减少了焦虑，减少了急于求成的浮躁。既然教师的基本功是“内隐”的，是日常教学过程中一种教育教学智慧的积累，通过对实践的反思，感悟每一项基本功的核心要义，是每一项基本功真正转化为自己的实践智慧。那么，我想自己除了认真学习本课程中对自己有启发的一些方法和原则之外，更重要的是重视平时在这些理论指导下的有效实践了。说到底，实践是获得成熟心态和真正教学智慧的唯一途径。针对自己的教学不足，觉得首要的突破点应该抓住“提问”这个基本功来一步一步实践，提高教学能力。正如课程中指出的，发现问题是思维的第一步，回答问题是思维的第二步。那么，如果作为老师自己都不能首先发现问题，并进而预设学生可能存在的问题，那么，又如何设置有效的提问，形成有效的追问呢？自己因此反思自己在此前课堂上无法有效推进学生思维的根源。其实，此前，作为教师的自己也并不能理性分析语文课堂上到底有哪些类型的问题。经过学习，根据布卢姆的认知目标分类理论，原来问题可以分为知识性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、综合性问题、评价性问题六大类。而且，这六种类型问题各司其职，在课堂教学中都有其应用的适当场合，只要用对地方，不分高低难易。我想，在明确了这些问题类型之后，将十分有利用自己对设计问题时候的把握。同时，以前只是知道要围绕一节课的目标来设计问题，但对于问题的难度却总是把握不好。通过学习，发现这是自己对课堂目标理解太模糊导致的。应该将课堂目标细化，归类。越是细化的目标，越容易掌握难度来设计问题。同时，自己以前对于课堂提问的方法也很单一，不仅没有层次性，甚至连趣味性都没有。单纯追求问题的适应目标性，可结果也仍然不好。通过学习，我认识到，老师首先要提升“提问”这个基本功。围绕提问方方面面的知识都要多学习。理论提升了，实践起来就容易游刃有余。总而言之，本课程给我带来鼓励，带来前进的方向和动力。