读讲精练教学法研究

读讲精练教学法研究一、前言读讲精练教学法是由全国著名特级教师、教育专家张希濂教授于一九八三年设计的一种教学方法。读讲精练教学法是以“言语训练为主线组织教学”，是一种实用性强，操作简单符合当前新课改要求的教学方法。二、试验目标：1、深入研究“读讲精练教学法”的课堂教学结构，并将分层教学和“洋思教学”有机结合，形成操作性较强的课堂教学结构。2、深入探讨适合新课程标准的数学教学组织形式和学生自主学习的方式。3、研究培养发展学生思维、丰富学生语言的方法途径。4、探索培养学生自主学习、合作交流等良好学习习惯的措施。三、读讲精练教学法教学模式第一环节：复习检查复习旧知识，为学习新知识做好铺垫，创造条件。第二环节：设疑生趣根据儿童的心理特点和新旧知识的内在联系，抓住新知识的实质和新旧知识的结合点，用各种方式制造“冲突”。设置疑阵，激起学生的好奇心和求知欲，引起学生探索新知识的兴趣，从而既巧妙地向学生提出新的学习任务，又创造出学习探索新知识的最佳情境。在学生对学习新知识产生兴趣后，及时指出读书的目的和重点。第三环节：读讲探究这一环节是本教学法的中心环节，分三步进行。第一步：读书。读书时教师应该提出读的要求使学生明确读的方法，一般先分析，后概括。第二步：讲解。学生在讲解教材时要求讲解怎么读的，读时怎样想的，怎么理解的，就怎么讲。学生的思路不受限制，但要求学生语言要简明扼要、连贯、正确运用数学术语。第三步：讨论。一般以小组为单位讨论，前后桌四人为小组。优差生搭配，便于讨论实现优生带后进，互相帮助，互相启发。讨论完，选择一、两个组汇报、交流情况，统一认识。最后教师给以必要的评价。第四环节：初试验证设计一、二道基本练习题，让学生独立解答，并讲述解答的过程和根据，检查学生是否正读通教材。便于发现问题，及时纠正。第五环节：系统整理。教师在学生小结的基础上，给以肯定、补充或强调。第六环节：分组精练。按学生成绩把全班学生分为三组，如学生之间差别较大，也可以分为四组。精选三组习题，区别对待，每组学生作一组习题，分别巩固练习。第七环节：自批自改。让学生知道习题的正确答案。如果出现错误，学生自己或在其他同学的帮助下及时纠正。这样既调动了学生的积极性，又避免影响下节课顺利进行。第八环节：概括总结先由学生用简练的语言高度概括本节学习的主要内容和收获，加强理解，强化记忆，培养概括总结能力。然后，在学生概括总结的基础上，教师对本节教学做总结。三言两语即可。四、读讲精练教学的特点1、不仅适用于计算和应用题教学，更适用于概念教学。2、自学课本后，学生讲解教材，体现学生主体。3、变盲目多练为精练。4、变课后教师批改为当堂批改，变教师批改为以学生为主批改。5、学生之间互帮互学，共同提高。数学言语表达能力的升华小学数学教学中，如何最大限度地开发学生的潜能，使学生尽快掌握怎样学，即具备学习能力是小学数学教师当前急需解决的迫切任务，而培养学生的数学语言表达能力是一个重要的方面，现代心理学、教育学认为，语言的准确性体现这思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性。众所周知能力和思维相辅相成，而思维的发展同语言的发展又紧密相关，这说明要提高学生思维能力，就必须培养学生的语言表达能力，即通过听、看、想、说、写等活动充分挖掘学生的潜能，以培养学生的语言表达能力，从而促进思维能力的发展。“读讲精炼教学法“，是以提高学生的数学素质为目的，以言语和思维的内在联系为理论依据，以改革数学课堂教学结构为途径，通过有目的、有计划地训练学生的数学语言，培养和发展学生的数学语言表达能力、推理能力、概括能力等数学能力，进而促进和提高学生的创新意识、实践能力、和自学能力。采取“读讲精炼教学法”，加强了传统课型中的新授课、练习课及复习课的言语训练，对于发展学生的言语表达能力起了重要的作用；但由于条件所限，它还只能侧重发展学生的内部言语和口头言语，为了更有效地发展学生的言语表达能力，不断提高学生的思维能力，“讲读精炼教学法”大胆地创设了一种以培养学生言语表达能力为主要目的新的课型--------说理课。说理课能使学生在课堂上有充分的时间集中精力去构思编排、议事说理、争辩批驳和布局谋篇。说理课吧构思、辩驳、写作等有机地结合在一起，统一地发展学生的内部言语、口头言语和书面言语的表达能力，促进思维能力的发展。同时也起到了复习、巩固数学知识的作用。可以说“说理课”是新授课、练习课及复习课的言语训练上的升华。一、构思--------更深一层的发展学生的内部语言新授课的读书环节，目的是上学生了解教材是分几部分阐述知识的，每部分的含义及各部分间的有机联系，并找出不理解的地方和问题，使学生通过读书初步掌握教材的主要内容。而说理课的构思环节学生观察，分析材料，通过判断、推理、比较、综合。归纳对材料的看法，并找出支持这种看法的依据。然后，理清思路，编拟简要的提纲。例如：在学习方程一节时，通过读书学生可以知道：含有未知数的等式就叫作方程。了解等式与方程的关系。但为了使学生的思路更清晰，逻辑更缜密，可以让学生对“不是等式就不是方程，所以不是方程就不是等式。”构思编排。让学生“想得更清楚”。此环节是在读书的表层含义上对学生提出了更高的要求。二、辩驳-------有力地发展学生的“听”、“说”（口头言语）能力心理学家皮亚杰指出：让儿童互相交谈，进行讨论或辩论是获得知识的重要手段。语言是思维的工具，在教学中要改变轻视学生语言表达的做法，创造“说”（语言表达）的机会，让学生主动积极地“说”，从而培养学生的语言表达能力，促进思维能力的发展。新授课的讲解部分，是让学生在读书的基础上，讲解教材，在讲解的进程中，学会思考、分析、判断和概括，并能迅速选择适当数学术语，表达出自己的知识，思想达到高度活跃。而且通过讲述可以吧阅读时获得的知识、明确的问题进一步强化和深化，有利于发展学生的口头言语表达能力和逻辑思维能力。但说理课的辩驳环节更有效的发学生的言语表达能力：各组推选出代表谈看法，讲根据，各抒己见，争论辩驳。辩论时，要求学生尽量做到观点鲜明、准确，理由充足，语言简明扼要、连贯。在其过程中，学生认真思索，精心组织语言，迅速选择恰当的数学术语，让学生“说的明白”。双管齐下，有力地发展了学生听、说的能力，进而促进思维的逻辑性、敏捷性和批判性的发展。例如：在教学平行四边形一节中，学生通过讲解可以了解到：长方形是特殊的平行四边形。让他们知道并明白这一知识点。但如果让学生对：“不是平行四边形就是长方形，不是长方形就不是平行四边形”这一观点通过辩驳的形式辩论，更为有力的发展了学生的口头言语表达能力。有的小组会认为“不是平行四边形就不是长方形”是错误的，因为正方形是特殊的长方形。有的小组认为“不是长方形就不是平行四边形”是正确的，因为是长方形就是平行四边形，长方形是特殊的平行四边形。在辩论中，学生积极发言，使课堂气氛很活跃，加深了学生对学习的兴趣，激发了求知欲望，达到了良好的教学效果。三、谋篇-------培养学生的书面言语的表达能力发展学生的言语表达能力只侧重内部语言和口头语言是不够的，给了更完善于“读讲精炼教学法”，为了更有效的发展学生的言语表达能力，不断提高学生的思维能力，说理课的谋篇环节逐步提高了对学生的要求，让学生吧观点、体会、理由、根据，通过谴词造句、布局谋篇，形成一篇短文，发展学生的书面言语。例如：我在“不是平行四边形就不是长方形，不是长方形就不是平行四边形。”议辩探究结束后，学生吧构思环节编拟的提纲通过取长补短，把自己的再次认识写成小短文。有的学生写了“平行四边形与长方形的关系”，有的写了“数学课原来这么有趣”等。从想到说，从说到写，每个环节的要求更高，难度更大。因此，说理课教学更有利地体现了“读讲精炼教学法”的思想------“以言语训练为主线组织数学课堂教学”，也是发展数学言语表达能力的升华。总之，说理教学是对“读讲精炼教学法”的新补充、新发展，弥补了“新授课、练习课和复习课”只能侧重发展学生的内部言语和口头言语的遗憾，对学生的要求提出了更高的要求。让学生能准确、迅速地运用数学语言阐述数学内容、思想、方法。既有效地培养了学生数学语言的表达能力，又促进了学生思维能力的发展。美国语言学家布龙非尔德说过：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”忽视了数学语言的教学无异于买椟还珠。如果说数学是装载知识的船，那么数学语言就是水，水积的越深，托起的船就越大。数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务。它使学生获得数学交流的机会，发展学生的数学思维，培养学生学习的主动性，树立学习的自尊心和自信心，提高听说能力。教学中应该重视对学生数学语言能力的培养。在小学阶段要自始至终吧语言教学贯彻落实到教学工作中，为数学学习铺好路打好桥。