语言学理论(研)

语言学理论（研）曹保平2009、3现代语言学流派目录：第一章现代语言学的历史前奏第一节传统语言学第二节历史比较语言学第二章索绪尔的语言学说第一节索绪尔的生平第二节《普通语言学教程》的主要内容第三章布拉格学派第一节布拉格学派的形成第二节特鲁别茨柯依和他的《音位学原理》第三节特鲁别茨柯依论印欧语问题第四节雅可布逊的区别特征学说第四章哥本哈根学派第一节哥本哈根学派概况第二节哥本哈根学派的语言理论第五章叶斯柏森的语言理论第一节叶斯柏森的生平和著作第二节叶斯柏森语言理论的主要内容第六章美国描写语言学第一节美国描写语言学的形成第二节美国描写语言学的理论基础第三节美国描写语言学的基本方法第四节美国描写语言学分析语言的步骤第五节美国描写语言学语法描写的两个模型第六节法位学理论第七章法兰西学派第一节梅耶的历史比较语言学研究第二节房德里耶斯的语言理论第八章功能语言学和法国的结构主义第一节功能语言观第二节语言经济原则第三节从属关系语法第四节心理机械论第九章配价语法第一节从属关系语法的新发展第二节德国的配价语法第十章伦敦学派第一节弗斯的语言理论第二节新弗斯学派第十一章转换生成语法的产生乔姆斯基和他的主要著作形式语言理论转换语法第十二章转换生成语法的标准理论深层结构和表层结构句法组成部分音位组成部分语义组成部分第十三章转换生成语法的发展扩充式标准理论踪迹理论一、美国描写语言学派是结构主义语言学派之一。并不是所有美国的语言学家都属于美国描写语言学派，而是指在美国持有这一语言学派的相同观点的一批语言学家，他并不存在任何团体或机构，也没有专门的组织形式。美国描写语言学派在1930年代-1950年代在美国的语言学研究中占有统治地位。特点：美国描写语言学派是逐步形成的，在不同时期理论也有所不同，其学术观点也并不一致，总的来说，其共同特点是：反对心灵主义，主张行为主义主张共时的描写和分析方法的研究着重形式分析，运用分布和替代法，从话语中分离出音素、语素，并加以归类注意研究口语美国描写语言学产生的背景美国描写语言学实质上是结构主义语言学的一个分支，也是结构主义三大流派（布拉格学派、哥本哈根学派和美国描写语言学派）中影响最大的一个。美国描写语言学是20世纪初期建立起来的，以鲍阿斯为代表，对美洲的本土语言———印第安语系诸语言调查和研究，因其彻底摆脱欧洲的历史比较语言学的传统，完全以描写的方法对所调查的语言进行整理，将语言的结构系统清楚地呈现出来，不讲语言的历史渊源和系属关系，所以称为描写语言学。有狭义和广义之分：狭义指的是鲍阿斯创立的调查印第安语形成的语言学；广义指的是萨丕尔继承、过渡，布龙菲尔德完成的美国结构主义语言学。在20世纪初期，美国的语言学家与欧洲的语言学家在学术观点上大多是一致的。1911年，一些语言学家在调查印第安语后出版了《美洲印第安语手册》的第一卷。鲍阿斯在书中的序言对美国的语言学发展影响很大，他要求人们摆脱传统的语言学概念和方法，强调要对语言事实要作客观的描写，也由此开创了美国描写语言学派的道路。其后，鲍阿斯的学生萨丕尔主张把口语记录下来作为素材，然后对其作客观研究。1924年，鲍阿斯、萨丕尔等人发起成立了美国语言学会，学会中的语言学家大致可分为新语法学派和人类语言学两派，前者继承了辉特尼的传统，后者接受了萨丕尔的学说。美国描写语言学派正是以这些人为核心逐步发展起来的。1933年，布龙菲尔德出版了《语言论》，从行为主义的立场出发，认为语言是一系列刺激和反应的行为，主张通过形式特征来描写语言结构，反对用心理因素等非语言学的标准来分析语言。在共时分析中应该排除历时的因素。这些观点被美国描写语言学派的信奉者视为教条，这本著作也被认为是美国描写语言学派正式诞生的标志，因此也有人称这个学派为“布龙菲尔德学派”。直到1950年，美国描写语言学派走向成熟，理论基本上建立在行为主义基础上，并反对前一时期的心灵主义，提出了一些结构分析的方法和技术。1951年，海里斯出版了《结构语言学的方法》，提出了一整套语言结构分析的理论和方法，它也被认为是继布龙菲尔德之后“美国新语言学的发言人”。这以后的时期也被称为“后布龙菲尔德时期”。其后，乔姆斯基提出了转换-生成语法理论，对美国描写语言学派形成了挑战。外部原因由于二战爆发，美国要派军队到太平洋的许多岛去，并要到南美、非洲等地去作战，这就需要了解当地的社会和文化情况，还需要了解当地的语言，需要教军人学说这种语言，因而，国家拨出大量的经费开办了许多语言学校，从而也为语言学家创造了外部环境，也促使语言学家接触并学习到许多语言，促进了语言的研究工作在这一时期，传教对语言的研究也起到了促进作用，教会创办了语言学暑期讲习所，主要讲授语言描写分析技巧以及与传教有关的其他语言知识。目的是培训向美洲印第安及其他土著居民传教的教士，让他们学会分析当地的语言。为了战争和传教的需要所开展的规模巨大的语言教学活动，这些都是促使描写语言学产生的因素。曾迫使不少有名望的语言学家去研究非印欧语系的陌生语言，研究它们的描写技术和教学方法，如布洛克的日语研究，霍凯特的汉语研究等，都是在这气氛中进行的。内部原因这一学派的创建有它的实践基础——基于美国的语言学家和人类学家对印第安语的长期调查。在19世纪的语言学研究中，历史比较语言学占主导地位，历史比较语言学在对语言动态的历时的研究取得成果时，也暴露出研究方法上的不足。例如：这一学派把一些语言事实当作孤立的单位来处理，忽视了语言的系统性，忽略了语言各要素之间的相互依赖相互制约的关系。在这种背景下，描写语言学派应运而生，他们以索绪尔的理论为出发点强调语言的整体性，强调对语言系统进行静态的描写，把语言的声音和意义之间的关系，语言单位之间的关系看作“语言结构”，并把它看作研究对象，在对印第安语的长期研究和调查中鲍阿斯、萨丕尔成了美国描写语言学的先驱。他们提出语言研究应依据它本身的语音形式和意义的模式来描写。而萨丕尔则在实践中特别注意对语言结构的描写。描写主义语言学的基本方法替换分析对比分析分布分析直接成分替换法这种方法是“用某一语言片段去替换另一语言片段，从而观察替换得到的语言片段是不是具体语言中存在的事实。如果是，就说明两个或更多能够这样彼此替换的片段是语言中同一现象或单位的变体，或是具有同样功能的某种单位，这样的方法叫替换分析法”反复使用替换法，可以达到确定音位、语素等单位弗里斯用没有意义的词组成句子：Wogglesuggeddiggles.用uggs替换woggles,用woggled替换ugged,用diggs替换diggles,得到：Uggswoggleddiggs.再用woggs替换uggs,用diggled替换woggled,用uggles替换diggs,得到：Woggsdiggleduggles.由此，把woggles,uggs,woggs归为一类，它们是表示某种事物的词，把ugged,woggled,diggled归为一类，它们是表示这些事物在过去某个时间作出某种动词的词；把diggles,diggs,uggles归为一类，表示动作所指向的另外一些东西的词。根据上面的替换得到句子：1、Wogglesuggeddiggles.2、Uggswoggleddiggs.3、Woggsdiggleduggles.这就说明了，这些句子的间架是：_____s_____ed_____s.也就是说这些句子在句法结构上是同类的。比如汉语语素的确定：“奶牛”，可以通过前换“黄牛”和后换“奶羊”确定“奶牛”是两个语素。“葡萄”通过前换和后换也可以确定为一个语素。奶牛奶牛黄牛奶羊（有问题？）葡萄葡萄_萄葡_2、对比分析法比较两个或两个以上的语言片断，找出其相同部分和不同部分，通过对比从而确定这些部分的性质，这样的方法叫对比分析法。描写语言学通过这个方法来确鉴定音位，比如对bill（帐单）pill（药片）两个单词通过对比来找出差异：前者有[b]，后者有[p]，在音素上形成对立，于是研究者将其划为不同的音位。希伯来语语素的确定1./zəkartíihuu/（我曾回忆过他）2./zəkartíihaa/（我曾回忆过她）3./zəkartíikuu/（我曾回忆过你）1与2的比较，可以假设/-uu/和/-aa/是一对语素，但是再对比1、2、3，发现假设是错误的。似乎/-huu/(他)，/-haa/(她),/-kaa/(你)才是对立。还要取其他语言片段对比。4./zəkarnúuhuu/（我们曾回忆过他）5./zəkarnúuhaa/（我们曾回忆过她）6./zəkarnúukuu/（我们曾回忆过你）把4、5、6跟1、2、3对比，可以证实/-huu/(他)，/-haa/(她),/-kaa/(你)的对立。同时发现/-tíi/与/-núu/的对立，但是也许表现为/-rtíi/与/-rnúu/的对立。还得取其他语言片段来对比：7./qəţaltíihuu/（我曾杀过他）8./qəţalnúuhuu/（我们曾杀过他）由此可断定，/-tíi/与/-núu/的对立。也可以识别zəkar（曾回忆过）与qəţal的基础，并把zəkartíihuu分成三段：Zəkar—tíi—huu但是不敢确定其中每一个片段是一个单纯的语素还是一个语素序列（组合）。还要根据更多的语言材料来作出判断。9./zəkaarúuhuu/（他们曾回忆过他）10./zəkaaráthuu/（她曾回忆过他）对比上述片段，可看出/-huu/与/-úu-/与/-át-/的对立。……最后证明，zəkar和zəkaar不是一个单纯的语素。而是、/z-k-r/和/-ə-a~-ə-aa/两个语素组合而成的。分布分析法：“即某个语言成分能或不能在哪个环境中出现，以及环境的总和。”分布分析法是描写语言学中最关键最主要的方法。例如，在确定了音位和音位变体之后，描写语言学家就用描写的方法对音位的分布进行描写，说明某个音位在哪个位置上出现，在哪些位置上不出现。如：海里斯分析希伯来语中的语素XaŠavtikax（我这样想过）XaŠavtakax（你这样想过）XaŠavnukax（我们这样想过）XaŠavtemkax（你们这样想过）XaŠavukax（他们这样想过）XaŠavakax（她这样想过）XaŠavkax（他这样想过）其中，-ti-、-ta-、-tem、-u-、-a-和零形式都出现在XaŠav-kax这同样的环境中，它们的分布相同，因此可以归为一类，也就是代词这一类。这个方法对汉语研究也是非常重要的的，比如汉语里的“哀”“安”“啊”“熬”“昂”五个词的语音形式，汉语拼音方案分别为“ai”“an”“a”“ao”“ang”，比较一下这五个语素中的a就会发现有三个不同的a，它们有各自出现的语音条件：[i][n]之前是前[a]，因为[i]是前元音，[n]是发音靠前的辅音，前[a]与之组合，发音比较顺口。“啊”中a[A]单独作韵母；同理，通过对后a的分析，可以得出它们的差别取决与出现的环境，这种差别在汉语中是漠然的，因为汉语中前[a][A]后[a]同属于一个音位/A/，并处于互补分布中。直接成分分析法句子不是一个简单的线性序列，它是由若干直接成分的层级构成的，而每一个较低层级的成分是较高层级的成分的一部分。这种直接成分分析法，简称为IC分析法。这种方法不仅适合印欧语句的分析，也适合与汉语的分析，尤其是在汉语的歧义句和其他特殊句子的分析中，更显示了它的优越性。如“老李的姐姐是小李的姑姑”，若用传统的分析方法，其主干为“姐姐是姑姑”，这是不符逻辑的，如果用直接成分分析法，结构就清晰。老李的姐姐是小李的姑姑[主][谓][偏][正][动][宾][偏][正]附：汉语分布的悖论汉语用来划分词类的分布法，得不到结果。划分一般名词的标准：（主|宾|定~|~(