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改造我们的课堂山东省基础教育课程研究中心崔成志手机13953161966邮箱cuicz2011@163.comQQ新光速1963265050放还是爱隐导为师——我的课堂主张课之上课之外课之义课之优课之路课之佐课改印象义务教育2001～2014，13年普通高中2004～2014，10年积极、深刻的变化不是停滞、倒退，更非糟糕、失败。文化生态管理方式课程体系教学形态师生状态理念体系话语系统政策环境社会期待教师的课学生的脸名堂名校名校长名师名气例昌乐二中271课堂潍坊一中容雅文化垦利一中学本课堂青岛二中学院课程杜郎口中学336教学莱州双语自主课堂临沂20中个性担当广文中学社团课程临朐海尔小学乡土课程金茵小学书香校园洪绪小学四个百分百朱台小学能本课堂例崔其升赵丰平孙先亮刘金水赵福庆姜怀顺赵桂霞王克正韩相福邵丽云王晶华刘建宇常丽华李守祥常玉如高翔时均琪王庆良素质教育的泰山之旅问题多多资源不够丰沛理念仍需转变专业支撑不力创新不成气候发展极不平衡不动、微动、随动、反动误读、偏差、扭曲、异化课改，仍在路上高中学段仍然滞后课堂变革仍然滞后“聚焦于课堂”改到深处是课堂改到质地是课堂课堂——学校发展的瓶颈，课程改革的关键，素质教育的决战。理念再造功能重建文化再生课程改革的文化本性和专业属性课程改革是一场文化革命新价值体系建构认可唤醒发现培植引领放大好的教育、学校、教师、学生、课堂新文化者效果，数十年后见分晓理念认同度高，实施满意度低。何其难矣专业支撑！新专业者专业水平——课改的决定性因素一、课而上：几个基本问题基础教育普通中小学教育重要时期：身心发育情智开化个性凝成生命底色的涂抹（三笔）1、学校功能定位升学预备教育就业预备教育国民素质教育统筹兼顾中山一中大国民风范唯一中学初中肄业素质强国假如不设学校建设标准和课程方案？2、学生培养目标四面：德智体美全面发展+个性发展四会：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存四兼：基础知识与基本技能兼具综合素质与个性特长兼备人文精神与科技素养兼并某阅览室创新精神与实践能力兼容兼修并备教育理想基础教育—超超市教育学校：兼容并包应有尽有学生：兼修并备多姿多彩入窑一色出窑万彩让本来不同的孩子更加不同为每一个学生的终身发展和出彩人生奠基厚重、特色的文化丰富、多元的课程自主、开放的教学北京中学为每一个孩子量身定做适切的个性的教育服务我们的孩子都能学习！95%达成预设目标100%得到充分发展我们的孩子都能自主学习！我们的孩子都能自主研究！我们的合作都能学会合作！单县西岗我们的孩子还能救助课堂！胜任教学！3、教育教学信念4、何谓中考高考想考什么全、兼考了什么学科能力应试技能综合素质身体素质心理素质应急能力整合调度资源的能力*素质教育、课程改革的要求（沿同一方向）高于中高考。课改与中高考同向同路，只是更宽，更远，更美；可容共生，合力促进，相辅相成。不是背道而驰，分道扬镳，也不是狭路相拥。中高考成绩是学校教育的自然结果、主产品之一。精力、资源有限，弃其它而保高考—短见，狭隘，懦弱（缺乏勇气），愚钝（不智慧）。冲出“两难”境地！办学两难：大众和精英基础和分流规范和选择应试和素质公平和适宜均衡与特色课堂两难：主体与主导竞争与合作预设与生成验证与探究均等与差异标准与特长平行与分层同步与异步热烈与沉静渐进与跳跃分解与整合小聪明与大智慧不唯高考，赢得高考！学业成绩与综合素质统一实现！5、课程与教学课程更高位没有正确的课程观和一定的课程能力，教学改革是走不远的。课程的时代性基础性综合性选择性实施要求开齐开足开好丰富多元可供选择课程现状普遍变化今非昔比差异很大仍需攻坚高中：后四领域薄弱不齐不足不好校本课程短缺校本课程的异化1、缺规划无目标只见科目不见体系2、课程体系逻辑混乱3、浮化泛化4、教材化、“教学”化5、“特色”化6、与文化脱节7、非专业性校本化、整合搞不好就会徒增负担三说资源匮乏说（钱、时、空、物、师）一边是“匮乏”，一边是“闲置”临朐海尔希望小学山不土，海无语；村如此，城何堪？课程“整合”说三级课程的价值整合的概念gy现象《周边的植物》与《小草在哭泣》影响成绩说中考、高考的应试策略课程建设建议树立课程观念先导、载体、轴心加强课程领导校长课程意识和能力某新校拓宽课程领域场域性质形式拓展开发主体教职工社区专业者公众人物学生尝试课程整合北京十一学校教师1+1+1*关于国家课程校本化综合实践活动和校本课程是试金石课程改变学校才会改变《课程理解与课程建设》课程建设、教学改革、文化创生可以同步推进6、学科教育价值学科教育价值工具性＞＜目的性学科教育的功能和特点理科：揭示客观规律强调客观事实精确、简约—启智文科：探求生活意义强调主观感受生动、丰富—冶性课堂形态：理科：环环紧扣，有理有据，言简意赅，思路流畅。文科：文采飞扬，激情荡漾，纵横捭阖，诗意流淌。文理博士学科教育数学发明主观建构抽象概括逻辑演绎数学化E=mc2简约外角的定义体育体育精神：强力冒险运动习惯原始性：自发性攻击性非理性如此跑步！民族血性诸城一中拉链因噎废食无病呻吟循规蹈矩者多，勇毅果敢创造发明者少。英雄校长杨建一英国空军美术感受体验一束枯蒿鉴赏发现创造呵护音乐安静纯粹长沙七中αβ二、课之外：关注课外教学课外教学时空：教室之外校园之外社会之外地球之外太空之外实体之外（虚拟世界）课外的时间被挤占空间被压缩还是很多36／52=70%学生们做了什么？怎么做的？组织管理协调指导课外教学改革1、课外校内个体化学习两头生沉静自学一对一同质性学习同质小组基于兴趣研究性学习实践性过程性自主合作探究体验式活动社团沙龙“科学院”营地教育休闲性活动散步聊天“大课间“名放实控指导性教育学生发展指导选择性研修选修选读训练竞争性活动竞赛评比开放式学校最大化全天候无条件二维2、校外世内社区学习“互助组、合作社”网络学习联盟家委会数字化学习电子书包慕课（mooc大规模在线开放课程）翻转课堂个别化自主性互动式综合实践活动基地建设下一个新东方社会中介一对一个性化社会角色体验（星期八小镇）容忍管理指导结盟丘明中学3、天外宇内太空授课三、课之义：课堂教学的本质教育、教学的主阵地、主渠道体现学校功能、实现发展目标的主阵地、主渠道学生：7+1+1+3节课12*45=540分钟9小时教师：身在课堂4节/天，心在课堂2+1小时/天教师职业生活的主体、学生学习生活的全部得课堂者得教育之天下*师生生命发展实验室天天在那里拿几十个学生的生命和未来做实验，同时也在实验着自己。教师发展的舞台学生成长的摇篮（课堂，其使命必然是神圣、庄严、极端重要的，其追求必然是综合、深邃、极其复杂的）*课堂—教育改革的难点、关键、深水区、核心地带课改攻坚在课堂课堂变革永无止境实然与应然课堂教学的现状和问题几十年的“幸福”帅哥的“潇洒”方式单一、教法陈旧、手段落后教学资源四个一：一块黑板、一支粉笔、一本教材、一张嘴巴（教室）一张桌凳、一支钢笔、一本教参、一摞作业（备课室）组织形态师：一讲到底，一灌到底，一站到底，一霸到底生：一听到底，一装到底，一坐到底，一服到底面：各地一样，各段一样，千校一面，千室一面教学方法读教材没意思的原因无创造教教材课时紧的原因不整合倍角和半角棱柱棱锥棱台摩擦力满堂灌学生笨的原因教无效一问一答不问不答非问而问答非所答师问生答上课即讲课（三讲三不讲）上课要认真听讲俯瞰学校旁观课堂成都蒲江中学木匠木偶木厂改革之乱象放的太少，还的不够—多数放过了头，还过了头—少数放羊整堂无语生灌理论建构和实际操作脱节形象貌似模式问题自主学习合作学习点拨提升当堂达标教学目标的拟定、呈现、达成当堂达标，堂堂清（考试的畸形、泛滥、极端，祸害甚大）当堂达标测试——当下课堂的阑尾一堂课并非一场“大决战”“全息”而非“全成”目标教学的关键：前置补偿反馈矫正*激情投入，“高效”课堂--浅之快模式化拖堂与拖会零作业导学案长、满、细、密多媒体课件不充分不适当过度：全覆盖，全虚拟师灌电灌生灌围坐而不合作合作只是讨论展示只是说说缺乏一点一拨一推一导呼吁要改，快改，大改！强拆课堂！重建课堂！没有强拆，就没有新课堂没有重建，就没有新教育四、课之优：课堂的应然状态好课“531”：1、五个“度”双基授受有效度概括s=S（t）v=V（t）作图能力培养有深度填空题念书作答经典之批评情感体验有强度背影沙漠中心精神提升有高度乡愁康桥a=F/m全面育人有广度孤独者后排和角落2、三个“路径”自主、合作、探究三“矢”三“的”（三种学习方式，三维学习目标）另：三交三声（陶西平）三小一有有效性、优质课的标准研究（孙亚玲）家园般自由氛围和实验室般研究氛围（张华）3、一个“境界”忘我时空思行心理重构心智发育生命拔节打分五、课之路：课堂改造的路径和方向用问题点亮课堂用过程贯穿课堂用综合提升课堂用自主评鉴课堂用合作解放课堂用探究深化课堂1、用问题点亮课堂问题的意义问题意识是一种本能创新基于问题问题意识和问题能力是创新、创造的基础。问题缺失幼儿园大学提问和答问的人次。逐渐减少！为什么？童心好奇，童言无忌。无知，求知----麻木。有知，应更好奇。无知，无畏----世故。有知，但顾虑、权衡，放弃。源于我们的教育，我们的课堂。规矩太多，自由太少责备太多，奖赏太少包办太多，自主太少班额太大，机会太少哑嗓子学校的本来面目稀释一堂特级教师的课行云流水、天衣无缝，气氛热烈、问题全解既然老师的问题学生都能回答，这堂课还上它干什么？（呆若木鸡）----“去问题教育”学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。——问题式教育！摩擦力问题角度教育目标：激发学生的问题意识，体验问题解决的过程，领略问题解决的方法，形成自己对解决问题的独立见解。（中美）教学过程：问题解决过程问题情境—问题提出—问题探究—问题结论—问题检验—问题生发—“问题是课堂的心脏”（田家炳中学）问题意识和问题能力是可以保持和发扬的，关键在于教师能不能以问题贯穿教学。问题驱动问题——自主合作探究的源动力问题的原生性生活化一般性普遍性裸题特例挑战性多维度多层面新奇度适切性生本化生成性行走在学生最近发展区不可太简、太碎、太平、太淡未必“循序渐进”所谓“铺垫”电势差（青岛二中）“问题链”并非“习题串”问题驱动式学本谐振课堂我们又欣喜地看到了“森林般的举手”。学生的问题能力总是超出预期！学生的发展能力总是超出预期！以问题为线索和纽带驱动教学！用问题“激活”、“点亮”课堂！2、用过程贯穿课堂智慧比知识更重要--过程比结果更重要。结果—知识、技能过程—方法、习惯、意志、信念、精神等知识的发生、概括、运用过程问题解决过程探究过程只有把结果变成过程，才能把知识变成智慧，才能使课堂充满生气。切勿直指结果急于告知，和盘托出密度概念教学I=U/RQ=I2RtW=UItR=ρL/S场强E=F/q电势差U=W/q关系U=Ed只需弄清楚概念的建立过程是什么，干什么，为什么，怎么来的，将会怎样—教师的问题意识和过程意识规律教学楞次定律“阻碍”结论不可告知，不可过早告知；结论要佯装不知，要探究得知。要设计、经历、体验、玩味探究过程；不惜笔墨口舌，不惜资源时空对待这个过程。避免环节缺失问题解决过程：问题情境—问题提出—问题探究—问题结论—问题检验—问题生发—（省实验政治课资源与问题）模拟发现探究过程：拟题—猜测—设计—选择资源—调查操作—记录—结果分析—得出结论科学课就是读课本吗解题过程：读题—审题（生活情景，学科情境，题意简图，已知，待求）--求解—回顾—玩味—生发残缺不全，缺失多多过程与方法孪生方法教学误区：遗漏直述机械强化齐河一中力的平衡确定、转换研究对象（建模）商河一中单摆理