语文课堂教学的提问策略

语文课堂教学的提问策略课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段之一。有效的课堂提问有助于开拓学生的思维，提高学生运用知识解决问题的能力和言语的表达能力，有助于教师及时得到反馈信息，不断调控课堂教学，从而实现教导目标。但是，在实际教学中，部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，或者没有设置好提问的技巧，出现了不少提问的误区。比如：提问次数过多，满堂发问；有些提问过于简单而且没有准确性，像“……对不对”“……是不是”等；或者提出的问题空泛，难度大，没有教学的针对性；或者提问只针对优等生，忽略差生……这样的提问不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀有些学生学习的积极性，更不用说锻炼思维能力了。课堂提问是沟通教师、学生，联系教材的桥梁，是师生进行信息交流和反馈的主要渠道，是启发式教学的重要手段。问题的设计直接关系到学生学习兴趣的激发、情感的启动、知识的掌握、思维的发展、学习方法的改进等，是提高教学质量不可忽视的重要问题。一、精心设计问题，保证各层次问题比例适当在课堂教学中，教师提问的难度会直接关系学生在学习活动中的参与度及学生思维能力的发展。所以，为了避免“满堂问”，教师应当根据学生的思维特点和年龄特征，合理安排思考性大的问题与思考性小的问题出现的频率。只有保证与教学目标有关的发问频率维持在较高水平，才能使学生的注意力集中到与教学目标内容有关的问题上。二、善于等待，给学生一定的思考时间好的教师在提出问题后，往往会给学生留有一定的思考时间，并密切关注他们的反应。有时教师向学生提出问题后，学生显现出一脸茫然的表情，这时如果等待，学生反倒会很惊慌，在这种情况下，教师应及时改变策略，舒缓学生的紧张心理。只有当学生表现出真正在思考问题时，教师才需要适当的等待。教师应根据学生的反应和教学目标的要求，恰当地运用提问技巧。三、将“追问”进行到底，叩开思维大门课堂提问如果只是一味地直来直去，对学生的启发性就不强。久而久之，学生对这样的提问就会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。当学生的回答正确但不充分时，教师要给学生补充另外的信息，以便学生能得出更完整的答案。教师连续提问的目的是使学生能够进一步解释自己的回答，从而促使学生更深入地思考这个问题，以帮助学生摆脱对问题的表面化理解。追问能给学生提供机会，让学生在探究过程中获得新知识，提高解决问题的能力，促进思维的发展，同时使学生在情感上感受成功的体验。四、提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小要上好一节课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能多方培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点、学生的实际水平，把疑难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地设问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问学生肯定乐于接受。五、善于利用提问，关注全体学生每名学生都渴望得到老师的关注，尤其是成绩不好的学生，他们也愿意举手回答问题。如果教师总是关注不到他们，就会挫伤他们学习的积极性，所以课堂上教师应该秉持公平仁爱之心，关注他们，给他们提问的机会。这恰恰印证了教师需要对所提的问题设计得当，心中有数，当问题难度不大时，或者平时不举手发言的同学此时举手了，教师就应该善于利用提问，让这些学生回答问题，提高他们学习的积极性。■课堂问题的设计成功与否直接关系教学的效果。有效提问是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，设计恰当的问题内容，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，从而促进学生全面发展的教学。所以，提问教学的有效性是促进发展、全面推进素质教育的一种具体体现。在对进行了有效提问的优秀课堂和优秀教案的分析后，我发现：总的来说，教师的提问要能围绕重点精心设计牵一发而动全身的问题。教师问题的提出必须符合学生的学情，也就是符合学生的认知水平，知识结构，阅读能力和语文素养等一系列条件。在教学之前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入、认真研究学生实际，只有这样我们才能真正作到教师为学生的发展服务，才能真正体现因学定教。如果教师的思路清晰，在准确把握学情的条件下，提问难简适中，由浅入深，有深入浅，对所授知识具有高屋建瓴的驾驭能力；那么，学生必然在问题的思考与回答中有所获，教师也就提高了提问的有效性。教师追求的终极目标之一就是在提问中将复杂的知识简单化。而如何根据学生的实际情况去进行这一过程是每个老师必须面对的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计提问使他们在思考、合作后于现有水平上有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案中提问的设计更贴近学生、更合理。在课堂教学中，教师只做到单向发问诚然不够，应该起到投石激浪，推波助澜的作用，让学生展开激烈讨论，在讨论中互问，与教师对问，使语文教学真正呈现自立、合作、探究的学习氛围。