话题一有效教学与高中化学教师教学反思能力提升

话题一有效教学与高中化学教师教学反思能力提升选择题：1.促使高中化学课堂教学更加有效、高效的重要举措(A)A．教学反思B.学生自学C.教师讲解D.学生训练2.美国教育心理学家波斯纳提出教师成长的公式：经验+反思=(B)A.成材B.成长C成功D.成就3.教学反思的一般过程包括以下环节,正确的组合是(D)①发现问题②分析问题③理论假设④实践验证A.①②③B.②③④C.①③④D.①②③④4.根据高中化学教师常规教学活动的内容和教学程序，教学反思一般可以分成以下几个环节,其中组合正确的是(A)①课前反思②课中反思③课后反思A.①②③B.②③C.①③D.①5.从反思的内容上看，高中化学教学反思可以分为(D)①高中化学教学设计的反思。②高中化学课堂组织和管理策略的反思。③高中化学教师职业形象和角色的反思。④高中化学教学技能的反思A.①②③B.②③④C.①③④D.①②③④6.著名特级教师窦桂梅曾经说过：“教师是否愿意花时间，是教师是否具有专业素养的标志。(C)A反思的课堂教学B反思教学技能C反思自己的工作D反思自已的课堂管理7.是教师教学认知活动的重要组成部分，是一个能动、审慎的认知加工过程，也是一个与情感和认知密切相关并相互作用的过程。(B)A教师的作业批改B.教师的教学反思C.教师的试题命制D教师的课堂管理8.是一个认识过程，既是对过去教学的总结，又是对今后教学的启示；既可以是对一堂课的反思，也可以是对教学中的一个片段、一种方法、一项活动的反思。(A)A教学反思B.课堂教学C.作业批改D.教学活动9.用的形式撰写高中化学教学日记，是教师最常使用的反思形式，也是最简单、最有效的反思方法。(D)A教案B论文C作文D随笔10.教学反思的思考对象是(C)A,教师B.学生C.自己或他人的教学活动过程D.自已的教学活动过程简答题1.教学反思对高中化学教师专业成长的价值参考答案(1)教学反思帮助高中化学教师克服职业病(2)教学反思使高中化学教师的教学更有创新性(3)教学反思促使高中化学教师更深入地理解课程改革理念2.教学反思的过程包括哪些参考答案((1).发现问题(2)分析问题(3)理论假设(4)实践验证3.高中化学教学反思应注意的问题是什么?参考答案((1).要变被动性反思为主动性反思(2)(要善于从大处着眼、小处着手讨论题:.请简要分析一下，目前高中化学教师在教学反思方面存在的主要问题和遇到的主要困难是什么？参考:只要符合实际答出即可参考资料:有效教学与高中化学教师教学反思能力提升教学反思是促使高中化学课堂教学更加有效、高效的重要举措。教学反思不但可以帮助高中化学教师及时发现并纠正课堂教学存在的问题，而且可以帮助高中化学教师将经验提升为理论，生成为知识，因此，教学反思能力是高中化学教师专业能力中最基本也是最重要的一项内容。随着课程改革向纵深发展，化学有效教学的相关研究越来越强调教师的教学反思能力，越来越强调化学教学改革不仅是一种教学方法或教学技术的更新和调整的过程，它需要高中化学教师在持续不断的教学反思中实现教学的真正改革。●理论精要著名特级教师窦桂梅曾经说过：“教师是否愿意花时间反思自己的工作，是教师是否具有专业素养的标志。没有最好，只有更好。学海无涯，艺无止境。教师的专业追求、专业探索、专业提升，要靠不断的反思。教师要学会在言说和行动中思考，在反思批判中成长。”此话很精辟地道出了教学反思对于教师专业能力发展的价值和意义。长期以来，多数高中化学教师在知识的获得途径中，较为重视外在的教育进修和学习，重视自己所教的化学学科的专业知识(即本体性知识)和教育理论知识(即条件性知识)，而忽视了在实践中的内省性知识和经验。20世纪80年代以来，人们逐渐了解到隐藏在教师身上的、在教育实践和生活中获得的经验知识，主张在教师教育和课程发展中重视教师的专业反省能力和专业经验。作为高中化学教师，需要对自己的职业有新的认定，即自己不能只是技术人员，用别人设计好的课程达到别人设计好的教学目标的知识的传授者。教师应该是实践者，又是自身行为的研究者。高中化学教师不仅应当具有课堂教学知识、技能技巧，而且应当具有反思的意识，能不断地反思自己的教学理念和行为，不断地自我调整、自我建构，从而获得持续的专业发展。一、教学反思对高中化学教师专业成长的价值美国教育心理学家波斯纳提出教师成长的公式：经验+反思=成长，认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。教学反思伴随着教育教学活动的每一时刻、每一方面。教学反思对于高中化学教师专业发展的意义和价值主要体现在以下几个方面。1.教学反思帮助高中化学教师克服职业病由于职业的特殊性，高中化学教师在长期的教学工作中更易产生职业病。高中化学教师职业病不但会阻碍高中化学教师本人的专业发展，而且会影响高中化学教学质量的提高和学校的发展。而高中化学教师反思能最大限度地激发其内在的进取心，提升其精神愉悦度，因为高中化学教师通过教学实践活动不断地发现问题并解决问题，一方面可使实践中的问题得到有效的解决，教师能顺利地完成教学任务，另一方面可使教师从内心体会到解决问题和升华理论的精神乐趣。教学与反思实践相结合，为高中化学教师克服职业病提供了内在的精神动力，改变并优化了高中化学教师的教学方式。2.教学反思使高中化学教师的教学更有创新性高中化学教师的教学反思以解决教学实践中遇到的问题为出发点，而高中化学教师在教学实践中遇到的问题通常都是需要立即改进或探索的比较重大的问题，这些问题不是轻而易举可以解决的，大部分问题需要高中化学教师具备打破传统思维模式或狭隘的教学经验的科学创新精神和创新能力，进行创造性的解决。每解决一个问题，高中化学教师就会有一次科学的反思，其思维水平就会有一次提高。这种问题解决得多了，高中化学教师的创新意识、创新能力和创新精神就会明显提高，从而使高中化学教学更具创新性。3.教学反思促使高中化学教师更深入地理解课程改革理念高中化学教学反思强调的是高中化学教师对教学实践的批判思考，这种思考要求高中化学教师以新课程理念审视自己和他人的课堂与教学实践，自觉检讨教学中存在的问题并提出解决的方案，从而使自己的教学行为更为成熟、完善，在此过程中，教师对课程改革的理念的理解不断加深，教育、教学水平也不断提升。总而言之，高中化学教学反思能促使高中化学教师超越对原有教学经验的机械复制，有助于高中化学教师对课程改革形成新的理解，不断提升专业素养，促进专业能力的发展。二、教学反思的内涵在古今中外的教育理论中，很早就有关于教学反思的论述，综合专家、学者们对教学反思的相关阐述，我们可以认为，教学反思作为一种思维的形式，是个体头脑对问题进行的反复、严肃、执着的沉思，是一种解决问题的特殊形式，是一种高级的认知活动。正如北京师范大学申继亮教授提出的那样：教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是一个能动、审慎的认知加工过程，也是一个与情感和认知密切相关并相互作用的过程。简单说来，教学反思是教师以自己或他人的教学活动过程为思考对象，对教学的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。教学反思并不是单纯的教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的认知活动，是提高教师的自我觉察水平，矫正教学中的不良行为，学会教学，促进教学能力发展的途径和方法。高中化学教师教学反思的能力就是高中化学教师为了实现教学目标，对自己或他人的教学理念、教学行为进行积极、主动、持续的反思和分析的能力，是在改进自己的教学行为过程中所表现出来的个性心理特征。三、教学反思的过程教学反思是一个认识过程，既是对过去教学的总结，又是对今后教学的启示；既可以是对一堂课的反思，也可以是对教学中的一个片段、一种方法、一项活动的反思。教学反思的过程一般可分为以下四个环节：1.发现问题教学反思的起点是教学中存在的问题，教师通过对实际教学的感受，意识到教学问题的存在。教学中存在的问题很多，有的来自课程改革中出现的两难问题，有的来自教师教学实践中的困惑，还有的来自教师自身想改变现状的愿望。发现了问题，便产生了反思的动机，也就有了反思的对象和具体内容。2.分析问题在分析问题阶段，教师要围绕自己所反思的问题，通过查阅文献、观摩研讨、专题学习等形式，以批判的眼光反观自己或他人的教学，对教学问题作深入的归因分析，并吸取他人解决该类问题的经验与教训，尤其是要以旁观者的眼光来审视自己，分析自己的思想观点到底是什么，它与自己实践的理念及当前的教育要求是否一致，与自己的行为与期望是否一致，明确问题的根源所在。3.理论假设教师通过分析认识问题的成因，重新审视教学所依据的理念，积极寻求新的教学理念、教学策略，以便解决自己面临的问题，并在此基础上提出假设，制定新的实施方案。4.实践验证实践验证就是对反思后所采取的方案实施验证，进而结束第一次反思的循环。在这个阶段，教师须将反思中提出的新的方案付诸教学实践，并根据实践的结果验证假设的新方案的合理性。在验证中发现的新问题，将成为新一轮反思的内容。在以上四个环节中，反思最集中地体现在分析问题阶段，但它只有和其他环节结合起来才能更好地发挥作用。在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交错，界限不甚分明。●实践指南一、明确高中化学教学反思的类型1.根据反思的内容分类从反思的内容上看，高中化学教学反思可以分为教学设计的反思、课堂组织和管理策略的反思、高中化学教师职业形象和角色的反思及教学技能的反思等。这几种反思往往是相互联系的。（1）高中化学教学设计的反思。教学设计指的是教师运用自己已有的知识、经验，通过对学生、教学目标、学习条件、学习内容特点的分析，提出详尽、具体的教学实施方案。高中化学教学设计的反思涉及:教学目标的设计和制定是否合理、明确，是否达到了课程标准的一般性要求，是否有效地促进了学生知识、能力的提高，满足了他们的需要；教学方法的设计是否适当，是否能充分调动学生的积极性，引起学生的思考；等等。经常反思自己的教学设计是提高高中化学教师教学预测和分析能力的重要条件。【案例一】“物质的量”教学反思本课时主要介绍物质的量及其单位和摩尔质量。物质的量这个词对学生来说比较陌生、抽象、难懂，很多学生初学时会将“物质的量”与“物质量”混为一谈，在教学中可以类比学生学过的一些物理量，如质量、时间、长度、温度、电流强度等，这样学生就可真正体会“物质的量”这个物理量的意义。因此，使学生正确地理解物质的量这一概念，是学生学好这一节知识的前提条件之一。本节课通过启发、对比等教学方法，让学生从我们熟悉的知识来理解物质的量、摩尔、摩尔质量等概念，从而达到突出重点，突破难点的教学目的。另外，在进行物质的量及摩尔的教学时，强调“物质的量”这个物理量只适用于微观粒子，为了帮助学生理解，可以设计实验：如何用普通天平测量一粒大米的质量？也可以安排在课前完成。然后进一步假设，如果含有阿伏加德罗常数粒的大米能满足全球60亿人吃多久？学生通过计算可以深刻体会到摩尔只适用于微观粒子。使用摩尔作单位时，所指粒子必须十分明确。在进行物质的量教学时，我是按以下程序进行教学的：（1）介绍物质的量的概念，给出物质的量的符号（2）介绍物质的量的单位——摩尔（3）介绍摩尔的基准，引出阿伏加德罗常数（4）讨论使用摩尔的注意点（5）讨论出物质的量和微粒数之间的换算关系式（6）例题分析（7）习题巩固（8）师生共同对本节课进行小节在进行摩尔质量的教学时，先回顾相对原子质量的定义，知道一个氧原子的质量和一个碳原子质量比为16:12，然后同时扩大NA倍，比值还保持不变，而1摩尔碳原子质量为12克，所以1摩尔氧原子质量为16克，可以进行推广，1摩尔任何原子的质量当以克为单位时，在数值上等于其相对原子质量。这样摩尔质量的理解便顺理成章。在进行物质的量计算教学时，以两个关系式为抓手：N=n·NA（2）高中化学课堂组织和管理策略的反思。下面这则案例就是比较典型的对课堂教学组织和管理策略的反思。这类反思，主要反思在高中化学课堂组织和管理中是否采取了适时和适当的强化措施，是否讲究教学策略，良好的课堂行为是否得到了强化；主要反思高中化学课堂管理的人