试论高中物理教学中的学习迁移【摘要】学生学习知识目的在于应用,同时应用知识解决问题是学生加深理解和巩固知识的重要方式,也是一个学习迁移的过程。学习迁移过程伴随着所学知识的应用,但知识的迁移和应用是有区别的。【关键词】物理;教学;迁移平时教学中不难发现成绩中等或中等偏下的学生对学习物理特别害怕,他们大部分人从初中升到高中感觉物理最难读。究其学习行为,他们课堂上只知认真听讲,却不自主思考;课后只会死记硬背,却不消化理解;作业只会生搬硬套,却不善灵活应用;题海中苦苦挣扎,却不懂归纳总结,他们学不好物理的主要根源是他们初中时忽视了学习迁移能力的培养。美国心理学家ML比格指出:“学习的效率,大半依靠学生们所学得知识可能迁移的数量和质量而定”,可见学习迁移是影响学生学习效应的一个基本问题。为此,教学生活中教师要“善教”提高课堂教学的实效性,重视学生学习迁移能力的培养。学生要“善学”探索科学的学法,学习时自觉进行学习迁移,克服干扰,从而提高学业成绩,真正做到“学会学习”。1什么是学习迁移学习迁移是一种学习对另一种学习的影响,即将先前已学得的经验改变后选用于新情景。桑代克和布鲁纳认为,愈具有意义和组织的经验,愈抽象的原则和统整的经验愈容易发生迁移。因而,对布鲁纳而言,学习学科的架构知识是形成学习迁移的基础。所以除了学习学科的内容外,也应重视学科知识的建构。一般学习迁移可有正迁移和负迁移。正迁移是指已有的经验对新经验生成有积极的作用和影响;而已有的经验对于新经验的获得产生消极的作用和影响,则称为负迁移。因此,我们可以了解,学习的正负迁移对于学生的学习及日后的运用产生极大的影响。一旦学生掌握了正学习迁移的能力及方法,同时注意防止学习负迁移的产生,那么学生的学习�事倍功半,且具有意义。2物理教学中,如何促进学习正迁移的发生,防止负迁移的产生2.1建构知识、技能结构,形成迁移的基础:学习迁移要基于正确而稳固的知识结构、技能结构。因为根据迁移规律,学生掌握基础知识和基本技能的牢固程度是实现迁移的重要因素之一,先前的学习越扎实、雄厚,就越容易产生迁移,效果也越显著。所以教学中教师首先要重视帮助学生建立科学稳固的知识、技能结构,使学生获得高度概括化的知识、经验和技能,这将大大有利于学生学习迁移能力的培养建立科学稳固的知识结构是将相关的知识通过一定的方式有机的组织起来。世界上事物处于相联系之中,物理学知识就是以有机的联系来揭示物质的结构及其运动规律的,因此,建立知识结构是符合物理科学的特点的。建立物理学知识结构的程序是:确定知识点及其认知层次,确立点、线、面、体的知识体系,使知识形成网络。因此,在物理教学中,物理教师要认真钻研新课标和新课标教材,熟悉、领会新课标的精神和要求,增强授课的目的性。并按照知识体系的逻辑性,依照认知层次选择合适的教学主线索,引导学生自主合作探究课程知识。帮助学生将各个知识点理解清楚明白,并作联系连�,建构自己的知识网。2.2合理安排教学程序,为迁移创设有利条件:奥苏伯尔认为:迁移是指先前的经验对当前学习的影响,但是这种先前的经验是累积地获得的,它依照一定的层次组织,而且在组织上是同新的学习任务有机地联系着的原有知识体系。在一般的课堂学习中,并不存在孤立的课题学习。所以教师在教学新知识时,要考虑怎样有利于学生的原有知识体系发生迁移。教师的教学程序,必须有个合理的规划,当引进一个新知识、新概念时,需考量是否适合学生目前的程度、状态等。一般在上新课之时,先复习一下相关知识,以便学生能从知识结构上了解新学知识在已有知识结构中的衍生点,这样有利于学生把新概念纳入到已有的知识体系之中,使知识发生顺向迁移。在难点教学时,要能依照的一定层次组织教学过程,寻找最优化的教学程序。比如可以先提出已有的物理认知和相同或相近的生活观念,确立相关科学观念――建立先行组织者,这对于化解难点,成功地发生学习迁移是个关键。在教授新知识点时若能对于学生先前所学的知识、概念作连接也能帮助学生建构有系统、组织的概念体系。2.3应用“类化”和“比较”,促进学习迁移发生:史金纳的类比迁移理论主张用“类化”的原理产生学习迁移。所以在帮助学生学习新知识时,教师也可以用类化或比较的方法来让学生延伸应用所学的新知识。例如,在学习质点、点电荷、单摆这类概念时,就可以先举不同的例子进行比较,再进行类化,形成表象、进而总结抽象出这些概念。若能进一步类比这类概念的形成过程,相互间还可产生思想方法的迁移。再如物理学中描述强弱、快慢程度的一类物理量,譬如密度、压强、速度、加速度、电场强度、电势、电流强度等等的都是用比值法进行定义,若能适当比较、启发,其思想方法也可以相互发生迁移。怎样增强类比迁移的有效性呢?根据结构映射理论:类比迁移是一个结构映射过程,“源问题”各因素之间的关系(结构)被提取并被用于解决“靶问题”,结构映射是类比迁移产生的前提。所以教师在物理概念、规律的教学中要特别注意渗透物理学科的思想方法,重视问题的结构。这样,学生对这些概念、规律的基础就能更加的巩固,从而增强其类比迁移的有效性。2.4重视练习、实践的合理性,多提供迁移的训练:学生学习知识目的在于应用,同时应用知识解决问题是学生加深理解和巩固知识的重要方式,也是一个学习迁移的过程。学习迁移过程伴随着所学知识的应用,但知识的迁移和应用是有区别的。“应用”是指把已有的知识用于解决作业中或实际生活中的课题;而“迁移”是指先前在一种情境下获得的某一类知识或技能对于新情境下另一类知识或技能的学习所产生的影响。复杂的知识应用中也总会有迁移现象,但简单的知识应用并不一定都存在迁移现象。所以,我们必须重视知识应用和学习迁移的关系,探讨并根据具体情况利用迁移理论,指导学生学习,提高教学质量。比如通过练习与实践巩固知识是一种有效形式。但教学实践说明并非练习量越大,就越可能产生迁移。苦练固然重要,巧练更加重要。“熟能生巧”的关键在于掌握规律和“窍门”。而一般化的机械练习既浪费时间,又不利于思维灵活性训练。要指导学生在理解基础上,多采用综合性练习和解决实际课题的创造性练习。总之,迁移是学习过程客观存在的重要规律。它在学习过程中具有客观性、普遍性和重复有效性。因此,教师要指导学生搞好学习,就必须遵循这个规律,努力学习和提高迁移能力。学校的教学,应该科学地利用影响迁移的各种因素,合理组织教学活动,促进正迁移的产生。这样,我们的教学才有质量,我们的教育才有效果,才能培养出满足社会需要的创造型的人才。